建筑工程技術(shù)64

1、建筑工程學(xué)院建筑工程學(xué)院2012年年6月月04日日建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè) 英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目匯報英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目匯報 匯報人：張迪匯報人：張迪楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 匯報提綱匯報提綱u 基本情況基本情況u 實施過程實施過程u 取得成果及經(jīng)驗取得成果及經(jīng)驗u 存在問題存在問題u下一步設(shè)想下一步設(shè)想一、基本情況一、基本情況1、 項目背景：項目背景： 該項目系我校在該項目系我校在高職國家高職國家級示范重點專業(yè)建筑工程技術(shù)級示范重點專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)改革專業(yè)改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對職的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對職業(yè)教育的改革與探索；業(yè)教育的改革與探索； 項目實施從項目實施從2009

2、年年3月份月份開始，截至目前歷時開始，截至目前歷時3年年3個月。個月。一、基本情況一、基本情況 項目以項目以英國威根雷學(xué)院英國威根雷學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程資源為載體，引進優(yōu)質(zhì)課程資源為載體，引進英國高職模塊化課程（英國高職模塊化課程（BTEC）教學(xué)；重點突出先進的教學(xué)；重點突出先進的教育理念、課程開發(fā)模式、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)評價、教育理念、課程開發(fā)模式、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)評價、教學(xué)組織及教學(xué)資源模式教學(xué)組織及教學(xué)資源模式 。2、 基本思路基本思路：3、 精彩回放精彩回放： 2009年年6月月5日日,英國威根雷學(xué)院凱斯英國威根雷學(xué)院凱斯赫斯特（赫斯特（Cath Hurst）院長、）院長、約翰約翰奧唐納（奧

3、唐納（John ODonnell）副理事和南薇（）副理事和南薇（Nan Wei）主管一行）主管一行3人來我院就課程合作有關(guān)事項進行考察訪問。訪向期間與我院簽訂了人來我院就課程合作有關(guān)事項進行考察訪問。訪向期間與我院簽訂了楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國威根雷學(xué)院教育交流諒解備忘錄楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國威根雷學(xué)院教育交流諒解備忘錄和和楊凌楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國威根雷學(xué)院課程合作意向書職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國威根雷學(xué)院課程合作意向書。 2010年年 5月由教務(wù)處由教務(wù)處組織，主管教學(xué)的副院長陳登文主持，月由教務(wù)處由教務(wù)處組織，主管教學(xué)的副院長陳登文主持，張朝暉院長及學(xué)院教務(wù)處、建筑工程學(xué)院、旅游與管理系主管領(lǐng)導(dǎo)及

4、相張朝暉院長及學(xué)院教務(wù)處、建筑工程學(xué)院、旅游與管理系主管領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師參加，就引進英國先進教學(xué)資源的進展情況召開了專題匯報會關(guān)教師參加，就引進英國先進教學(xué)資源的進展情況召開了專題匯報會一、基本情況一、基本情況3、 精彩回放精彩回放： 2010年年5月月13日英國威根雷學(xué)院國際商務(wù)發(fā)展部主管日英國威根雷學(xué)院國際商務(wù)發(fā)展部主管Mr. Stuart Boyd （斯圖爾特先生）和項目發(fā)展部主管（斯圖爾特先生）和項目發(fā)展部主管Ms. Wei Nan（南薇女士）（南薇女士）一行一行2人來我院進行了為期一天的中英課程合作項目的教學(xué)工作進行了人來我院進行了為期一天的中英課程合作項目的教學(xué)工作進行了回訪回訪。

5、2010年年10月由英國威根雷學(xué)院的瑪格麗特講師與土木系主任鄧肯教月由英國威根雷學(xué)院的瑪格麗特講師與土木系主任鄧肯教授進行相關(guān)培訓(xùn)。授進行相關(guān)培訓(xùn)。 建筑工程學(xué)院就項目實施、師資培訓(xùn)以及資料整編等建筑工程學(xué)院就項目實施、師資培訓(xùn)以及資料整編等工作進行研討，工作進行研討， 2010年年12月建筑工程技術(shù)專業(yè)英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目進行了中月建筑工程技術(shù)專業(yè)英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目進行了中期總結(jié)與項目進展匯報。期總結(jié)與項目進展匯報。 一、基本情況一、基本情況3、 精彩回放精彩回放： 2011年年3月月9日，建筑工程學(xué)院召開了英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目試日，建筑工程學(xué)院召開了英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目試

