小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略(共5頁)

1、小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的策略“閱讀能力是讀者借助視覺器官運用自己已有的知識經(jīng)驗，去了解文字符號所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。由認(rèn)讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成?！闭Z文教學(xué)重點培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在閱讀中的體驗與感知。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！比祟惖纳?、發(fā)展和進(jìn)步，是在不斷認(rèn)識世界、不斷溝通交流、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取中取得的成果。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段,這一階段的閱讀將對學(xué)生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常重要的作

2、用。那么,如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文閱讀能力呢？首先,要明確低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重點。一是重視閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起;三是注意學(xué)生積累、背誦、個人情感體驗、交流與合作。 （一）閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是所有學(xué)生閱讀的基石，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見，激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。那么，如何激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？首先應(yīng)發(fā)揮教師引導(dǎo)示范作用。低年級學(xué)生對老師的依戀程度最高，他們會自覺或不自覺的模仿教師，教師如果能夠抽出一部分時間和孩子交流讀書的情況，孩子的興趣

3、無疑會高漲。如本人所在學(xué)校在課表上安排了閱讀分享課，并給孩子推薦了一些適合其年齡段閱讀的書目，并且每個月都有特定的讀書計劃，教師可以利用課堂上的時間，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生讀讀談?wù)?。其次可以開展同桌互薦書籍, 小組分享讀書快樂等一系列活動.低年級學(xué)生喜歡一起讀書，那樣他們會覺得更快樂。教師可以每天安排一定的時間，讓學(xué)生每人拿一本自己最喜歡的圖書，把最精彩有趣的地方介紹給同桌。然后同桌倆一起讀書。本人所在學(xué)校每周三的晨會都是故事交流會，以此為契機，分成小組交流，最后全班展示，通過其他小朋友的閱讀感受來激發(fā)其他孩子的閱讀興趣，讓他們體會到讀書的樂趣與成功的喜悅。最后可以通過家校聯(lián)系,營造讀書大環(huán)

4、境.學(xué)校組織一次家長會，著重給家長介紹課外閱讀的好處，并將班級計劃清楚的告訴家長，讓家長能夠有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并和孩子能多一些親子閱讀，通過親情的接力，激發(fā)孩子的閱讀興趣。 （二）教育大師魏書生說“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運?！敝匾晫W(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,對于開拓學(xué)生視野,活躍學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力,陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生閱讀能力,形成良好閱讀習(xí)慣具有十分重要的意義。同樣，如何培養(yǎng)低年級段學(xué)生閱讀興趣呢？（1）教師可以先培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣，閱讀教學(xué)對小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習(xí)慣，對于低年級學(xué)生來說尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠老師不懈地

5、設(shè)法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。比如課堂中可以運用讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等方法，為此，對于低年級孩子，就應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書、在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習(xí)圈點批劃。例如:可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標(biāo)標(biāo)小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。（2）教者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。"學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問是靠勤學(xué)好問得來的。因此，對低

6、年級學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣 。（3）教者要著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。 小學(xué)生都富有求知欲旺盛的特點，不甘禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓(xùn)練低年級學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠基作用。本人所在學(xué)校給每個年級段的孩子，每個月都安排了一些書目，如一年級在九月份我們安排了孩子閱讀孫幼軍的小豬唏哩呼嚕，孩子們不認(rèn)識字，但是孩子愿意拿著書用所學(xué)的漢語拼音知識去拼讀，讀懂一點點都很興奮，甚至有的孩子愿意拿著筆去畫一畫小豬唏哩

7、呼嚕的形象，這一切都證明孩子對課外書有著強烈的求知欲，只要加以引導(dǎo)，給予時間，做好鼓勵，久而久之孩子們會對閱讀產(chǎn)生習(xí)慣，也許也會達(dá)到 “不讀，三月不知肉味”的境界。 總之，從低年級開始培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。（三）研究表明：小學(xué)低年級段的孩子對學(xué)習(xí)都有一股熱情，但久而久之，這種熱情隨著年級的升高而消退，閱讀也是如此，其中很重要的一個因素是：不是孩子不愿為之，而是孩子力不從心，沒有找到合適的方法，沒有因為辛勤勞作而碩果累累，就拿閱讀而言，其實有很多方法：如精讀法、速讀法、寫讀書筆記法、誦讀法等，但是對于識字為零或識字很少的孩子又有

