基于CDIO高職軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系探究及探索

1、基于cdio高職軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系探究及探索摘要文章從區(qū)域人才需求和髙職學(xué)校的實(shí)際情況入 手，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為目 標(biāo)，探討基于cdio的教學(xué)模式，從而制訂高職軟件開(kāi)發(fā)類 人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容包括高職學(xué)生特點(diǎn)分析、課程體系 建設(shè)、核心專業(yè)課程開(kāi)發(fā)等。關(guān)鍵詞cdio模式軟件開(kāi)發(fā)課程體系高職人才培 養(yǎng)作者簡(jiǎn)介聞紅華（1977-）,男，浙江天臺(tái)人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)； 許益成（1979- ）,男，浙江臨海人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 高級(jí)工程師，博士，研究方向?yàn)檐浖^(guò)程、企業(yè)過(guò)程優(yōu)化、 職業(yè)教育。（浙江 臺(tái)州318000）龐彩霞（197

2、7-）,女，浙江天臺(tái)人，天臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)?計(jì)算機(jī)職業(yè)教育。（浙江 臺(tái)州317200）基金項(xiàng)目本文系2011年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究 課題“基于cdio的高職軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)項(xiàng)目化課程體系改 革研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：scg376）中圖分類號(hào)g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1004-3985 (2013) 02-0137-03進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)生了重 大變化，cdio工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革的最新 研究成果。培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，主要還是依靠專業(yè)課 程體系的設(shè)置。本文在對(duì)臺(tái)州周邊區(qū)域企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ) 上，在教學(xué)中引入cdio教

3、學(xué)理念，設(shè)置了基于cdio的軟件 開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位 能力具有積極的意義。一、軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題1軟件體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，隨著軟件工 程的發(fā)展，軟件體系也隨之發(fā)展起來(lái)，軟件體系的基本內(nèi)容 和原理來(lái)源于近20年軟件研發(fā)過(guò)程中逐步形成的理論成果 和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。軟件體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史短，形成過(guò)程還 在逐步完善中，理論強(qiáng)于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。軟件 設(shè)計(jì)原則、方法、技術(shù)是對(duì)以前軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 設(shè)計(jì)軟件的目的是為了高效快速地運(yùn)行具體項(xiàng)目。軟件需要 考慮項(xiàng)目功能的需求和商業(yè)因素，因此軟件的設(shè)計(jì)是一門藝 術(shù)的設(shè)計(jì)。2傳統(tǒng)教

4、學(xué)中存在的問(wèn)題。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人成才的實(shí) 施過(guò)程，在職業(yè)人才的形成過(guò)程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起 了決定性作用。原有的培養(yǎng)計(jì)劃由于體制、培養(yǎng)模式等因素, 嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)未來(lái) 職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，對(duì)學(xué)習(xí)課程的知 識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)不明確；單項(xiàng)技能強(qiáng)于職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)自 身的知識(shí)能力，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)所掌握的技能不 能融會(huì)貫通；課程教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知與 體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，忽視了學(xué)生的主動(dòng) 性；學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較差，對(duì)抽象的理論感到乏味； 軟件的設(shè)計(jì)是從整體架構(gòu)層面考慮復(fù)雜的用戶需求，缺乏項(xiàng) 目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生

5、很難理解抽象的理論知識(shí)，更談不上將掌 握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的開(kāi)發(fā)中。3.高校畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾。2010年全國(guó)高校 畢業(yè)數(shù)量達(dá)到了 630萬(wàn)人，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生占了 相當(dāng)大的比例，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，就 業(yè)率在所有行業(yè)中屬于最差的級(jí)別。軟件產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展 階段，近年來(lái)保持30%的增長(zhǎng)速度，即便是2009年受國(guó)際金 融危機(jī)的影響，軟件產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度也達(dá)到了 25. 6%,而軟 件從業(yè)人員的增長(zhǎng)速度為每年25%o從表面上看，軟件產(chǎn)業(yè) 的發(fā)展和人才需求基本持平，但人才供需的實(shí)際矛盾突出， 究其原因主要是高校對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的需求缺乏了解，培養(yǎng)的學(xué) 生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力差，

6、而企業(yè)對(duì)人才需求也近乎苛 刻。二、cdio模式在課程教學(xué)中的探索與研究cdi0工程教育模式是21世紀(jì)國(guó)際工程教育改革的最新 成果，集中概括了 “做中學(xué)”''基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的教 育理念，以工程項(xiàng)目為載體，從項(xiàng)目的研發(fā)到運(yùn)行，讓學(xué)生 以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程開(kāi)發(fā)過(guò)程。cdio 模式以構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement) 和運(yùn)作(operate)為主，指出了工程師必須具備的基礎(chǔ)知 識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)以及和社會(huì)環(huán)境的融合，并教學(xué)生 如何掌握這些知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的 結(jié)合。第二，案例導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力