6、點班任課教師會議，對英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目教學(xué)情況進行了小結(jié)點班任課教師會議，對英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目教學(xué)情況進行了小結(jié) 2011年年4月月15日，歷時一周的日，歷時一周的“英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進項目”建筑工建筑工程學(xué)院教師培訓(xùn)工作圓滿結(jié)束，由英方培訓(xùn)人員馬汀先生對英方課程評程學(xué)院教師培訓(xùn)工作圓滿結(jié)束，由英方培訓(xùn)人員馬汀先生對英方課程評估體系中的良好、優(yōu)秀的具體評估方法進行了詳細(xì)講解，估體系中的良好、優(yōu)秀的具體評估方法進行了詳細(xì)講解， 2011年年9月英國優(yōu)質(zhì)課程資源模塊化課程月英國優(yōu)質(zhì)課程資源模塊化課程場地勘測過程場地勘測過程榮獲學(xué)院榮獲學(xué)院精品課程；精品課程； 一

7、、基本情況一、基本情況3、 精彩回放精彩回放： 2012年年3月月9日，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)英國優(yōu)質(zhì)課程資源項目獲陜?nèi)?，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)英國優(yōu)質(zhì)課程資源項目獲陜西省教育廳立項。項目主持人張迪教授。西省教育廳立項。項目主持人張迪教授。 2012年年3月英國威根雷學(xué)院馬丁先生進行該項目的教師培訓(xùn)工作，對月英國威根雷學(xué)院馬丁先生進行該項目的教師培訓(xùn)工作，對課程內(nèi)檢與外檢制度進行交流。課程內(nèi)檢與外檢制度進行交流。 一、基本情況一、基本情況匯報提綱匯報提綱u 基本情況基本情況u 實施過程實施過程u 取得成果及經(jīng)驗取得成果及經(jīng)驗u 存在問題存在問題u下一步設(shè)想下一步設(shè)想二、實施過程二、實施過程1. 1

8、. 組建項目建設(shè)團隊，制定項目建設(shè)計劃組建項目建設(shè)團隊，制定項目建設(shè)計劃16名教師名教師的建設(shè)團隊的建設(shè)團隊項目組項目組明確分工明確分工項目實施項目實施三年規(guī)劃三年規(guī)劃項目項目建設(shè)計劃建設(shè)計劃2009年年3月月-2009年年4月月二、實施過程二、實施過程2.2.積極開展學(xué)習(xí)、調(diào)研與交流積極開展學(xué)習(xí)、調(diào)研與交流翻譯全部翻譯全部英文資料英文資料項目培訓(xùn)項目培訓(xùn)與交流與交流項目項目調(diào)研調(diào)研子項目子項目論證論證學(xué)生學(xué)生講座講座教師教師相互研討相互研討2009年年4月月-2009年年5月月二、實施過程二、實施過程3.3.認(rèn)真研究梳理英國優(yōu)質(zhì)資源的特點，明確了認(rèn)真研究梳理英國優(yōu)質(zhì)資源的特點，明確了項目建設(shè)

9、思路項目建設(shè)思路研究梳理英方研究梳理英方課程資源優(yōu)點課程資源優(yōu)點確定專業(yè)定位確定專業(yè)定位項目實施目標(biāo)項目實施目標(biāo)理清建設(shè)思路理清建設(shè)思路細(xì)化建設(shè)過程細(xì)化建設(shè)過程2009年年5月月-2009年年6月月二、實施過程二、實施過程4.建構(gòu)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與全新的課程建構(gòu)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與全新的課程體系，編制了人才培養(yǎng)方案體系，編制了人才培養(yǎng)方案學(xué)生能力本學(xué)生能力本位位創(chuàng)新培養(yǎng)模創(chuàng)新培養(yǎng)模式式職業(yè)能力導(dǎo)職業(yè)能力導(dǎo)向向構(gòu)建課程體構(gòu)建課程體系系中英標(biāo)準(zhǔn)融中英標(biāo)準(zhǔn)融合合人才培養(yǎng)方人才培養(yǎng)方案案2009年年6月月-2009年年9月月二、實施過程二、實施過程5.5.確定了英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進試驗班，開

