如何提高初中物理概念教學(xué)效果

1、如何提高初中物理概念教學(xué)效果龍雙文 廣西桂林臨桂縣臨桂鎮(zhèn)秧塘初級中學(xué)541100摘要：文章從分析把握物理概念思維障礙入手，形成物理概念的教學(xué)例證，選 擇具體實(shí)施方法，最后歸納出選擇例證的原則，提高物理概念教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：概念教學(xué)教學(xué)例證例證原則物理知識由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究思想方法等組成, 是人們解決物理問題的基礎(chǔ)。初中物理概念的課堂教學(xué)形式多種多樣，怎樣把教 學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)牛的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極 性，突出學(xué)牛的主體作用，提高教學(xué)效果呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到，學(xué)牛 學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握概念的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理概念進(jìn)行物理思

2、維時(shí)，往往會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如張冠李戴、思維混亂等現(xiàn)象。一、影響把握物理概念的幾種思維障礙1. 先入為主的牛活觀念形成的思維障礙。學(xué)牛天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會自然地獲得有關(guān)物理方面的 感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的前提條件。生 活觀念有的正確，也有的觀念是錯(cuò)誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理 解和運(yùn)用，將起到一定的消極作用。一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成 對概念的片面理解；二是阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識與應(yīng)用脫節(jié)，妨礙了 物理概念的建立和鞏固。2. 相近物理概念混淆形成的障礙。物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)系乂相互區(qū)別，具有

3、不同 的木質(zhì)屬性。有的學(xué)牛對它們的物理意義理解不透、區(qū)分不清，加上頭腦中沒有 完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡單化，如相互作用力和二力平衡的區(qū) 別。3. 類比不當(dāng)形成的思維障礙。類比是一種重要的推理方式，是人們認(rèn)識新事物或新發(fā)現(xiàn)的重要思維方 式。但類比不是一種嚴(yán)密的推理，類比推理的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐的 檢驗(yàn)。4. 概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙。任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，學(xué)生掌握物理概念，一方面 指的是要理解物理概念的內(nèi)涵，同吋也要求明確其外延。所謂外延，即概念所涉 及的范圍和條件、公式的適用范圍和成立條件。使學(xué)生弄清概念的外延是深化對 概念的理解、正確運(yùn)用物理

4、概念解決實(shí)際問題的前提條件。學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn) 用概念吋，有吋會不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延，因而造成錯(cuò)誤的結(jié)果。5 思維定勢干擾形成的思維障礙。學(xué)生運(yùn)用掌握的知識，形成了 一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式 和方法，變成了學(xué)生的一種能力、一定的思維模式，這種現(xiàn)象叫思維定勢。這種 現(xiàn)象具有雙重性，雖然思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了 一定的思維推理能力，但是這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高有一定的 阻礙作用，二、形成物理概念的教學(xué)例證的選擇1 引入概念的例證選擇。概念的引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上最人限度地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思維活動引向形成

5、要領(lǐng)的正軌，就要求所選擇的例 證新奇、生動、有趣、有疑。例如在引入“參照物”概念吋，教學(xué)中可舉這樣一個(gè)例證：一天周師傅 去火車站接一位物理愛好者，一見面，這位物理愛好者就說：“我很高興，北京 終于來到了我面前！”而周師傅卻不以為然地說：“應(yīng)該是你終于來到了北京。” 于是老朋友之間便爭辯起來了，究竟誰說得對，讓學(xué)生去充分討論、評斷。 選擇這樣的例證導(dǎo)入“參照物”的概念，引入自然，順理成章，學(xué)生對為什么物 理學(xué)中要有“參照物”概念感受深刻，并且，學(xué)生思維的火花也由此“引燃”， 為形成“參照物”的概念奠定了良好的心理基礎(chǔ)。2 形成概念的例證選擇。概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識，但又高于感性認(rèn)識，概念的形成過程就