8、什么具體的閱讀方法呢?首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)教細(xì)做，讓學(xué)生走進(jìn)文本。低年級閱讀最讓大家頭痛的是學(xué)生讀不懂文章，走不進(jìn)文本。低年級孩子識字量小，理解能力還不夠，讀文章會遇到很多不認(rèn)識的字，孩子有畏難情緒，讀不進(jìn)去，所以才讀不成句，讀不懂。我們應(yīng)該理解孩子的苦衷，不應(yīng)埋怨孩子懶，也不應(yīng)怪孩子不求上進(jìn)。其實是我們沒把輕松而簡潔的閱讀方法教給孩子們。開始閱讀時教師就應(yīng)鼓勵孩子借助拼音識字，讓拼音帶路，先讀通一句，再讀通一段，進(jìn)而讀通全篇。讀通全文了，但他們也會有一些詞句越讀越產(chǎn)生問號，教師應(yīng)及時告訴學(xué)生遇到有問號的詞句做個記號，可以自己找工具書查一查，也可以在恰當(dāng)?shù)臅r候和同學(xué)老師交流。這樣才能培養(yǎng)孩

9、子們自主讀書，文章讀進(jìn)去了，才能要求他們讀通，只有讀通文章才能進(jìn)一步讀懂文章，這樣才會和文中的人、動物、植物融在一起，和他們一起歡樂，一起玩耍，一起哭。一起笑等，這樣才是走進(jìn)了文本。其次教師可以引領(lǐng)分析，讓學(xué)生學(xué)會積累。圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。但是我們低年級的小學(xué)生把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)一些好詞好句。便學(xué)會了正確而迅速圈畫、積累課文中的好詞好句。文中有了圈畫的標(biāo)記，如我們和孩子在閱讀小豬唏哩呼嚕一書時，讀到精彩的部分，我就問學(xué)生喜歡嗎？喜歡這個故事嗎？喜歡小豬，小不點兒還是

10、豬爸爸？書中的小豬是什么樣的，豬爸爸是什么樣的，豬媽媽是什么樣的？這些問題有利于學(xué)生品味故事，同時也有利于孩子思考，交給孩子閱讀并不僅僅是讀，還要思考。而且通過這樣的引領(lǐng)學(xué)生才知道：怎樣去找好詞，什么樣的詞才是好詞。長此以往學(xué)生讀書就有了導(dǎo)引和側(cè)重，這是小學(xué)生必須學(xué)會的閱讀方法。再次教師可以做多種嘗試，讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、記憶。朗讀能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識一些漢字，拿到一篇文章后也能讀出來，但怎樣讀得更好，他們?nèi)徊恢?。在培養(yǎng)本學(xué)段學(xué)生的朗讀能力時，我們牢牢把握循序漸進(jìn)的原則，首先培養(yǎng)學(xué)生正確地讀，即：用普通話朗讀，發(fā)音清晰響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出

11、輕聲和兒化音。然后要求學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，即：不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句。在學(xué)生能夠正確、流利地讀的基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀，即：學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，感悟文章情感，讀出不同的語氣，并初步涉及朗讀的語速、語調(diào)等技巧。在培養(yǎng)過程中，我們按照教材的編排特點，從標(biāo)點符號、不同詞組、句式、對話的朗讀逐級訓(xùn)練，堅持課內(nèi)教方法，課后勤練習(xí)，循序漸進(jìn)，不斷形成并提高學(xué)生扎實的朗讀能力。默讀能力的培養(yǎng)。默讀是小學(xué)生閱讀能力的一項基本能力，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段，也是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。第一學(xué)段從二年級起要學(xué)習(xí)默讀。：初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想

12、不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在做發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。面對學(xué)生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”、“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，我們可以對學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生用好眼、腦、手：默讀中，要“眼到”，訓(xùn)練學(xué)生擴大視覺范圍，由讀字讀詞到讀句子，再由讀句子到讀短語，最終到能一目數(shù)行地讀；要“心到”：目所看，心所想，去理解吸收；要“手到”：圈畫截取，標(biāo)記批注。同時教師還要用好教材，不斷提醒學(xué)生怎樣默讀，把默讀訓(xùn)練落到實處，同時要保證默讀的時間。記憶能力的培養(yǎng)。記憶是大腦的一種功能，而大腦的發(fā)育和身體的其他器官一樣，遵循著“用進(jìn)廢退”的規(guī)律。因此大腦參加學(xué)習(xí)和記憶的實踐活動越多，也就越發(fā)展，記憶力就越強。良好的記憶能力，有助于知識的積累與掌握。第一學(xué)段學(xué)生的記憶力一般停留在表面，沒有什么規(guī)律性及系統(tǒng)性，但他們形象思維占優(yōu)勢，這一階段教材選編的課文一般也都趣味性較強，讀起來朗朗上口，便于記憶。根據(jù)這些特點，在