培養(yǎng)幼兒謙讓行為探究計劃

1、培養(yǎng)幼兒謙讓行為探究計劃摘要：謙讓行為作為一種親社會行為，是幼兒社會 性發(fā)展研究領域中的一個重要課題。對幼兒來說，謙讓不僅 是人際交往的主要手段，更是良好行為習慣形成的工具。因 此，教師在教育教學中應該以幼兒的心理發(fā)展年齡特點為 主，以幼兒的思維品質訓練為核心，自我意識培養(yǎng)為媒介， 懂得謙讓的重要性，并學會如何謙讓。關鍵詞：幼兒；謙讓行為；研究計劃1研究背景由于當前幼兒多是獨生子女，豐富的物質生活環(huán)境造成 了在家里處于受寵的地位，很少遇到合作的環(huán)境，往往使他 們不自覺地產生好強的獨占心理，尤其是小班幼兒，經常出 現爭搶玩具，喝水、洗手擁擠等現象。因此，幫助幼兒克服 這種自私心理，讓他們懂得同伴

2、間應友好合作互相謙讓，使 謙讓這良好的道德行為成為幼兒的自覺行為，就成為了值得 教師深思和研究的問題。2提出問題：培養(yǎng)幼兒謙讓行為的有效性策略3做出假設幼兒把謙讓誤認為分享和合作；教師在幼兒出現謙讓行 為時的引導不夠；幼兒的同伴地位影響幼兒的謙讓行為。4初步調查確認問題教師把幼兒的謙讓行為分3個水平進行了調查:水平, 即“自己很想玩玩具，很想參與游戲，但會主動先滿足別人 的要求”，其發(fā)生率為oo水平，即“稍微猶豫”的，也 僅占11.1%。只有水平，"喜歡別人滿足自己，口頭上不 愿意謙讓。但經提醒能夠實現謙讓的”占77. 896%,而對于 謙讓的對象并無明顯差異。教師所提出的3個假設中

3、有1個 得到了證實，第1個和第3個假設不成立。可見，教師的有 效引導對幼兒謙讓行為的發(fā)生起著重要的作用。5行動研究涉及的人：小一班教師與全體幼兒6行動的步驟與時間的安排6.1小班上學期：創(chuàng)設有利于培養(yǎng)幼兒謙讓行為的心理 環(huán)境和物質環(huán)境利用空間及墻面、瓷磚墻，布置一系列以"謙讓”為主 題的墻畫，活動室墻上布置了 “謙讓好娃娃"。幼兒每做一 件謙讓的事，就自己把內容畫好貼上，每周根據這些圖畫， 評選一名謙讓好娃娃。班上的圖書角，也多選擇那些有教育 意義的，反映謙讓行為的圖書，同時，要求家長配合活動， 使幼兒置身于一個充滿愛心和有謙讓行為的環(huán)境中。6.2小班下學期：利用教育教學，

4、培養(yǎng)幼兒謙讓意識把同伴間友好謙讓，團結友愛的教育，貫穿在各科教學 和幼兒生活活動之中，讓幼兒在形象、生動、有趣的學習中 接受相互謙讓的教育。如利用生動的文學作品，在語言教學 中朗讀分果果、兩個梨，講授故事故事小羊過橋， 音樂活動中的兩只小羊、我愛我的幼兒園閱讀欣賞一 些有關同伴間互相謙讓畫冊，在組織區(qū)角活動和游戲時提醒 幼兒不爭搶材料等，從而在幼兒的腦中形成謙讓意識，逐步 形成幼兒間互相謙讓的行為習慣。6.3中班上學期：利用吃午點情境，樹立榜樣在每組（6個人）桌上除了 6盒酸奶外，還增加2條果 丹皮。教師介紹午點拿取辦法：每組有4人可以拿到1盒酸 奶，其他2人除1盒酸奶外，還可以有1條果丹皮。