10、展確定了英國優(yōu)質(zhì)課程資源引進試驗班，開展了教學(xué)實驗任務(wù)了教學(xué)實驗任務(wù) 項目宣傳項目宣傳組建班級組建班級中英融合計劃中英融合計劃中方實踐計劃中方實踐計劃中英標(biāo)準(zhǔn)融合中英標(biāo)準(zhǔn)融合課程課業(yè)考核課程課業(yè)考核2009年年9月月-2012年年6月月建筑工程技術(shù)建筑工程技術(shù)09041建筑工程技術(shù)建筑工程技術(shù)10048二、實施過程二、實施過程6. 6. 借鑒英方課程開發(fā)理念與程序，建設(shè)中英融合的模借鑒英方課程開發(fā)理念與程序，建設(shè)中英融合的模塊化課程塊化課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)/ /內(nèi)內(nèi)容融合容融合式模塊式模塊化課程化課程中方專中方專業(yè)骨干業(yè)骨干課程與課程與基礎(chǔ)?；A(chǔ)模塊課程塊課程中方技中方技能訓(xùn)練能訓(xùn)練與崗位與崗位實踐模

11、實踐模塊課程塊課程2009年年9月月-2010年年3月月二、實施過程二、實施過程7.借鑒英方教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念，細(xì)化專業(yè)教學(xué)借鑒英方教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念，細(xì)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系目標(biāo)體系梳理英方三級的教學(xué)目標(biāo)體系梳理英方三級的教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)融合式五級教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)融合式五級教學(xué)目標(biāo)體系過程化過程化層次化層次化目標(biāo)化目標(biāo)化全過程目標(biāo)設(shè)計全過程目標(biāo)設(shè)計崗位實踐目標(biāo)設(shè)計崗位實踐目標(biāo)設(shè)計2010年年3月月-2010年年6月月二、實施過程二、實施過程8、借鑒英方模塊化課程教學(xué)理念，形成融合、借鑒英方模塊化課程教學(xué)理念，形成融合式的課程教學(xué)設(shè)計式的課程教學(xué)設(shè)計英方英方模塊模塊化教化教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計計能力本位教學(xué)理念

12、能力本位教學(xué)理念以人為本的教學(xué)模式以人為本的教學(xué)模式因材施教的教學(xué)方法因材施教的教學(xué)方法開放式的教學(xué)組織開放式的教學(xué)組織資源化的教學(xué)素材資源化的教學(xué)素材融合融合式的式的課程課程教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計崗位實踐崗位實踐教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教師專業(yè)教師專業(yè)資源標(biāo)準(zhǔn)資源標(biāo)準(zhǔn)2010年年6月月-2011年年3月月二、實施過程二、實施過程9. 借鑒英方過程化的課程考核，形成新的課程借鑒英方過程化的課程考核，形成新的課程考核與質(zhì)量監(jiān)控體系；考核與質(zhì)量監(jiān)控體系；英方英方BTEC過程化課程過程化課程考核體系考核體系融合式課程融合式課程考核與質(zhì)量考核與質(zhì)量監(jiān)控體系監(jiān)控體系過程化過程化層次化層次化目標(biāo)化目標(biāo)化全過程考核全過程

13、考核崗位實踐考核崗位實踐考核全方位全方位考核考核開放化開放化2010年年6月月-2011年年3月月二、實施過程二、實施過程10. 模塊化課程教學(xué)實施與教學(xué)資料形成；模塊化課程教學(xué)實施與教學(xué)資料形成；16門門模塊化課模塊化課程程教學(xué)實施教學(xué)實施25門門融合式融合式課程課程教學(xué)教學(xué)過程化過程化目標(biāo)化目標(biāo)化過程化教學(xué)過程化教學(xué)目標(biāo)化任務(wù)目標(biāo)化任務(wù)系統(tǒng)化系統(tǒng)化教學(xué)資源教學(xué)資源開放化開放化2010年年9月月-2012年年6月月二、實施過程二、實施過程11. 借鑒英國課程教學(xué)管理，形成課程教學(xué)內(nèi)借鑒英國課程教學(xué)管理，形成課程教學(xué)內(nèi)檢與外檢制度；檢與外檢制度；資料資料學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)瑪格麗特培訓(xùn)2009.6項目團隊

