教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想

1、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想在中國教育學(xué)百年進(jìn)程中，教育學(xué)中國化是一個(gè)貫穿始 終的主題。以下小編為你帶來教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想, 希望對你有所幫助！教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想篇1通過對教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我覺得自己對新時(shí)期的教學(xué) 常規(guī)工作有了全新的認(rèn)識。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的 首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課 標(biāo)，積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì) 區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則會(huì)事半功倍。我們只有思想上提高了 認(rèn)識，行動(dòng)上才能跟上步伐。我通過查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)

2、為, 有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的 教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知 識以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力 和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效 的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí) 目標(biāo)的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué): 其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；其二是教師必須安 排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不難看出，著 眼于目標(biāo)的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來自哪里?來自日積 月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而 言，來自于每一節(jié)課，以

3、及相關(guān)的課前深入研讀教材以至 有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu) 補(bǔ)差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提 升o認(rèn)真推敲起來，從一定義以上說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高 效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說到教學(xué)常規(guī)，大家都有話 可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三 次備課兩次飛躍；上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)；作業(yè)，減輕負(fù) 擔(dān);輔導(dǎo)，有的放矢；訓(xùn)練，講究科學(xué)；反思，教后筆記；總 結(jié)，撰寫論文。這些，都沒錯(cuò)。但是細(xì)加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不 易；上課，互動(dòng)艱難；作業(yè)，負(fù)擔(dān)難減；輔導(dǎo)，亂矢穿空；訓(xùn) 練，機(jī)械重復(fù);反思，鮮花朵朵而已；總結(jié)，論文拼湊罷了。 要真的做到有效

4、，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常 規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的 有效性，是每一個(gè)教師苦苦追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí) 要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無可厚非， 但是如果忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際開展課堂教學(xué),應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要 從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵 循“簡單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)

5、際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué) 效果，使課堂回歸自然。二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對知識掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期 望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師 的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清 清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反 應(yīng)。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一 下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒弄明白這個(gè)問題，我們一般也不能 往下講另一個(gè)問題。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，取得了一 定的效果。三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識

6、和技能作支撐。課堂教學(xué)中，教師要善于通過有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌 握所學(xué)的知識與技能，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知 鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過頻繁，密度過 大，學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動(dòng)，忽略了知識和技能 的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一 堆或有趣或無趣的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi) 在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué) 習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學(xué)形式, 都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明 確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于知 識的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與 活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

7、，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成?？偠灾?，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是 質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展 現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的 絲絲甘泉的發(fā)源地。”讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí) 適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué) 活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提 高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。 有效，是教育工作者永無止境的追求。有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是一一施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度，要有永無止境的追 求精神。管理者要有科學(xué)的評價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度激勵(lì)的 機(jī)制。引領(lǐng)者要有深入獨(dú)到的研究，

8、平等的態(tài)度，發(fā)揮有效 促進(jìn)作用。在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 補(bǔ)充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更 大的成績。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想篇2對于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說感受可能會(huì) 有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂, 學(xué)會(huì)，做對。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對 教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的 準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候, 老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì) 是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每 一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培 養(yǎng)技

9、能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效 果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù) 設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降 低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能 為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、 多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入 鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于 生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材 是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng) 會(huì)教材，了解

10、教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提 供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、 方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的 教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主 建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了 “學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有 意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采 取相應(yīng)的對策。即對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意 識的預(yù)設(shè)。第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課 堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依 然有太多的不確定性

11、，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面 對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組 者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中 無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、 判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息， 靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生 成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種 火花電倒，應(yīng)該釆取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火 花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條 件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注， 不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之， 學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再

12、進(jìn)行進(jìn) 一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研 究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué) 生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的, 只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而 且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué) 生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性的重要保證有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決 于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的 一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活 動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的

13、發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。 好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā) 出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用， 使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培 養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教 學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級，有一個(gè)深切的 感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。 如果一個(gè)班級里學(xué)生的計(jì)算能力相對低，或者水平參差不 齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師 一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué) 課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練 習(xí)

