人教版初中物理教材修訂版修訂說明

1、人教版初中物理教材（修訂版）修訂說明一、教材修訂的背景情況（一）課標(biāo)修訂，教材相應(yīng)修訂如，刪去“顏料混合”內(nèi)容，將“知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。增加了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)： “探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”“摩擦起電”“磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)”（二）教材使用已十年多，需要進(jìn)行較大的修改整體反映教科書整體難度合適，聯(lián)系生活，活動(dòng)多、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。除正面的意見外，老師們反映較多的問題是. 教科書的文字量略少，不利于學(xué)生自學(xué). 個(gè)別探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)調(diào)整. 框架結(jié)構(gòu)最好能調(diào)整（部分地區(qū)意見）. 有些習(xí)題不好完成，特別是一些參加社會(huì)實(shí)踐類

2、的任務(wù)二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。3、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會(huì)新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。4、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。5、精選教科書內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過多、要求過高、難度過深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。6、增加教科書的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。三、修訂教材的主要變化修訂教材的主要變化

3、，一是內(nèi)容方面的變化，二是編排方面的變化。（一）內(nèi)容方面的變化1、次序調(diào)整（1）將原8年級(jí)的電學(xué)內(nèi)容放到9年級(jí)學(xué)習(xí)。原教材電學(xué)在年級(jí)，當(dāng)時(shí)的考慮是新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動(dòng)所用的儀器相對(duì)力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動(dòng)較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾年實(shí)驗(yàn)下來，大部分教師也逐漸習(xí)慣這種安排。但是仍然有一部分地區(qū)不習(xí)慣這樣的安排，而且反應(yīng)比較強(qiáng)烈。如福建省、四川省、陜西省的部分地區(qū)的學(xué)校?？紤]到這些不適應(yīng)地區(qū)的意見，同時(shí)我們也征求一些比較認(rèn)同電學(xué)放在年級(jí)學(xué)習(xí)的教師們的意見，他們認(rèn)為如果將電學(xué)調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)也能夠接受。故此次修訂將電學(xué)內(nèi)容調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)。（2）將原教科書年級(jí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”

4、的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測(cè)量的知識(shí)，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。（3）將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力和彈力具體力的內(nèi)容?？紤]到修訂后的課標(biāo)增加了“測(cè)量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識(shí)，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。（4）實(shí)驗(yàn)中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2、刪減內(nèi)容（1）原教科書在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟钡膬?nèi)容，

5、根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi)容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中。（2）根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書中“顏料的混合”內(nèi)容刪去。（3）原教科書專門有一節(jié)“看不見的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中。（4）根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書第九章第節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式cf。（5）原教科書有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度來看，此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機(jī)械效率”中知道：使用機(jī)械不會(huì)省功。另外，查找全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的物理學(xué)名詞，并無此原理。故新教科書中刪去了此部分內(nèi)容。3、調(diào)整 改

6、寫（1）改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法針對(duì)老師們反映有些探究實(shí)驗(yàn)或不好做或設(shè)計(jì)不合理等意見，專門成立了實(shí)驗(yàn)研究小組，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和創(chuàng)新。最后對(duì)一些探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改寫。例如，針對(duì)老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究的設(shè)計(jì)過細(xì)、不利于學(xué)生自主探究的意見，改寫了這一實(shí)驗(yàn)，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究，又能使學(xué)生有所依據(jù)、思路順暢；改寫了原教科書“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)；刪去了原教科書“探究重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)。（2）原教科書專門有一節(jié)“宇宙和微觀世界”，修訂后的教科書根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙”和第七章“重力”一節(jié)后的“

7、科學(xué)世界飛出地球”兩處。將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分子動(dòng)理論內(nèi)容放在第十三章“分子熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章“核能”一節(jié)。（3）原教科書將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電” “歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學(xué)一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”。（4）為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將原“磁現(xiàn)象”與“磁場(chǎng)”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”。（5）原教科書作為電生磁知識(shí)的應(yīng)用安排了“電磁鐵”“電磁繼電器揚(yáng)聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將這些內(nèi)容重新精減整合為“電磁鐵電磁繼