5、讓幼 兒先把自己的愿望悄悄地告訴桌旁的同伴，當組內希望拿到 果丹皮的人數超過2人時，就組織幼兒進行協商，直到希望 拿到果丹皮的人數不超過2人時為止。各組商定后，幼兒 即可按商定的結果拿午點心吃。吃完午點后教師進行總結 性談話，對愿謙讓的幼兒進行表揚，并對全班幼兒提出希望, 學會謙讓。6.4中班上學期：創(chuàng)設教育情景，培養(yǎng)幼兒謙讓意識根據幼兒不善于理智支配的年齡特點，創(chuàng)設幾個有關的 情景，有目的、有意識培養(yǎng)幼兒謙讓意識。如體育活動中， 在器械的投放上，有意把材料的數量少于幼兒的數量，讓幼 兒互相謙讓。在故事表演小兔過橋中，有意讓最愛爭搶 的幼兒當禮讓的小白兔，從中體驗到在集體中謙讓的行為是 會受到

6、大家夸獎的。6.5中班下學期：在游戲時間，進行謙讓測查和訓練 在桌面上放4個娃娃圍著6盤點心，其中，4個盤內各 放有2塊餅干和1根巧克力棒糖。幼兒面對桌面坐定后， 教師讓幼兒猜測某一娃娃（隨機）對點心的取舍，并說出理 由。接著由教師猜測另一娃娃的取舍，也說出理由。但說的 理由與幼兒所說的相反，如幼兒猜測的是謙讓行為，教師則 猜不謙讓行為。讓幼兒判斷剛才的猜測中2個娃娃行為哪 個好，并說出理由。讓幼兒設想自己若參與其中，將會怎 樣取舍，并說出埋由。最后教師對正確判斷和取舍者予以肯 定，對錯誤者予以糾正。6.6中班下學期：在日常生活中，穩(wěn)定和鞏固幼兒的謙 讓行為針對幼兒行為的多變性，注意抓謙讓行為

7、的穩(wěn)定和鞏固 工作，對有多次謙讓行為的幼兒，教師一次次地給予表揚， 引導幼兒認識到謙讓不只是表現一、二次就可以了，而應該 長期堅持下去，養(yǎng)成自覺的習慣。對于那些表現過謙讓，后 來又有"爭”、“搶”行為的小朋友，教師不應該因為他們 行為的反復、變化而放棄，而是在教育他們不該"爭”、“搶"的同時，結合表揚他們曾經有過的謙讓，鼓勵他們向 那些堅持行為的小朋友學習，做一個有禮貌和受人稱贊的孩 子。7使用的方法與策略因人而異、因材施教：在對幼兒進行謙讓教育時，不 可能要求每個孩子都達到同樣的標準，應該考慮個體差異， 遵循因材施教的原則。注意觀察、區(qū)別對待：對于謙讓教 育要求

8、教師作為一個仔細的觀察者，而不是一味地，不加區(qū) 分地要求幼兒不分場合、不分事件的性質去謙讓。給予表 揚、及時強化：基于幼兒對于教師的贊揚和認可的需要，當幼兒表現出謙讓行為時，教師應給予及時的表揚和鼓勵，以強化幼兒的這種行為。注重家互動：家庭是幼兒生活的重要場所，同樣也對幼兒品德的發(fā)展具有巨大的影響。家長 應為幼兒樹立謙讓的榜樣，利用身邊的小事去感染幼兒。8反思在制訂行動研究計劃的過程中，教師要抓住幼兒日常生 活中的行為表現為研究切入點，并敏銳地提取存在的問題。 教師通過深入思考，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種 種問題，并運用反思和及時調整的方式、方法，嘗試把新理 念、新策略落實到教育行為，

9、應用于教育實踐中，使教師的 教育能力在反思、嘗試、調整、實施的過程中得到提高，從 而挖掘自身的潛力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。（責任編輯末藍）cultivate children， s qianrang behavior researchprogramabstract： humility acts as a form of prosocial behavior, children， s social development research is an important subject in the field of. to a small child, humility is not only the main means of communica/tion, it is the good behavior habit forming tools therefore, teachers in teaching should be based on children s psychological development characteristics of age , infants， thinking quality training as the core, to cultivate the sel