14、項目團隊研究研究課程課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)檢內(nèi)檢外檢外檢制度制度馬丁培訓(xùn)2010.62011.102011年年11月月-2012年年6月月二、實施過程二、實施過程12. 歸納總結(jié)項目經(jīng)驗教訓(xùn)，凝練項目成果；歸納總結(jié)項目經(jīng)驗教訓(xùn)，凝練項目成果；2012年年3月月-2012年年6月月項目實施項目實施課程資源課程資源資料資料項目實施項目實施教學(xué)運行教學(xué)運行數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)項目實施項目實施經(jīng)驗經(jīng)驗教訓(xùn)教訓(xùn)凝練項目成果凝練項目成果匯報提綱匯報提綱u 基本情況基本情況u 實施過程實施過程u 取得成果及經(jīng)驗取得成果及經(jīng)驗u 存在問題存在問題u下一步設(shè)想下一步設(shè)想成果之一成果之一 借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)

15、建本土化的課程體系建本土化的課程體系 英國英國BTECBTEC課程開發(fā)理念的優(yōu)點：課程開發(fā)理念的優(yōu)點：1.1.“幫助每一個學(xué)生走向成功幫助每一個學(xué)生走向成功” 2.以以“人格本位人格本位”來充實和完善來充實和完善“能力本位能力本位”的課程開發(fā)的課程開發(fā)觀觀3.全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評價機制全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評價機制 4.核心技能為基礎(chǔ)的模塊化課程結(jié)構(gòu)核心技能為基礎(chǔ)的模塊化課程結(jié)構(gòu) 三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之一成果之一借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系：借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系：職業(yè)能力導(dǎo)向職業(yè)能力導(dǎo)向321321人才培養(yǎng)

16、模式人才培養(yǎng)模式職業(yè)能力導(dǎo)向職業(yè)能力導(dǎo)向“321”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式校企合作為平臺校企合作為平臺職業(yè)能力導(dǎo)向職業(yè)能力導(dǎo)向崗位能力崗位能力專業(yè)能力專業(yè)能力基礎(chǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)素質(zhì)畢業(yè)證與職業(yè)資畢業(yè)證與職業(yè)資格證書融合格證書融合中國學(xué)歷與英國學(xué)歷中國學(xué)歷與英國學(xué)歷證書融合證書融合核心核心平臺平臺3階段階段2融合融合1可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展繼續(xù)深造繼續(xù)深造三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗 職業(yè)能力導(dǎo)向職業(yè)能力導(dǎo)向321321人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)模式： 3個模塊：專業(yè)技能課程模塊、可持續(xù)發(fā)展通用能力個模塊：專業(yè)技能課程模塊、可持續(xù)發(fā)展通用能力模塊、職業(yè)崗位資質(zhì)模塊模塊、職業(yè)崗位資質(zhì)模塊 2個融合：中

17、英對學(xué)生畢業(yè)要求相融合；學(xué)歷要求與個融合：中英對學(xué)生畢業(yè)要求相融合；學(xué)歷要求與職業(yè)資格要求相融合。職業(yè)資格要求相融合。 1條主線：貫穿能力為本為導(dǎo)向，職業(yè)核心能力與可條主線：貫穿能力為本為導(dǎo)向，職業(yè)核心能力與可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展為主線。提供赴英國威根雷學(xué)院持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展為主線。提供赴英國威根雷學(xué)院繼續(xù)進修本科學(xué)位的一個可持續(xù)發(fā)展的機會。繼續(xù)進修本科學(xué)位的一個可持續(xù)發(fā)展的機會。 三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之一成果之一借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系：職業(yè)借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系：職業(yè)能力導(dǎo)向能力導(dǎo)向321321人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式崗位分析典型工作