8、電器”一節(jié)。（6）理順牛頓第一定律的思路原教科書為了說明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，讓學(xué)生分別做小車從同一斜面滑下，通過表面為毛巾、棉布、木板的平面時(shí)滑動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)過后教師也能引導(dǎo)學(xué)生得出阻力越小，滑動(dòng)越遠(yuǎn)，沒有阻力小車可能會(huì)不再停下的結(jié)論，但是易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因素有關(guān)的問題上去。此次修訂將此實(shí)驗(yàn)改寫成演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察阻力不同，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么不同的問題上去。這樣既抓住了問題的本質(zhì)，也符合標(biāo)準(zhǔn)的要求且避免了兩處實(shí)驗(yàn)的雷同。（7）為阿基米德原理的得出搭好臺(tái)階浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭好臺(tái)階，修訂教

9、科書利用前面學(xué)過的液體內(nèi)部不同深度壓強(qiáng)不同的知識(shí)，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書的設(shè)計(jì)梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。（8）加強(qiáng)功引入的必要性教學(xué)“功”向來是比較抽象，較難理解的概念。原教科書在說明力學(xué)中的“功”與生活中的“功勞”“成效”既有聯(lián)系，又不相同后，直接給出：“如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，力學(xué)里就說這個(gè)力做了”，不免有生硬之嫌。修訂后教科書在給出功之前，通過分析叉車舉起重物

10、的實(shí)例，說明托舉力移動(dòng)一段距離，使貨物被舉高，機(jī)械工作的成效就顯現(xiàn)出來了。隨后給出力學(xué)中“做功”的含義。（9）突出“能做功的物體具有能量”的思想動(dòng)能的得出是通過運(yùn)動(dòng), 的鋼球能推動(dòng)另一物體移動(dòng)一段距離的實(shí)例，說明運(yùn)動(dòng)的物體能做功，得出運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能；重力勢(shì)能的得出也是通過分析打樁機(jī)打樁的實(shí)例，說明重錘落下對(duì)樁做功，得出高處的物體具有重力勢(shì)能；同樣，彈性勢(shì)能的得出也是通過實(shí)例，說明發(fā)生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時(shí)能夠?qū)ξ矬w做功，得出發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。這樣就便于學(xué)生從整個(gè)思路上理順功和能間的關(guān)系。（10）修改難做的習(xí)題征求意見中老師們反映節(jié)后的習(xí)題有些不易做，為此專門成立了習(xí)題研究

11、小組，刪去了一些不易操作的實(shí)踐類問題，刪去了一些較難的習(xí)題，替換了一些聯(lián)系生活實(shí)際且符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題。例如原教科書中的習(xí)題： “查閱汽車、拖拉機(jī)的技術(shù)手冊(cè)，或向司機(jī)、維修人員詢問，了解各種汽車、拖拉機(jī)的耗油量、最大功率，結(jié)合當(dāng)?shù)厝加偷膬r(jià)格及其它因素，對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性作出評(píng)價(jià)?！痹擃}要求太高，不適合作為新課后的學(xué)生作業(yè)題，因此刪去。又如原教科書在講摩擦力之后，安排了“科學(xué)作文：沒有摩擦的世界”的練習(xí)題，該題的缺點(diǎn)是開放度太大，學(xué)生完成此類問題的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)展學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，修訂時(shí)，我們把此題改成“如果上課時(shí)教室內(nèi)的摩擦力突然消失，我們身邊的情境將會(huì)發(fā)生哪些

