滬教版小學二年級數(shù)學《輕與重》教學反思

1、滬教版小學二年 級數(shù)學 輕與重教學反思本課的主要教學內(nèi)容是通 過實物的操作， 讓學生親身體驗并認識物體的 輕重。下面就 是小編給大家?guī)淼臏贪嫘W二年 級數(shù)學 輕與重教學反思，希望能幫助到大家！“輕與重”是滬教版二年 級下冊的教學內(nèi)容， 輕與重的比 較是在學生日常生活中已有 經(jīng) 驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行的。教學內(nèi)容的 選取大都是學生身 邊的、常見的和感 興趣的 實物、 活動，非常符合和 貼近學生的年 齡特征和心理狀 態(tài)及生活體 驗，因此 這部分內(nèi)容在授 課時 行對比較受學生的喜 愛和容易理解掌握， 課堂教學氛 圍更是 輕松愉悅。本節(jié)課的教學內(nèi)容 實踐性較強，因此，本 節(jié)課的設計以實踐活動為 主，

2、一來有益于激 發(fā)學生學習的 興趣，二來在 實踐操作活 動重更有利于知 識的理解和掌握，在操作中感受物 體的輕與重，真正 讓學生感受到數(shù)學是來源于生活的。通 過一系列的 “看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱 ”等教學活 動，讓學生理解物體的 輕與重和掌握及 選擇 合適的判 斷物體輕重的方法，同 時讓學生在這個活動中感受體 積大的物體不一定就重的道理。新課伊始，開 門見山，拿出孩子 們常見的蘋果、水杯和氣球， 頓時這 幾樣簡單 有熟悉 的物品成 為全班同學的焦點： “老師請來他們干什么呢 ?”緊接著拋出 問題：氣球和蘋果比， 誰比誰重，誰比誰輕呢?簡單的提問，孩子 們參與度很高，學生利用已有的

3、生活 經(jīng)驗完全 可以解答，用眼睛就可以看出兩個物體的 輕重，氣氛非?；?躍，順水推舟，就出示了 課題 ： 輕與重。 為了讓跟多的孩子獲得這種學習的成就感，于是接著出示了三 組生活中常 見的水 果， 輕同學們用“看”的方法判斷物體的 輕與重。承上啟下，我 請同學們用“看”的方法判斷 兩個盒子的 輕 重， 這就引出了用手掂的方法，同學 們你掂我也掂，掂得 滿臉的開心，在巡 視的過程中，有個學生疑惑的 問我： “閆老師這兩個我覺得差不多重 ! ”多好的契機啊， 順勢 將這 個生成的疑惑拋 給了學生：當兩個物體掂不出（質(zhì)量差不多 時）如何判斷呢，有更合適 的方法 嗎?通過了一系列的情境 設 置和 討論

4、，激活了學生的思 維，掌握了判斷的新方法： 借助工具 測量，培養(yǎng)了學生估 測和解決 問題的能力。在研究新知 這一環(huán)節(jié)中，讓學生層層 推進 、由易到 難：先用生活 經(jīng)驗 看出物體的 輕重，在沒有 儀器的情況下用手掂 ;當重量比 較 接近無法憑借手感判斷 時，用身邊的工具 橡皮筋吊一吊 ;當物體比 較大且無法掂一掂和 吊一吊 時，用天平稱。 這是符合學生 認知規(guī)律的，通 過猜測、嘗試等活 動，用學生自己的 語言將思考的 過程表述出來，通 過這樣的實驗操作及語言的表述和不斷的 問題生成及 補充 完善，整個教授的知 識 框架就逐步清晰化、具體化和完善化。語言是思 維的窗口，口 頭表達能力的 訓練 更是