18、任務(wù)分析職業(yè)能力分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的確定 標(biāo)準(zhǔn)融合式課程體系的設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)單元設(shè)計 課堂設(shè)計 課業(yè)設(shè)計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求diplomaUNITEOutcomes 考核與評估設(shè)計中中國國模模式式英英國國模模式式content topic 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計融合式課程體系構(gòu)建思路成果之一成果之一 借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)建本土化的課程體系建本土化的課程體系基礎(chǔ)素質(zhì)專業(yè)能力崗位能力工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計政治理論政治理論體育體育英語英語高等數(shù)學(xué)高等數(shù)學(xué)工程力學(xué)分析方法工程數(shù)學(xué)設(shè)計與計算機場地勘察過程設(shè)計原理與運用科學(xué)與材料地質(zhì)與土力學(xué)建筑構(gòu)造與識圖建筑構(gòu)造與識圖流體與水力學(xué)應(yīng)用英語

19、應(yīng)用英語結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計健康安全福利土木工程施工B建筑工程造價建筑工程造價團隊作業(yè)土木工程施工A管理原理與應(yīng)用頂崗頂崗實習(xí)實習(xí)高等結(jié)構(gòu)與設(shè)計獨立作業(yè)融合式課程體系（模塊化課程）融合式課程體系（模塊化課程）成果之一成果之一 借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)建本土化的課程體系建本土化的課程體系融合式課程體系（綜合技能訓(xùn)練）融合式課程體系（綜合技能訓(xùn)練）成果之一成果之一 借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)借鑒英國課程開發(fā)理念構(gòu)建本土化的課程體系建本土化的課程體系融合式課程體系融合式課程體系: :解決教學(xué)問題解決教學(xué)問題借鑒英國能力本位的課程開發(fā)，吸收中方課程開發(fā)成熟借鑒英國能力本位的課程開發(fā)，吸收中方

20、課程開發(fā)成熟經(jīng)驗，構(gòu)建的課程體系解決如下教學(xué)問題：經(jīng)驗，構(gòu)建的課程體系解決如下教學(xué)問題：突出英方職業(yè)能力本位的特點，解決原中方人才培養(yǎng)突出英方職業(yè)能力本位的特點，解決原中方人才培養(yǎng)模式中職業(yè)能力培養(yǎng)不突出，可持續(xù)發(fā)展及通用能力培模式中職業(yè)能力培養(yǎng)不突出，可持續(xù)發(fā)展及通用能力培養(yǎng)不明顯的問題；養(yǎng)不明顯的問題；重視中方可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位資質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向的特重視中方可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)崗位資質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向的特點，解決原英方課程開發(fā)中缺乏對中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)點，解決原英方課程開發(fā)中缺乏對中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)崗位資質(zhì)與基本素質(zhì)培養(yǎng)的問題，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。崗位資質(zhì)與基本素質(zhì)培養(yǎng)的問題，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。三、

21、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗1.借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系；借鑒英國課程開發(fā)理念，構(gòu)建本土化的課程體系；成果之二成果之二 借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，開借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系 英國英國BTECBTEC課程教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)點：課程教學(xué)目標(biāo)體系的優(yōu)點：1. 1. 從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（diplomadiploma） 課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)（unitunit） 目目標(biāo)結(jié)果（標(biāo)結(jié)果（outcomeoutcome）的三級教學(xué)目標(biāo)體系，）的三級教學(xué)目標(biāo)體系，層次鮮明，條層次鮮明，條例清晰，例清晰，體現(xiàn)該體系體現(xiàn)該體系層次化層

22、次化的特點。的特點。2. 2. 從畢業(yè)要求到課業(yè)要求、課堂要求的從畢業(yè)要求到課業(yè)要求、課堂要求的全方位過程覆蓋全方位過程覆蓋的教的教學(xué)過程目標(biāo)體系，體現(xiàn)了該體系學(xué)過程目標(biāo)體系，體現(xiàn)了該體系過程化過程化的特點；的特點；3. 3. 教學(xué)體系采用教學(xué)體系采用目標(biāo)管理的理念與方式目標(biāo)管理的理念與方式，體現(xiàn)了教學(xué)體系，體現(xiàn)了教學(xué)體系目目標(biāo)化標(biāo)化的特點。的特點。三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗課程主題課程主題課程主題課程主題目標(biāo)綱要目標(biāo)綱要目標(biāo)綱要結(jié)果目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)課程評價畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合式五級課程教學(xué)目標(biāo)體系融合式五級課程教學(xué)目標(biāo)體系成果之二成果之二 借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，開