12、變化？描述兩個(gè)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景?！比匀槐Ａ袅税l(fā)展學(xué)生想像能力和創(chuàng)造能力的功能，但要求更貼近初中學(xué)生的水平、且能大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。4、增加（1）新課標(biāo)增加的“光的反射定律”“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書這些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動(dòng)。（2）根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié)“測(cè)量平均速度”的內(nèi)容。5、修訂后教材整體安排物理九年級(jí)第十三章 熱和能 第1節(jié) 分子熱運(yùn)動(dòng)第2節(jié) 內(nèi)能 第3節(jié) 比熱容 第十四章 內(nèi)能的利用 第1節(jié) 內(nèi)能的利用 第2節(jié) 熱機(jī)第3節(jié) 熱機(jī)效率第十五 電流和電路第1節(jié) 電荷 摩擦起電 第2節(jié) 電流和電路 第3節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 第4節(jié) 電流的強(qiáng)弱 第5

13、節(jié) 串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律 第十六章電壓電阻 第1節(jié) 電壓第2節(jié) 串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律 第3節(jié) 電阻 第4節(jié) 變阻器 第十七章歐姆定律 第1節(jié) 電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系 第2節(jié) 歐姆定律及其應(yīng)用 第3節(jié) 電阻的測(cè)量第十八章電功率第1節(jié) 電能第2節(jié) 電功率 第3節(jié) 測(cè)量小燈泡的電功率第4節(jié) 焦耳定律及其應(yīng)用 第十九章生活用電 第1節(jié) 家庭電路第2節(jié) 家庭電路電流過大的原因第3節(jié) 安全用電第二十章電與磁 第1節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場(chǎng) 第2節(jié) 電生磁 第3節(jié) 電磁鐵 電磁繼電器第4節(jié) 電動(dòng)機(jī) 第5節(jié) 磁生電 第二十一章信息的傳遞 第1節(jié) 現(xiàn)代順風(fēng)耳電話 第2節(jié) 電磁波的海洋 第3節(jié) 廣播、電視和移動(dòng)通

14、信 第4節(jié) 越來越寬的信息之路 第二十二章能源與可持續(xù)發(fā)展 第1節(jié) 能源家族 第2節(jié) 核能 第3節(jié) 太陽能 第4節(jié) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒第5節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展 （二）編排方面的主要變化 1、重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn)原教科書有些在節(jié)標(biāo)題中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，第三節(jié)：探究凸透鏡成像的規(guī)律），有些在節(jié)內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)），這種安排易給人造成只有標(biāo)有“探究”字樣的內(nèi)容才要探究，其他內(nèi)容不必探究的誤解。新教科書將“探究”統(tǒng)一放在“實(shí)驗(yàn)”內(nèi)（如，實(shí)驗(yàn)：探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律），而在節(jié)標(biāo)題中不再出現(xiàn)“探究”字樣，也不再專設(shè)“探究”的欄目。2、關(guān)于課標(biāo)中所提探究

15、的幾個(gè)要素的安排在“科學(xué)之旅”中，通過“伽利略對(duì)擺的研究”讓學(xué)生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對(duì)于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是怎樣設(shè)法證實(shí)自己的猜想的？經(jīng)過設(shè)問、提示以及“科學(xué)之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動(dòng)手”，讓學(xué)生大致領(lǐng)會(huì)：科學(xué)探究要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實(shí)猜想得出結(jié)論。接下來第一章、第二章在“正文”“想想議議”“想想做做”中雖然有許多問題提出，也有讓學(xué)生思考如何解決的要求，但是并不明確標(biāo)出提出問題或制定計(jì)劃，只是讓學(xué)生先熟悉。在第三章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中，標(biāo)出了提出問題、猜想

16、與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素。這樣做一是前面對(duì)探究的思想已有了一定的鋪墊，需要在合適的地方對(duì)探究的要素加以明示，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的大致方法。另外“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)也相對(duì)完整些，有可能將探究的七個(gè)要素較好地體現(xiàn)出來。在“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中標(biāo)出完整的七個(gè)要素之后，為了避免形式化，后面的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)探究的重點(diǎn)只例出幾個(gè)要素。如第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)”中，只標(biāo)出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析與論證。在學(xué)生學(xué)過年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)探究的方法已有了較充分的了解后，從年級(jí)下冊(cè)開始不再對(duì)七個(gè)要素進(jìn)行標(biāo)注。3、對(duì)主要探究要

