培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)課堂欣賞美及創(chuàng)造美能力

1、培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)課堂欣賞美及創(chuàng)造美能力【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)課堂欣賞美和創(chuàng)造美的能力，小 學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提髙素養(yǎng)、增強(qiáng) 學(xué)生美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟兒童 創(chuàng)造思維的重任。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；小學(xué)生；美術(shù)；課堂；能力作為黃陵縣幼兒園美術(shù)教育工作者，必須熟悉不同年齡 段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知 識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀 意愿的特點，低年級美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開展為主， 兒童把繪畫當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng) 少年兒童記憶力、開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要 的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學(xué)游戲中

2、鼓勵兒童自由表現(xiàn)，為兒 童提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，雖然他們的作品用成人的眼光看有 些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合 了人類原始繪畫的特征。當(dāng)我們看到天真無邪的簡單勾畫 時，我們的心靈也會震顫、激動不已。教師在鼓勵學(xué)生自由繪畫的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 聯(lián)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的簡單文字以及拼音字母，看它們 像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的 模糊印象。通過繪畫活動加工創(chuàng)造，鞏固強(qiáng)化，逐漸過渡到 用簡單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括 和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地使用自己喜 歡的色彩作畫，啟發(fā)學(xué)生對色彩、大自然和生活的思想情感。 教師應(yīng)

3、尊重他們自主，自動的行為，這種行為對將來的創(chuàng)造 性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對繪 畫知識的逐步理解，鼓勵他們做記憶畫，再由記憶畫逐漸導(dǎo) 入“想象畫”。由于記憶畫教學(xué)對學(xué)生的形象記憶能力的培 養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教 育優(yōu)勢，所以在啟蒙教育的各個階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教 學(xué)。教師對少兒的畫應(yīng)盡量用口去說，而不是用手去參與。 教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)起少兒的畫欲，幫助學(xué)生克 服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信 心。課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生自評，欣賞， 體驗創(chuàng)作的審美感受，在學(xué)生對課本上的范畫欣賞過后，脫 離課本進(jìn)行創(chuàng)

4、作，從點滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫語 言表達(dá)自然即自我情感的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級以后，隨 著知識的增長，心理和生理有所發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)逐漸加大 “寫生”的力度。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等專家的研究證 明，這個階段少年兒童視覺感官的發(fā)展，寫實的傾向日益明 顯，進(jìn)入“視覺寫實表現(xiàn)階段”，而心理上進(jìn)入了 “壓抑階 段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象， 那些在低年級曾被認(rèn)為是繪畫天才的孩子，進(jìn)入中高年級后 對繪畫敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦。這時應(yīng)采取一些新的方法，讓 “眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的 心理素質(zhì)，以“觀察一思考一一發(fā)展”為作業(yè)實踐的線索， 幫助學(xué)生擺脫心理壓

5、抑，以提高學(xué)生原有的認(rèn)識和表現(xiàn)欲 望。寫生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中逐漸加大，在 學(xué)生有注意的品質(zhì)，有積極的觀察要求以后才能進(jìn)行觀察寫 生教學(xué)，重點要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法思考，發(fā)現(xiàn) 一些繪畫語言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗關(guān)系， 物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對客觀實物形象與主觀視覺 形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫階段對物象的片面認(rèn)識，提高 觀察能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點，一步一個腳印 地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，少年兒童 的繪畫技能就會逐漸成熟，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提 高藝術(shù)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要投入更 多的

6、人力和物力，而在我們經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，美術(shù)教育 教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。美術(shù)學(xué)科的實踐要以材料為依托，材 料的配備需要經(jīng)費投入，然而，在我們經(jīng)濟(jì)條件較差，教育 經(jīng)費投入不足的地區(qū)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實踐確實有很多困難。 加上學(xué)生家長對美術(shù)教育不重視，學(xué)校從事美育的專業(yè)師資 力量匱乏，學(xué)校在如何對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育也在試驗性改進(jìn) 等因素，我們的美育只能循序漸進(jìn)，切忌不切實際的空泛說 教。為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實際，針對少年 兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教、 因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大 自然交流的機(jī)會，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少 年兒童對生活

7、充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，對不同類型的作業(yè)釆取 不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一 面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠 臼的束縛；我們常聽到對學(xué)生作品用“像還是不像”評判的 人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評價老路上。為 了使教學(xué)效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好 “度”則會將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國當(dāng)代 著名的繪畫大師齊白石先生曾告戒后人“學(xué)我者死”就很 能說明這個道理。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光的亮 點就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會逐漸開拓。教師不 要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。比如在高年級繪畫理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語文教學(xué) 中作文的布局謀篇何其相似，教師一點學(xué)生即可理解。在學(xué) 生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學(xué)生大腦 皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的，同學(xué) 們的綜合能力也得到了發(fā)展，同時也豐富了課堂教學(xué)的組織 形式。總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫教