如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性各位老師：大家中午好！集體教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，所以它一直受到廣大老師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)都定為老師展示評(píng)比的內(nèi)容，從這方面也足見(jiàn)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重視。那一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是由哪幾部分組成的呢？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評(píng)集體教學(xué)，目的只有一個(gè)：提高集體教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指什么：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通

2、過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)（集體教學(xué)）的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和學(xué)的怎么樣。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師

3、的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，今天只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，以后我們將進(jìn)行更進(jìn)一步的教研。一、 選擇好教材教材是活動(dòng)的載體、是活動(dòng)的根源，教材的選擇直接影響到活動(dòng)開(kāi)展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材則注定要失敗。目前我們都有選用的教材，老師的自主選擇并不多，但主題活動(dòng)中如果教材上的內(nèi)容不符合我們班級(jí)的實(shí)際或者不容易操作，遇到要上公開(kāi)活動(dòng)，我們就需要去選擇教材。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？1.內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)并回歸幼兒生活；2.內(nèi)容的選擇應(yīng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；3.要來(lái)源于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)。（例如：北山幼兒園老師小小快遞員取

4、材于已經(jīng)深入幼兒生活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識(shí)來(lái)運(yùn)送物品、尋找買(mǎi)家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂(lè)乎。宋惠平老師超級(jí)擂臺(tái)賽學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)充滿來(lái)挑戰(zhàn)性，激起來(lái)幼兒學(xué)習(xí)的興趣）二、 目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)集體教育活動(dòng)有效性的核心所在，它既反映主流突出重點(diǎn)，又要表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標(biāo)，還要做到眼中有孩子，也就是說(shuō)，目標(biāo)不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個(gè)調(diào)整需要教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的了解與把握，沒(méi)有最好的，只有最適宜的。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合

5、幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)航器，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而進(jìn)行。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目標(biāo)時(shí)存在著這樣一些問(wèn)題：有的照抄參考書(shū)上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實(shí)際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來(lái)很順暢，似乎對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)都適用，實(shí)際上根本起不到作用，屬于通用式、萬(wàn)能型的無(wú)效目的。我們來(lái)看兩個(gè)例子：例如：目標(biāo)：1.初步理解序數(shù)的概念。2.發(fā)展幼兒的思維能力。分析：第2個(gè)目標(biāo)不夠具體，沒(méi)有操作性，很寬泛。

6、它就是一個(gè)通用型目標(biāo)的典型，若把它放到其他的活動(dòng)中去，一定也行得通，但卻絲毫無(wú)作用。這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。例2：中班科學(xué)灑水車(chē)目標(biāo)：1.了解灑水車(chē)的外型特征及其用途，知道灑水車(chē)和人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒大膽、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力。分析：第1條目標(biāo)是針對(duì)幼兒所提出的發(fā)展目標(biāo)，第2條則是針對(duì)教師所提出的教育目標(biāo)。這2個(gè)目標(biāo)對(duì)象不統(tǒng)一，提法混亂。目標(biāo)的指定對(duì)象要統(tǒng)一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說(shuō)在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹貝

7、殼，嘗試運(yùn)用畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂(lè)意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。三、 合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再

8、次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)要注重結(jié)構(gòu)安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)。 時(shí)間流程時(shí)間流程指對(duì)教學(xué)過(guò)程各組成部分的安排序列或結(jié)構(gòu)，即各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。在安排時(shí)間流程要注重其合理性：1時(shí)間總量的安排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來(lái)講同年齡段的孩子，一般來(lái)說(shuō)女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長(zhǎng)；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長(zhǎng)，中班

9、幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長(zhǎng)，以此類(lèi)推2教學(xué)結(jié)構(gòu)組成部分時(shí)間的安排要突出目標(biāo)的達(dá)成。特別是重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。例：中班音樂(lè)活動(dòng)小老鼠打電話其重點(diǎn)是理解歌詞，其難點(diǎn)是說(shuō)老鼠和貓的對(duì)話。活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容學(xué)說(shuō)對(duì)話歌曲表演歌曲仿編。為了更好地完成目標(biāo)，在時(shí)間的安排上各個(gè)環(huán)節(jié)就所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容”13分鐘，“學(xué)說(shuō)對(duì)話”7分鐘，“歌曲表演”5分鐘，“歌曲仿編”4分鐘。有了這20分鐘解決重難點(diǎn)，活動(dòng)就能順利進(jìn)行，能更好地達(dá)成目標(biāo)。 空間形態(tài)空間形態(tài)是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效

10、地促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。我們集團(tuán)在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，老師們也逐步意識(shí)到了空間組織形式的價(jià)值所在，但在日常教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)怕麻煩，就這么坐坐來(lái)將就，從而阻擾了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。比如美術(shù)活動(dòng)，老師從活動(dòng)開(kāi)始就一直讓孩子們坐在桌子周?chē)?，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對(duì)分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊(duì)形進(jìn)行講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動(dòng)將更加有效。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)集中位子的時(shí)候，老師們比較喜歡選擇u型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會(huì)影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作

11、活動(dòng)也是如此。四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問(wèn)與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問(wèn)一答之中進(jìn)行著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說(shuō)：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問(wèn)，教師有質(zhì)量的提問(wèn)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問(wèn)題能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題則將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且越說(shuō)越繞、越問(wèn)越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?首先，教師要考慮問(wèn)題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問(wèn)“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開(kāi)討論，列舉了許多方面的

12、差異。直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。其次，教師要考慮問(wèn)題的適宜性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。舉例：對(duì)象：小班，語(yǔ)言活動(dòng)雞媽媽怎么辦。畫(huà)面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚教師的提問(wèn)：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一個(gè)女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請(qǐng)女孩回答。女孩說(shuō)：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。”老師一聽(tīng)不是自己預(yù)設(shè)的答案（雞媽媽很著急），于是重復(fù)了一遍問(wèn)題，可這次卻沒(méi)有一個(gè)人舉手。于是，老師就請(qǐng)剛才舉手的那個(gè)男孩來(lái)回答。被點(diǎn)名回答問(wèn)題的男孩一邊抓著

13、褲子一邊慢慢地站了起來(lái)（這兩個(gè)動(dòng)作是他焦慮不安的表現(xiàn)），說(shuō)得和女孩一樣。這時(shí)，老師急了，于是她在每一個(gè)幼兒的面前走動(dòng)了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問(wèn)：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒(méi)有一個(gè)幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們所能回答的或者說(shuō)他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見(jiàn)的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說(shuō)的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！笨衫蠋煹奶釂?wèn)是“雞媽媽的心理活動(dòng)”，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無(wú)論這樣用動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情來(lái)提示，他們都是回答

14、不出來(lái)的。究其原因，問(wèn)題不在幼兒身上，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“從哪里看出來(lái)雞媽媽心里很著急？”那么活動(dòng)的效果則就完全不同了。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。避免“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉性問(wèn)題第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問(wèn)題也帶有一定的

15、層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問(wèn)容易混淆幼兒的視聽(tīng)，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn)。五、進(jìn)行有效的回應(yīng)在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對(duì)來(lái)自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來(lái)自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助

16、，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。如：譚培玲語(yǔ)言活動(dòng)點(diǎn)子大王中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來(lái)了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問(wèn)和參與等。如何選擇有效合理的策略來(lái)回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問(wèn)題。如：在表演中，一個(gè)小姑娘跳得特別漂亮，老師運(yùn)用了表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。 “四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：現(xiàn)在是什么季節(jié)一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣一系列的追問(wèn)幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每