17、素及科學(xué)方法加了旁批為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法，在適當(dāng)?shù)牡胤郊恿伺耘＠?，在第三章第二?jié)“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中的“猜想與假設(shè)”旁加了旁批；在第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)”中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”及“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”旁加了旁批；第五章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律”中的“分析與論證”旁加了旁批；在第八章第節(jié)“牛頓第一定律”旁加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在第十章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”旁加了關(guān)于“控制變量”的旁批。4、章后增加“學(xué)到了什么”課標(biāo)教科書為了突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后甚至沒有給出規(guī)范的結(jié)論。為了給出

18、范的結(jié)論，同時(shí)也為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識(shí)，新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”。相應(yīng)地，刪去了原教科書章前“閱讀指導(dǎo)”。四、修訂后教材的主要特點(diǎn)（一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本著遵循循序漸進(jìn)的原則，新教科書加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。 教科書從序言“科學(xué)之旅”開始，通過教師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生親自動(dòng)手做一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過對(duì)“加利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的學(xué)習(xí)，初步了解、體會(huì)探究的含義及探究的方法。

19、當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生相對(duì)完整地探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，將課標(biāo)中所提到的探究的七個(gè)要素都寫了出來，并對(duì)學(xué)生提出了要求。在此之后，為了避免重復(fù)和僵化，根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，教科書只重點(diǎn)地標(biāo)出幾個(gè)要素。我們希望，這種安排有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，大多數(shù)不同于實(shí)際生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時(shí)，心理活動(dòng)不完全一樣，體驗(yàn)也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對(duì)有些規(guī)律的探究，書中不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，自己思考、總結(jié)出相應(yīng)

20、的結(jié)論。例如，第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”， 教科書是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但書中沒有直接給出結(jié)論，而是要由學(xué)生自己通過探究得出?？紤]到實(shí)際與可能，對(duì)于大部分的探究活動(dòng)，教科書都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過程的直接聯(lián)系，例如不出現(xiàn)“通過以上探究我們得出規(guī)律”的字樣，而是在教科書中用類似“精確的研究表明”的語言過渡后給出結(jié)論。這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實(shí)探究的差距。（二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是一個(gè)人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因

21、，多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)，求解難題、偏題，學(xué)生活動(dòng)越來越少。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們?cè)诮炭茣帉憰r(shí)做了多方面的努力。例如，在八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容；注意對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好鋪墊、搭好臺(tái)階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、有趣的活動(dòng)，如“ 用牙齒聽聲音” “ 小小音樂會(huì)” 等活動(dòng)； 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到親切、有趣；盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣、有用的事例， 如“ 蟈蟈是如何發(fā)聲的” “ 唱片是如何記錄聲音的” “ 因特網(wǎng)是怎么回事” 等；

22、 每一章的開始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片，照片旁或配有優(yōu)美的短文，或提出有趣的問題，以使學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)下去的愿望。（三）注意理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有在學(xué)習(xí)中注意和生活中的實(shí)際相聯(lián)系，才能很好地建立概念、掌握規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)。我們?cè)诮炭茣帉懼凶⒁鈱?shí)驗(yàn)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的生活相聯(lián)系，概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)盡量從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。為了更好地貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，在聯(lián)系實(shí)際方面，教科書除在學(xué)過重要的物理規(guī)律后，注意聯(lián)系實(shí)際，講

23、一些應(yīng)用問題外，還特別注意在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律前，更多地從生活、從實(shí)際來引出問題，使學(xué)生習(xí)慣從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”前，是先通過觀察生活中有關(guān)透鏡的現(xiàn)象、做些相應(yīng)的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生“凸透鏡成像到底有什么樣的規(guī)律？”的追問，還是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，再講生活中的透鏡？教科書編寫時(shí)就有兩種不同的意見。最后我們還是堅(jiān)持先由生活中的照相機(jī)成縮小的實(shí)像、投影儀成放大的實(shí)像這些生活中的實(shí)例，引發(fā)出學(xué)生要探究凸透鏡成像的規(guī)律的愿望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律之前，做做“模型照相機(jī)”和“放大鏡”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)何為“實(shí)像”何為“虛像”，為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”做好了必要