5、低年 級教學的重要任 務，在操作活 動中 我便強調(diào)讓學生互相 說一說自己活動的結(jié)果，通過獨立說、互相 說、集體說等的形式，鼓 勵他們將自己的 結(jié)果進行語言描述，使學生能用數(shù)學 語言準確地描述出物體的 輕與重。 貫 穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體 現(xiàn)興趣性、思 維性、活 動性和互助性的 結(jié)合，為學生 營造出一種民主、 寬松的學習氛圍，尊重學生，以此激勵他 們思 維的火花并將其大膽 說出 來共享，每個孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及 時給予肯定，當遇到 嚴謹科 學的問題時，我就引 導學生選擇科學和便捷的方法來 協(xié)助解決。不足之處：在“掂一掂 ”環(huán)節(jié)的引入過程中，我 讓學生們猜兩個盒子的

6、 輕與重。做足準 備的我以 為 他們的答案應該是“茶葉盒和 鋼筆盒比，茶葉盒比 鉛筆盒重 ”，但事 實上他們的答案恰是相 反的，理由是： 鉛筆盒的腳上有 鐵。一點點 鐵就決定了他更重 ?不甘心的我 繼續(xù) 追問：你 們認為 呢?始終沒人反 對，但是理由也 說不出，跟我的 預期背道而 馳，此 時的我有點無措。 現(xiàn)在想來，孩子的思維很多時候都不會按著我 們大人的邏輯出牌， 他 們的答案總是讓我吃 驚!這讓我深刻的體會到教具的 選擇一定要 謹慎，對比物體之 間盡量要找準 變量和不 變量 其二，在本 課 內(nèi)容的教授 過程中，沒有清晰的 闡釋 出“沒有的方法，只有最合適的方法 ”。 即，在引出比 較物體輕

7、與重的新方法及方法的比 較時，不應該獨立地 說哪種方法好或不好， 而應該重點強調(diào)要根據(jù)比 較物體的不同 選擇最合適的方法。一、注重學生的操作 實踐、自主探究、合作交流的活 動 。本節(jié)課中，教師應為學生提供了大量的從事操作活 動和交流的機會。 讓學生在操作 實 踐中，比較兩個物體的 輕與重，讓學生不斷體 驗、感受物體的 輕與重。通 過讓學生“掂一 掂、拎一拎和吊一吊 ”等數(shù)學學 習 活動，讓學生理解物體的 輕與重和掌握判斷物體 輕與重 的方法，同 時，讓學生在 這個過程中感受到物體體 積大不一定重的道理，以及在不同情況 下可采用不同的判斷方法。 這樣的教學過程才符合新的數(shù)學 課程觀，數(shù)學的學 習

8、應該是從 學生的生活 經(jīng)驗和已有的知 識背景出 發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活 動和交流的機會， 讓學生去自主參與、互 動、體 驗、感悟，幫助學生在一系列的有效數(shù)學活 動中，理解和掌 握數(shù)學知 識和技能、滲透數(shù)學思想和方法，增 強學生間的交流和 協(xié)作精神，同 時讓 學生積 累廣泛的數(shù)學活 動的經(jīng)驗 。二、注重 創(chuàng)設 情境，激活學生思 維教學中教 師應不斷創(chuàng)設情境和 設置懸念，讓學生展開思 維的翅膀去猜想、 實踐、體 驗、 論證。在課的引入部分，首先 讓學生猜 測哪個盒子更重， 讓學生體會到數(shù)學源于生活。在 學生利用已有生活 經(jīng)驗 ，用眼睛看判斷出兩個物體的 輕與重之后出示兩個用眼睛看也 難 以

9、判斷的物體， 這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出 （重量差不多 時）如何來判斷， 實踐中又 產(chǎn)生新的 問題 ，五件物品 選用什么方法比 較好等等。通過一系列的 設置情境，激活了學生的思 維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學生估 測 能力和 解決簡單問題 的能力。三、允許學生選擇自己的方法來解決 問題，體現(xiàn)學生學 習自主性。在教學過程中，我設計了這樣一個練習，把五件物品按從 輕到重的順序整理。教學中， 教師不是直接讓學生吊一吊比 較，而是讓學生說一說自己用什么方法來判斷，并 讓他們以 小組合作的形式去合作完成，通 過學生的實踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點 之能判斷出最重的和最 輕的，最終通

