對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)思索

1、對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)思索中圖分類號(hào)：g423. 07新課程的教材觀認(rèn)為：教材作為課程資源的核心部分， 承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念，但無(wú)論教材編寫得如何盡善 盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求，無(wú)法滿 足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個(gè)性化的需要。因此，在使用教材的 過(guò)程中，只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，靈活地和有創(chuàng) 造性地使用教材，有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對(duì)具體教 育情景的實(shí)用性，即應(yīng)”用教材去教”而不是”教教 材” o教師則既要做教材的使用者，同時(shí)又要做教材的開發(fā) 者。一、新教材面臨不少困難開學(xué)后在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來(lái)了一系列”不 適應(yīng)”和困難，主要體現(xiàn)為”三大（新版教材的生詞量

2、、閱 讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大）、兩多（新 教材的單元板塊多，與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多）、一高（對(duì) 教師、學(xué)生要求高）”，教學(xué)中普遍出現(xiàn)”課時(shí)緊”的困擾。 歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1新教材學(xué)生用書改變了原來(lái)的四課型成一單元體系， 每個(gè)單元話題，聽、說(shuō)、讀、寫各技能的訓(xùn)練混為一體，這 對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō)，一時(shí)很難把 握課時(shí)的分配。2新版教材屬于極度”理想化”的教材，與初版相比， 生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大, 教師難以整合，學(xué)生也難以掌握；據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，新版教材覆 蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的24個(gè)話題，66個(gè)功能意念項(xiàng)目，3000

3、多個(gè)單詞及300條習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；在原來(lái)的基礎(chǔ)上增 加了 8個(gè)話題、23個(gè)功能意念項(xiàng)目和1500個(gè)詞匯。3.新教材的單元板塊多，與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。學(xué) 生用書的每個(gè)單元有 warming up , pre-reading , reading , comprehending , learningabo ut( discovering useful words and expressions, and structures), using language (reading and listening, speaking and writing), summing up, learning

4、 tip 和 reading for fun 等多達(dá) 11 個(gè)，令人 耳目一新，但著實(shí)也使人眼花繚繞。課時(shí)這么緊，這么多的 板塊是否都要完成？怎么完成？這么多的高難度動(dòng)作無(wú)一 不具備挑戰(zhàn)性。4聽力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化，應(yīng)該是最佳 的聽力材料，但朗讀語(yǔ)速太快，口語(yǔ)味過(guò)濃，而且又與 speaking 或 reading 結(jié)合， 對(duì)于 native speaker 來(lái)說(shuō)，也不見得容易，更何況我們面對(duì)的是把英語(yǔ)作為純外 語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國(guó)中學(xué)生呢？我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇：要么放 棄，要么耗費(fèi)成倍的時(shí)間去完成。5新教材的單元板塊過(guò)多，從某種程度上削弱了單元閱 讀教學(xué)的中心地位。教材中設(shè)計(jì)的”三段式”

5、閱讀模式更接 近母語(yǔ)或二語(yǔ)的閱讀教學(xué)處理方法，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中若照搬照 套，則無(wú)法完成所有的閱讀教學(xué)任務(wù)。二、應(yīng)對(duì)這些困難的應(yīng)采取的方法新標(biāo)準(zhǔn)指出”教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈 活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教 學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個(gè)理念，我 們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 對(duì)新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時(shí)重組、調(diào)整、刪減、 簡(jiǎn)化、修改、添加的構(gòu)想，并進(jìn)行了大膽的”單元整合、課 時(shí)重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試，在不額外增加課時(shí)、不增加學(xué) 生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，如期高效地完成教學(xué)任務(wù)。1.課時(shí)重組。課時(shí)重組就是將各單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重

6、 新排序，優(yōu)化組合，省時(shí)高效。新教材各單元的板塊，教師 可靈活地根據(jù)單元板塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組，一般用6個(gè)課 時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。2刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材中某些 內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的 教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練。比如，簡(jiǎn)化 warming up, listenin百 & speaking, summing up,learning tip 和reading for fun等板塊的教學(xué)步驟。 另外，教師可以舍棄一些與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性 過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容。4.修改。即對(duì)教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動(dòng) 進(jìn)行替換。聽

7、力部分難度較大的是回答問(wèn)題，學(xué)生往往聽過(guò) 幾遍都難以回答完整?？梢栽黾訋讉€(gè)準(zhǔn)備性或提示性步驟， 降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5添加。添加就是補(bǔ)充必要的材料。一是在聽力教學(xué)中 增加相關(guān)背景知識(shí)、資料、語(yǔ)言提示，以降低教學(xué)難度；二 是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展 教材內(nèi)容；三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練，尤 其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維和聚向思維能力。三、創(chuàng)新教法1正確處理好聽讀和說(shuō)寫的關(guān)系。聽、說(shuō)、讀、寫互為 目的，也互為手段。四者相輔相成，密不可分。聽、讀是輸 入(input),說(shuō)、寫是輸出(output)。只有足夠的聽和讀 的大量輸入，才會(huì)有一定量的說(shuō)和寫的輸出。高中英語(yǔ)教學(xué) 聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，已被證明完 全符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。2構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、髙效的課堂教學(xué)模式。根據(jù)高中英語(yǔ)新教 材的編排體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提煉出最重要、最基本、最 核心的 presentation, practice, production 三大步，簡(jiǎn) 化為3p活動(dòng)。從新課程以學(xué)生為主體、以學(xué)為主線的觀點(diǎn), 將3p活動(dòng)創(chuàng)新成”學(xué)，練，測(cè)”