23、發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗融合式五級課程教學(xué)目標(biāo)體系畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（diploma），在課程模塊增加了5個課程模塊與10個綜合實訓(xùn)模塊，增加可持續(xù)發(fā)展模塊與職業(yè)崗位資質(zhì)模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)（課程教學(xué)總體要求）（unit），課程總數(shù)增加，相應(yīng)增加內(nèi)容與技能要求。目標(biāo)成果（課程教學(xué)總體目標(biāo)）（outcome），總數(shù)增加，相應(yīng)增加內(nèi)容與技能要求。成果綱要（細(xì)化到課程具體目標(biāo)）（content）。課程主題（細(xì)化到課堂與課業(yè)設(shè)計的具體目標(biāo)）（topic），課程主題topic是課堂教學(xué)與課業(yè)設(shè)計的最小的單位。成果之二成果之二 借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)

24、體系，借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗（1）該教學(xué)目標(biāo)體系比英方課程教學(xué)目標(biāo)體系更細(xì)化，同時將教學(xué)目標(biāo)體系直接設(shè)計到課堂與課業(yè)，解決了原中方教學(xué)目標(biāo)體系課程與課業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)問題。（2）該教學(xué)目標(biāo)體系在原英方三級體系的基礎(chǔ)上拓展到五級教學(xué)目標(biāo)體系，層次鮮明，條理清晰，解決了原中方教學(xué)目標(biāo)體系層次不清晰的教學(xué)問題。（3）該體系將原英方的課程目標(biāo)細(xì)化為課程主題，全過程無縫覆蓋教學(xué)，解決了原教學(xué)目標(biāo)體系過程不完整的教學(xué)問題。解決的教學(xué)問題解決的教學(xué)問題成果之二成果之二 借鑒英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，借鑒

25、英國課程教學(xué)目標(biāo)體系，開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系開發(fā)了中國特色的五級教學(xué)目標(biāo)體系三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之三成果之三 借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)化形成以人為本的教學(xué)模式化形成以人為本的教學(xué)模式：以課業(yè)為載體的實踐性是英方BTEC課程教學(xué)模式的主要特色，課業(yè)的完成過程要求學(xué)生動手加動腦，手腦并用。 課業(yè)的解答要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識，發(fā)揮各種能力，將理論和實際聯(lián)系起來，才能找到解決問題的路徑和方法。 課業(yè)的選題貼近職業(yè)崗位工作的實際，是企業(yè)需要的，或是將來走上職業(yè)崗位需要做的工作任務(wù)，也可以說是具有“實戰(zhàn)性”的特點。 課程教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生自

26、主完成課業(yè)的過程 實踐性實踐性 綜合性綜合性 職業(yè)性職業(yè)性 自主性自主性英方英方BTEC課程教學(xué)模式的優(yōu)點課程教學(xué)模式的優(yōu)點三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗以人為本的理實一體化的教學(xué)形式以人為本的理實一體化的教學(xué)形式理實一體化理實一體化大班授課、分組教學(xué)大班授課、分組教學(xué)以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心教學(xué)形式教學(xué)形式教學(xué)理念教學(xué)理念教學(xué)組織教學(xué)組織教學(xué)方式教學(xué)方式教學(xué)手段教學(xué)手段教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)因材施教因材施教能力本位能力本位人格本位人格本位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)課業(yè)學(xué)習(xí)課業(yè)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)實踐教學(xué)多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練專題研討專題研討