10、過合作交流統(tǒng)一認識，選用吊的方法來判斷 較好，從 而自己解決了這一問題，體現(xiàn)了學生學習的自主性。四、重視口頭表達能力的訓練，對學生進行愛國主義教育語言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的教學任 務，在操作之中根據(jù) 每個孩子的不同 結(jié)果進行語言訓練，通過獨立說、同桌說、集體說的形式，使學生能用數(shù) 學語言描述物體的 輕與重。在課堂中應體現(xiàn)思維性、興趣性、活動性和自主性，教 師應營 造一種民主、寬松和諧的課堂教學氛圍，尊重學生，這樣學生才敢于 發(fā)表自己的想法，學 生才學得愉快、有趣、活 潑，學得扎實。每個孩子都有自己的想法， 對于這些想法我及 時予以了肯定，凡是學生能 夠自己解決 的，老師

11、決不包辦代替，這樣不僅讓學生有一個寬松平等的學習氛圍，也能激發(fā)學生探究 的興趣。當遇到嚴謹?shù)目茖W問題的時候，我就引導學生選擇科學、更便捷的方法來解決。在整個教學過程中，互幫互助的情景一直 貫穿其中，低年 級學生對卡通人物十分感 興 趣，情景的引入可以 讓低年級活潑好動的孩子更積極地投入各 項活動，從中還可以讓學生 體會傳統(tǒng)美德一一互幫互助，在潛移默化中學生感受到民族精神和中 華民族傳統(tǒng)美德。五、有效利用 現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學生興趣運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學教學，使 課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小 學生的認知特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的優(yōu)點，就在于它可使教學內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性

12、，有利于因材施教，突出教學重點，突破教學難點，激發(fā)學生學習興趣。數(shù)學是一門自然科學，來源于生活， 為讓學生感受數(shù)學與生活的密切 聯(lián)系，我運用信 息技術(shù)創(chuàng)設了許多情景：唐老 鴨和米老鼠的爭 論：到底誰輕誰重讓孩子們進行猜測并想辦 法驗證。米老鼠手上的物品無法比 較時該怎么辦，而生活中的 辦法就是掂。還出現(xiàn)學生愛 玩的蹺蹺板，讓學生感受在游 戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動時，哪邊在下面就是 誰 重。當兩邊的重量相等的 時候，蹺蹺板就平衡了。學生在 課上可以看到生活中常 見的情景, 游戲中常見的玩具，自然而然就能體會數(shù)學與生活的密不可分了。上完這節(jié)課，我聽了其他各位老 師對我的評課及自己的感受 覺

13、得這節(jié)課在這些方面上 得比較成功本節(jié)課，我為學生提供了大量的從事操作活 動和交流的機會，比 較注重學生的操作 實 踐、自主探究、合作交流的活 動。讓學生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學生 不斷體驗、感受物體的 輕與重。通過讓學生 掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學學習活動， 讓學生理解物體的 輕與重和掌握判斷物體 輕與重的方法，同 時， 讓學生在 這個過程中感受 到物體體 積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個物體 重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比 較兩堆物體的 輕與重 時 ，用拎 的方法 較為 合適等。其次，教學 環(huán)節(jié)層 次分明，一 環(huán)緊扣

14、一環(huán)。課中通過創(chuàng)設 情境和 設置懸念，讓學生展 開思維的翅膀去猜想、 實踐、體 驗、論證。如兩個物體掂不出 （重量差不多 時）如何來判斷， 實踐中又 產(chǎn)生新的 問題：兩堆物品又如何比 較輕 與重，五件物品 選用什么方法比 較好等等。 通過這 一系列的情境 設置，激活了學生的思 維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學生估 測能力和解 決簡單問題 的能力。整堂 課體現(xiàn)了思維性、興趣性、活 動性和自主性，學生學得愉快、有 趣、活 潑 ，學得扎 實。不足之處在教學過程中，我 設計了這樣一個練習，讓學生把五件物品按 輕到重的順序整理。其 實在前面的學 習中學生已 經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊 ”等比 較物體輕重的方法， 這 時候完全可以放手 讓孩子自己去 尋找好方法來完成 這一教學活 動，因 為不同的孩子會有不 同的方法，然后可以讓他們說一說你為什么會用 這