14、的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課 速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學(xué), 提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得感想篇3雖然教育學(xué)每周只有一節(jié)，但是我還是獲益匪淺，從 教育學(xué)這門課中學(xué)到了很多的東西。在此，要感謝老 師為我們傳授了教育學(xué)這門課程，我覺得收獲確是難 于言喻。其實(shí)教育學(xué)去年我們就開始學(xué)習(xí)了，以前總不把 它當(dāng)回事兒，心想又是一門像毛概一樣無聊的理論課。 但是，到了今年我就徹底改變了我之前的想法。一是，老 師上課很有趣，有吸引力。在課堂上，您不僅給我們舉了 很多大哲學(xué)家，先賢以及大教育家們的例子，還給我們講 訴了許多實(shí)際生活中的案例。您所舉

15、的許多例子不僅對我 們學(xué)習(xí)教育學(xué)有很大幫助，而且還對我們自身也很有啟發(fā) 作用。二是，您還會(huì)和我們互動(dòng)，用問題來引導(dǎo)我們、激 發(fā)我們。通過互動(dòng)和同學(xué)間討論，讓我們的課堂變得輕松、 民主，也同時(shí)讓我們變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。通過上您 的課，通過您對教育的解釋，對教育學(xué)的解釋，以及許許 多多貼近生活的事例，我發(fā)現(xiàn)：原來“教育”并不是一個(gè) 遙遠(yuǎn)的話題;教育學(xué)也并不是一門枯燥無味的理論課。依然清晰的記得這學(xué)期我第一次翻開教育學(xué)這本 書時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)書里的內(nèi)容特別的枯燥乏，后來 我才發(fā)現(xiàn)原來是我誤解了教育學(xué)?，F(xiàn)在再回到我開篇就 提到的收獲卻難以言喻上。因?yàn)槲掖_實(shí)在教育學(xué)這堂 課上學(xué)到了很多的知識，不

16、僅解除了我對教育學(xué)就是 一門枯燥的理論課的理解，還豐富了我對'教育”，"教育 學(xué)”的理解。還記得老師在給我們講“教育的本質(zhì)”這一節(jié)的時(shí)候, 您給我們提出了幾種不同的定義。其中令我映象最深的就 是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉 之后，剩下的東西。通過對“教育”本質(zhì)的學(xué)習(xí)，使我開 闊了思維，不再把“教育” 一詞想的空洞而深不可測。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我還深深的喜歡上了教育學(xué)。其 中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統(tǒng)的 差異所造成的中西方教育意義的不同。老師給我們形象的 舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象 的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木

17、桶，學(xué)生是杯子，老 師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受;更有意思的西方的教育，老師 把西方的引導(dǎo)式教育用“產(chǎn)婆術(shù)”來做形象的比喻：老師 是接生婆，學(xué)生是孕婦，而孕婦產(chǎn)下的胎兒則是學(xué)生內(nèi)在 的潛質(zhì)，通過老師的“助產(chǎn)”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，從 而發(fā)掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深 深的理解了中西方教育的本質(zhì)區(qū)別。上老師的課，從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺, 通過您對“教育的產(chǎn)生和發(fā)展”這一章節(jié)的介紹，我了解 了教育在人類社會(huì)的五個(gè)階段：原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封 建社會(huì)，資本主義社會(huì)，社會(huì)主義社會(huì)各自的特點(diǎn)，以及 教育的緩慢發(fā)展史。在講到農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育史時(shí)，中國西 周時(shí)期的“六藝”教育讓我倍

18、感驕傲，我國的先賢們在那 個(gè)時(shí)期就已經(jīng)提出了如此優(yōu)秀的教育理念。除了了解中國 的教育史發(fā)展之外，老師還給我們介紹了國外的一些典型 的教育內(nèi)容。其中很特別的是古希臘的'斯巴達(dá)教育”，他 們當(dāng)時(shí)的教育目的僅是是培養(yǎng)合格的軍人。而正是這種教 育，它對我們的教育事業(yè)也是具有進(jìn)步意義的?？粗罱?學(xué)校里大一新生幸苦的軍訓(xùn)，就讓我不禁想起了古希臘 “斯巴達(dá)教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印 象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓 我好奇的是第二階段：護(hù)衛(wèi)。不僅要幫男主人打仗，侍奉 男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象!通過這樣特 殊的教育方式來培養(yǎng)騎士的軍人品質(zhì)和紳士風(fēng)度。還有古 希臘雅典的“通識教育”，等等。真是不同的歷史時(shí)期， 不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內(nèi)容各異， 教育的方法和組織形式也大有不同。教育學(xué)真是讓我對 歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。在“教師和學(xué)生”這一章，我更是收獲良多。通過老 師對教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學(xué)生的本質(zhì)屬性, 以及如何處理