24、的鋪墊，化解難點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此書中特意設(shè)計(jì)了“ 科學(xué)世界” 欄目， 用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。（四）體現(xiàn)開放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以我們?cè)诮炭茣帉懼刑貏e注意了這方面的問題。教科書中開放性問題主要是讓學(xué)生自己查找資料，回答問題，答案可能不是唯一的，學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)或解釋。例如，八年級(jí)上25頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中第4題“有一個(gè)量程為1

25、 m的卷尺，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的方法估測(cè)你家到學(xué)校的路程，寫出具體的步驟”；八年級(jí)上102頁的第1題“根據(jù)眼睛的構(gòu)造和成像原理，和同學(xué)討論：為了保護(hù)我們的視力，應(yīng)該注意哪些用眼衛(wèi)生，為什么？”。實(shí)踐類的問題多數(shù)是需要學(xué)生自己親自或動(dòng)手或調(diào)查才能完成的。例如，八年級(jí)上45頁中的第1題“調(diào)查一下校園里或者你家周圍有什么噪聲。應(yīng)該采取什么控制措施？與班里的同學(xué)交流，看看誰的調(diào)查更詳細(xì)，采取的措施更好?！?；八年級(jí)上102頁“科學(xué)世界”中的第1問“看書上的字，測(cè)出你的近點(diǎn)，和其他同學(xué)的近點(diǎn)比較一下。正常眼、近視眼、遠(yuǎn)視眼的近點(diǎn)相同嗎？有什么規(guī)律？”八年級(jí)上99頁中的第3題“學(xué)習(xí)使用照相機(jī)，向有經(jīng)驗(yàn)的人了

26、解光圈、快門和調(diào)焦環(huán)的作用。傻瓜相機(jī)有沒有光圈和快門？是不是需要調(diào)焦？”。這類問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐意識(shí)和能力，重在學(xué)生解決問題的過程，教師可以提供線索，但絕對(duì)不包辦替代。(五）加強(qiáng)STS教育，注意人文精神的滲透科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會(huì)相聯(lián)系的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義，是當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。教科書特意安排了欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的不利影響，同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。這種

27、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的問題多數(shù)是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。這套教科書不僅單獨(dú)設(shè)置了欄目，在書中其他部分也盡可能滲透的思想和科技人文意識(shí)。（六）形式生動(dòng)活潑在教科書編寫中，編寫者力求生動(dòng)活潑，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，為此使用了很多彩色照片和圖片。書中能夠用圖表達(dá)的意思就用圖片表達(dá)，不追求圖文必須一一對(duì)應(yīng)，以適應(yīng)當(dāng)代少年的閱讀習(xí)慣。插圖在注重科學(xué)性的同時(shí)，注重人文性。例如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的章首圖 人與鳥“比翼齊飛”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)思考參照系的問題的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好。質(zhì)量和密度的章首圖展現(xiàn)了“

28、苗山銀月”的舞蹈，用漂亮的苗銀飾物引出枯燥的密度問題；光現(xiàn)象的章首語用中國(guó)的神話故事和希臘的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)神秘的彩虹的解釋，從神話步入科學(xué)。本書的插圖中的漫畫人物以女孩、男孩和老爺爺三個(gè)固定人物形象出現(xiàn)，有時(shí)以滑稽的卡通方法表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容，這些做法都是為了貼近初中學(xué)生的生活，適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也希望他們通過物理課的學(xué)習(xí)，逐漸形成熱愛科學(xué)的態(tài)度和樂觀向上的人格。 4、章后增加“學(xué)到了什么” 課標(biāo)教科書為了突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后甚至沒有給出規(guī)范的結(jié)論。為了給出范的結(jié)論，同時(shí)也為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識(shí)，新教科書在每一章后增加了“學(xué)