7、素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能是一個(gè)優(yōu)秀工程師的必備素質(zhì)，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn) 題、分析問(wèn)題的能力，形成建模，解決問(wèn)題的能力，以及整 體的、系統(tǒng)的思考問(wèn)題的能力。通常選擇一些直觀的、常見(jiàn) 的、學(xué)生感興趣的例題，由指導(dǎo)教師在課前將問(wèn)題拋出，學(xué) 生分析用戶需求，構(gòu)建系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出滿足用戶需求 的軟件體系結(jié)構(gòu)。在課堂上，以學(xué)生為主，分析、討論、識(shí) 別設(shè)計(jì)的軟件體系中存在的風(fēng)險(xiǎn)和解決方案，鍛煉學(xué)生分 析、解決問(wèn)題的能力，提髙實(shí)際軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的成本意識(shí) 和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。第三，分組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力是軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生以寢室為單位分

8、為若干小組, 每組由1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在課堂上，組長(zhǎng)代表本小組，直接和 教師或其他小組聯(lián)系；在課堂外，組長(zhǎng)是本小組的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo) 者。在組長(zhǎng)的安排下，各成員分工合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫 助，拉近了同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間交流的距離。第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)是在企業(yè)和社會(huì)環(huán) 境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)作，是有一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)化的設(shè) 計(jì)過(guò)程，是cdio工程教學(xué)模式的精髓的體現(xiàn)。以一個(gè)完整 的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以cdio教學(xué)模式為指導(dǎo)，將cdio 的四個(gè)階段有機(jī)地融入項(xiàng)目中。第一步，構(gòu)思。學(xué)生先對(duì)項(xiàng) 目的研發(fā)背景和用戶需求進(jìn)行分析，提出系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的可行 性、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提煉出系統(tǒng)的功能要

9、 求及解決方案，寫出必要的文檔資料。第二步，設(shè)計(jì)。對(duì)系 統(tǒng)進(jìn)行建模，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的軟件體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析、評(píng) 估。第三步，實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行必要的軟件測(cè)試，使軟件 能正常運(yùn)行。第四步，運(yùn)行。對(duì)設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修訂、完善。 將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目制作的具體情境中，學(xué)生掌握了每個(gè)階 段的成果，完成了具體項(xiàng)目的制作，了解了工程制作過(guò)程。 第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統(tǒng)的理論考試， 注重軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力的考核。以學(xué)生提交項(xiàng)目的運(yùn)行情 況為主，根據(jù)各小組成員分工情況進(jìn)行答辯。首先由組長(zhǎng)介 紹項(xiàng)目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報(bào)各自承 擔(dān)的工作，最后教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提問(wèn)，以學(xué)生做答 來(lái)

10、評(píng)定成績(jī)。每個(gè)小組需要提供相關(guān)的技術(shù)資料，提高了學(xué) 生工程能力。三、高職軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)2崗位能力分析。一是職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)。將學(xué)生職業(yè) 發(fā)展過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，職業(yè)發(fā)展初期。上班初期, 從文檔等資料整理開(kāi)始，要求掌握辦公自動(dòng)化軟件及設(shè)備、 局域網(wǎng)建設(shè)等技能。第二階段，職業(yè)成長(zhǎng)階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí) 間的熟悉，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，進(jìn)行 靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作和圖形用戶界面的開(kāi)發(fā)。第三階段，職業(yè)成 熟階段。能在軟件開(kāi)發(fā)技能方面有提高，掌握基于b/s模式 三層架構(gòu)的web應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，掌握基于手機(jī)的移動(dòng)應(yīng)用 系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，掌握軟件測(cè)試技術(shù)。第四階段，經(jīng)過(guò)在崗位上 的鍛煉和實(shí)踐，

11、基本能獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立研發(fā)信息系統(tǒng)、大型 網(wǎng)站的建設(shè)以及移動(dòng)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)等。二是職業(yè)能力與素質(zhì)分析。專業(yè)技術(shù)能力：具有良好的 編程能力，掌握gui、web、移動(dòng)應(yīng)用程序等的開(kāi)發(fā)方法，掌 握數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，了解企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序的基本架構(gòu)， 會(huì)在java和.net兩種平臺(tái)上編寫程序和測(cè)試程序。社會(huì)交 往能力：具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，較強(qiáng) 的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能承受挫折，學(xué)會(huì) 與人共處。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，較 強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的思考能力。四是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程。高職人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程為： 大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)office高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站美工 設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、基于cms的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)、java面向 對(duì)象編程、c#面向?qū)ο缶幊陶n程；大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)局域網(wǎng)建 設(shè)與安全管理、xml應(yīng)用、軟件工程、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)施、 java web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、.net web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、.net 企業(yè)級(jí)商業(yè)站點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程；大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè) 設(shè)計(jì)、java移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、c#移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，然后畢業(yè)。四、總結(jié)與展望臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì) 檢驗(yàn)專業(yè)綜合能力，以課程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)?zāi)K課程的設(shè)計(jì)， 考慮職業(yè)崗位的人才需求情況，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能 力為出發(fā)點(diǎn)，貫徹cdio工程教學(xué)的先進(jìn)理