27、課前計劃課前計劃考核評價考核評價成果之三成果之三 借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)化形成以人為本的教學(xué)模式借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)化形成以人為本的教學(xué)模式：借鑒英國能力本位的課程教學(xué)方式，吸收中方課程教學(xué)成熟經(jīng)驗，借鑒英國能力本位的課程教學(xué)方式，吸收中方課程教學(xué)成熟經(jīng)驗，形成的教學(xué)形式解決如下教學(xué)問題：形成的教學(xué)形式解決如下教學(xué)問題：突出英方因材施教的特點，解決原中方大班授課教學(xué)形式無法實突出英方因材施教的特點，解決原中方大班授課教學(xué)形式無法實現(xiàn)真正的因材施教的教學(xué)問題；現(xiàn)真正的因材施教的教學(xué)問題；重視中方教學(xué)形式中團隊作業(yè)的特點，小組教學(xué)解決原英方課程重視中方教學(xué)形式中團隊作業(yè)的特點，小組教學(xué)解決原

28、英方課程開發(fā)中缺乏對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的問題；開發(fā)中缺乏對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的問題；理實一體化、課程教學(xué)、課業(yè)教學(xué)及實踐教學(xué)等融合式教學(xué)形式，理實一體化、課程教學(xué)、課業(yè)教學(xué)及實踐教學(xué)等融合式教學(xué)形式，解決了原教學(xué)形式單一的教學(xué)問題；解決了原教學(xué)形式單一的教學(xué)問題；解決的教學(xué)問題解決的教學(xué)問題成果之三成果之三 借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)借鑒英國課程教學(xué)模式，內(nèi)化形成以人為本的教學(xué)模式化形成以人為本的教學(xué)模式：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之四成果之四 借鑒英國考核方式，借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系創(chuàng)建了開放式的考核體系：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗英國英國BTEC課程考核

29、方式的優(yōu)點課程考核方式的優(yōu)點注重綜合職業(yè)能力的價值取向注重綜合職業(yè)能力的價值取向等級制及明確的考核標(biāo)準(zhǔn)等級制及明確的考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化的途徑和方法多樣化的途徑和方法考核主體多樣化考核主體多樣化考核制度程序化考核制度程序化考核程序的過程化考核程序的過程化考核形式開放化考核形式開放化考核標(biāo)準(zhǔn)層次化考核標(biāo)準(zhǔn)層次化開放式的課程考核體系開放式的課程考核體系主題考核主題考核主題考核主題考核主題考核主題考核課堂課堂課業(yè)課業(yè)主題考核主題考核綱要考核綱要考核綱要考核綱要考核綱要考核綱要考核結(jié)果考核結(jié)果考核結(jié)果考核結(jié)果考核課程考核課程考核畢業(yè)考核畢業(yè)考核主題考核主題考核綱要考核綱要考核結(jié)果考核結(jié)果考核課程考核課程考核

30、成果之四成果之四 借鑒英國考核方式，借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系創(chuàng)建了開放式的考核體系：開放式的課程考核體系開放式的課程考核體系該課程教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控體系在英方以課業(yè)為主該課程教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控體系在英方以課業(yè)為主的基礎(chǔ)上增加課堂考核；的基礎(chǔ)上增加課堂考核；考核指標(biāo)從英方的考核指標(biāo)從英方的outcomeoutcome細(xì)化到五級細(xì)化到五級topictopic的考核。的考核。同時該考核評價體系思路清晰、便于教學(xué)實施；同時該考核評價體系思路清晰、便于教學(xué)實施；豐富了考核形式，在英方以課業(yè)考核基礎(chǔ)上增加了豐富了考核形式，在英方以課業(yè)考核基礎(chǔ)上增加了課堂考核、綜合實踐考核等考核途徑及考核方

31、式。課堂考核、綜合實踐考核等考核途徑及考核方式。成果之四成果之四 借鑒英國考核方式，借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系創(chuàng)建了開放式的考核體系：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗 解決了職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)考核途徑以及考核方式單一，往往難以考察學(xué)生掌握技能的程度，更無法反映學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的問題。解決了原考核體系的考核標(biāo)準(zhǔn)等級不清、層次不明、程序混亂，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理不便實施考核等教學(xué)問題。開放式教學(xué)考核體系，解決了原考核體系責(zé)任不明確、主體混亂，考核結(jié)果不準(zhǔn)確等教學(xué)問題。解決的教學(xué)問題解決的教學(xué)問題成果之四成果之四 借鑒英國考核方式，借鑒英國考核方式，創(chuàng)建了開放式的考核體系創(chuàng)建了