29、到了什么”。相應(yīng)地，刪去了原教科書章前“閱讀指導(dǎo)”。 四、修訂后教材的主要特點(diǎn) （一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位 科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本著遵循循序漸進(jìn)的原則，新教科書加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。 教科書從序言“科學(xué)之旅”開始，通過教師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生親自動(dòng)手做一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過對(duì)“加利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的學(xué)習(xí)，初步了解、體會(huì)探究的含義及探究的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生相對(duì)完整地探究“固體熔化時(shí)溫度

30、的變化規(guī)律”，將課標(biāo)中所提到的探究的七個(gè)要素都寫了出來，并對(duì)學(xué)生提出了要求。在此之后，為了避免重復(fù)和僵化，根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，教科書只重點(diǎn)地標(biāo)出幾個(gè)要素。我們希望，這種安排有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，大多數(shù)不同于實(shí)際生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時(shí)，心理活動(dòng)不完全一樣，體驗(yàn)也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對(duì)有些規(guī)律的探究，書中不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，自己思考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。例如，第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”， 教科書是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但

31、書中沒有直接給出結(jié)論，而是要由學(xué)生自己通過探究得出。 考慮到實(shí)際與可能，對(duì)于大部分的探究活動(dòng)，教科書都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過程的直接聯(lián)系，例如不出現(xiàn)“通過以上探究我們得出規(guī)律”的字樣，而是在教科書中用類似“精確的研究表明”的語言過渡后給出結(jié)論。這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實(shí)探究的差距。 （二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是一個(gè)人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)，求解難題、

32、偏題，學(xué)生活動(dòng)越來越少。 為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們?cè)诮炭茣帉憰r(shí)做了多方面的努力。例如，在八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容；注意對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好鋪墊、搭好臺(tái)階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、有趣的活動(dòng)，如“ 用牙齒聽聲音” “ 小小音樂會(huì)” 等活動(dòng)； 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到親切、有趣；盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣、有用的事例， 如“ 蟈蟈是如何發(fā)聲的” “ 唱片是如何記錄聲音的” “ 因特網(wǎng)是怎么回事” 等； 每一章的開始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片，照片旁或配有優(yōu)

33、美的短文，或提出有趣的問題，以使學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)下去的愿望。 （三）注意理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有在學(xué)習(xí)中注意和生活中的實(shí)際相聯(lián)系，才能很好地建立概念、掌握規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)。我們?cè)诮炭茣帉懼凶⒁鈱?shí)驗(yàn)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的生活相聯(lián)系，概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)盡量從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。 為了更好地貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，在聯(lián)系實(shí)際方面，教科書除在學(xué)過重要的物理規(guī)律后，注意聯(lián)系實(shí)際，講一些應(yīng)用問題外，還特別注意在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律前，更多地從生活、

34、從實(shí)際來引出問題，使學(xué)生習(xí)慣從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”前，是先通過觀察生活中有關(guān)透鏡的現(xiàn)象、做些相應(yīng)的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生“凸透鏡成像到底有什么樣的規(guī)律？”的追問，還是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，再講生活中的透鏡？教科書編寫時(shí)就有兩種不同的意見。最后我們還是堅(jiān)持先由生活中的照相機(jī)成縮小的實(shí)像、投影儀成放大的實(shí)像這些生活中的實(shí)例，引發(fā)出學(xué)生要探究凸透鏡成像的規(guī)律的愿望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律之前，做做“模型照相機(jī)”和“放大鏡”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)何為“實(shí)像”何為“虛像”，為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”做好了必要的鋪墊，化解難點(diǎn)。 理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此書中特意設(shè)計(jì)了“ 科學(xué)世界” 欄目， 用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。 （四）體現(xiàn)開放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以我們?cè)诮炭茣帉懼刑貏e注意了這方面的問題。 教科書中開放性問題主要是讓學(xué)生自己查找資料，回答問題，答案可能不是唯一的，學(xué)生可能會(huì)