6、是認(rèn)識從 感性到理性的“升華”過程。概念引入后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律選擇一些 程序性較強(qiáng)的例證，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、抽象、概括，摒棄事物特殊的、 次要的、非本質(zhì)的因素，抓住事物的共同特征和本質(zhì)屬性。例如，在形成“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)中我們可演示如下一組實(shí)驗(yàn)：1把一支圓珠筆筆尖豎直放在塑料泡沫上，看圓珠筆能否立起。2用一塊10牛頓的鐵塊放在筆尾上，拿開鐵塊，看圓珠筆能否立起。3.把圓珠筆的筆尾放在塑料泡沫上，看圓珠筆是否能立起。4用一塊10牛頓的鐵塊放在筆尖上，拿開鐵塊，看圓珠筆能否立起。比較實(shí)驗(yàn)1和2、3和4得出：在受力面積相同吋，壓力不同，壓力的 作用效果不同；比較實(shí)驗(yàn)1和3、2和4得出

7、：在壓力相同、受力面積不同吋， 壓力的作用效果不同。通過上述四個(gè)例證的展現(xiàn)，學(xué)生很容易悟?qū)纾趬毫Σ煌?、受力面積不 同時(shí)，壓力的作用效果不同。從而得出結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的人小和受 力面積的大小有關(guān)，為了定量地描述壓力產(chǎn)生的效果而引入了壓強(qiáng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué) 生總結(jié)概括出“壓強(qiáng)”的概念已是水到渠成了。3.運(yùn)用概念的例證。在概念形成的初期，學(xué)生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存 在某些錯(cuò)誤的認(rèn)識，對運(yùn)用概念分析、解決有關(guān)問題的思路和方法也不熟悉，因 此在概念初步建立起來后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用概念。一方面要精心設(shè)計(jì) 一些切合學(xué)生實(shí)際又能完成教學(xué)任務(wù)的變式練習(xí)；另一方面要針對學(xué)生易出現(xiàn)的

8、 錯(cuò)誤，有目的地選擇一些典型例證，通過分析討論提高學(xué)生對概念認(rèn)識的準(zhǔn)確率。 例如，在“密度”概念的應(yīng)用中，學(xué)生往往容易用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去看待公式ρ = m/v中各量之間的關(guān)系，誤認(rèn)為ρ與m成正比、與v成反比。針對這種錯(cuò) 誤，我們可用學(xué)生熟悉的生活知識與密度概念進(jìn)行類比，例如到商店去購買某種 鉛筆，很顯然，購買的支數(shù)越多付款就越多，但無論買多少支，所付的款數(shù)與支 數(shù)之比（即單價(jià)）保持不變，單價(jià)與購買的支數(shù)和所付的總款數(shù)均無關(guān)，這就是 鉛筆價(jià)值的反映。與鉛筆單價(jià)相類比，很容易使學(xué)生知道密度是物質(zhì)的一種特性, 它雖然可由物質(zhì)的質(zhì)量和體積來求得，但它與質(zhì)量和體積均無關(guān)系。4

9、.深化概念的例證選擇。新課教學(xué)中，由于受諸方面因素的限制，許多物理概念不可能一下講深 講透，而是逐層加深、不斷擴(kuò)展的，因此，在復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)選擇一些對比性好 且有貫通作用的例證，用一些具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系的例證，使學(xué)生對所學(xué)概 念有一個(gè)較全面的認(rèn)識，從而形成知識體系。如“浮力”一章的復(fù)習(xí)課中，我選 擇了這樣的習(xí)題:某橋墩浸入水下的體積為45m3,問該橋墩所受的浮力是多少？（為零。）通過分析、計(jì)算、討論，學(xué)生就會知道：（1）浮力是力，是液體（或 氣體）對物體的作用；（2）浮力方向是豎直向上的；（3）壓力差是產(chǎn)生浮力的原 因；（4）阿基米德定律僅反映了物體所受浮力的大小和方向，并未揭示出浮力的

10、實(shí)質(zhì)，即壓力差的存在是阿基米德定律的適用條件。綜上所述，提高物理概念教學(xué)的效果，主要是根據(jù)物理概念的特點(diǎn)、學(xué) 生掌握知識的認(rèn)識過程來確定。一般的程序是：首先，物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在有關(guān)物理事物、現(xiàn)象中“漫游”。 列舉大量的事實(shí)，喚起學(xué)生已有的感性知識;或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或組織有關(guān)實(shí)踐活動， 使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中獲得一些感性知識。其目的是使學(xué)生對有待研究的事物有一 個(gè)明晰的印象。在這個(gè)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象、 取得資料、發(fā)掘問題和勤于思考的目的。其次，在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括，排除次 要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概 念，用準(zhǔn)確的、簡潔的物理語言或數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，