32、開放式的考核體系：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之五成果之五 借鑒英國借鑒英國BTECBTEC教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系 ：一整套貫穿計劃、課業(yè)、教學(xué)過程以及課程綜合評價等教一整套貫穿計劃、課業(yè)、教學(xué)過程以及課程綜合評價等教學(xué)全過程，覆蓋教學(xué)各重要環(huán)節(jié)的內(nèi)審和外審制度。學(xué)全過程，覆蓋教學(xué)各重要環(huán)節(jié)的內(nèi)審和外審制度。評估員主要負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的評價工作，但評估員評估員主要負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的評價工作，但評估員的工作必須由內(nèi)審員依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進行審核后確認(rèn)，為了保的工作必須由內(nèi)審員依據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進行審核后確認(rèn)，為了保證在不同國家所獲得證在不

33、同國家所獲得BTECBTEC證書的等值性。證書的等值性。BTECBTEC外審員對內(nèi)審員和評估員工作的合理性和公正性進外審員對內(nèi)審員和評估員工作的合理性和公正性進行最終的審核和確認(rèn)行最終的審核和確認(rèn) 。三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗英國英國BTEC教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的優(yōu)點教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的優(yōu)點課前設(shè)計課堂設(shè)計作業(yè)設(shè)計考考核核評評價價課程標(biāo)準(zhǔn)授課周計劃課堂學(xué)習(xí)前計劃課程學(xué)習(xí)計劃課堂組織實施計劃作業(yè)初步設(shè)計考考核核評評價價學(xué)生計劃作業(yè)布置計劃計劃監(jiān)控評價體系計劃監(jiān)控評價體系成果之五成果之五 借鑒英國借鑒英國BTEC教學(xué)質(zhì)量控教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系 ：三、取

34、得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗過程監(jiān)控評價體系過程監(jiān)控評價體系成果之五成果之五 借鑒英國借鑒英國BTEC教學(xué)質(zhì)量控教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系 ：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗解決的教學(xué)問題解決的教學(xué)問題借鑒英國的課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，吸收中方課程教學(xué)監(jiān)借鑒英國的課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，吸收中方課程教學(xué)監(jiān)控的成熟經(jīng)驗，形成的教學(xué)監(jiān)控解決如下教學(xué)問題：控的成熟經(jīng)驗，形成的教學(xué)監(jiān)控解決如下教學(xué)問題：突出英方過程化監(jiān)控的特點，解決原中方教學(xué)監(jiān)控體系無法實現(xiàn)真正的過程化監(jiān)控的教學(xué)問題；重視中方教學(xué)監(jiān)控中職業(yè)技能訓(xùn)練的特點，解決原英方教學(xué)監(jiān)控中缺乏對崗位能力教學(xué)質(zhì)量

35、監(jiān)控的問題；計劃監(jiān)控、課業(yè)監(jiān)控、教學(xué)過程評價及課程綜合評價等教學(xué)評價形式，解決了原教學(xué)評價形式單一的教學(xué)問題；成果之五成果之五 借鑒英國借鑒英國BTEC教學(xué)質(zhì)量控教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系制系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)化的評價體系 ：三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗成果之六成果之六借鑒英國課程資料原則，借鑒英國課程資料原則，形成資源式的教學(xué)資料形成資源式的教學(xué)資料：教學(xué)資源的形式多樣化；教學(xué)資源的內(nèi)容豐富，全面覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)資源建設(shè)的開放化；教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)的國際化；教學(xué)資源類型豐富，有教師的教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源英國英國BTEC教學(xué)資源的優(yōu)點教學(xué)資源的優(yōu)點三、取得成果及經(jīng)驗三、取得成果及經(jīng)驗融合式的教學(xué)資融合式的教學(xué)資源源融合式融合式教學(xué)資源教學(xué)資源BTEC課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站威根雷威根雷課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站示范建設(shè)示范建設(shè)教學(xué)資源教學(xué)