小班繪本教育存在的問題及對策研究

1、 本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）小班繪本教育存在的問題及對策研究 所在學(xué)院： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 姓 名： 于培 學(xué) 號： 1340510017 指導(dǎo)教師： 鄔春芹 完成日期：2017年4月15日II目 錄 摘 要IABSTRACTII一、緒論1（一）選題緣由1（二）相關(guān)概念解析1（三）研究目的與意義2（四）文獻(xiàn)綜述2二、小班繪本教育現(xiàn)狀調(diào)查研究3（一） 小班幼兒對繪本的接受狀況4（二） 小班教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀5（三） 基于活動個案分析小班教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀8三、小班繪本教育存在的問題及原因9（一） 小班繪本教育存在的問題9（二） 原因分析9四、優(yōu)化小班繪本教育的對策10（一）幼兒園層面10

2、（二） 教師層面11（三） 家長層面12五、結(jié)束語12參考文獻(xiàn)13 附錄一：小班幼兒繪本閱讀興趣的訪談提綱14 附錄二：小班繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱14摘 要繪本有著吸引人眼球的畫面以及簡潔詼諧的語言，深受幼兒的喜愛。在國外繪本一直十分受追捧，它曾被譽為“人生第一本書”，由此可以看出人們對它的喜愛程度。隨著社會的發(fā)展，許多優(yōu)秀的繪本被創(chuàng)造出來，它們被選為教育“法寶”，被運用到各種教學(xué)活動中。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小班繪本教育中仍然存在許多問題。本研究結(jié)合文獻(xiàn)法、訪談法、個案分析法展開，旨在解決兩個問題。第一，對當(dāng)前小班繪本教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并分析出其中存在的各種問題。第二，對所發(fā)現(xiàn)的問題提出

3、相應(yīng)的改進(jìn)策略。通過各種調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小班繪本教育存在以下問題：第一，幼兒園對小班繪本教育缺少關(guān)注；第二，幼兒閱讀繪本的效率不高；第三，教師的繪本教學(xué)能力不盡人意。通過研究，發(fā)現(xiàn)造成原因的主要有以下幾方面：一、幼兒園的繪本教育過度依賴教師的繪本教學(xué)，與此同時卻忽視繪本教學(xué)中存在的各種問題；二、小班幼兒缺乏良好的閱讀習(xí)慣，幼兒的閱讀興趣也沒有得到綜合考慮；三、教師對繪本、繪本教學(xué)的認(rèn)識不夠充分。在選擇繪本以及組織繪本教學(xué)上，存在諸多誤區(qū)。之后，針對研究中出現(xiàn)的各種問題，筆者提出以下改進(jìn)策略用以完善小班繪本教育：在幼兒園方面，園方可以豐富繪本的藏書量、組織豐富多彩的活動以及定期開展繪本交流會。在

4、教師層面，教師要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、充分挖掘每個幼兒的興趣點，與此同時還應(yīng)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。而對于家長來說，與孩子培養(yǎng)親自閱讀默契以及積極參加幼兒園的相關(guān)活動對改進(jìn)小班繪本教學(xué)現(xiàn)狀也有著至關(guān)重要的作用。不可否認(rèn)的是，本研究還存在許多不足之處，如樣本量需要進(jìn)一步的擴大，調(diào)查的內(nèi)容還不夠充分，諸多不足需要通過進(jìn)一步的調(diào)查研究加以完善。關(guān)鍵詞：小班；繪本；繪本教育ABSTRACTPicture book has eye-catching pictures and concise humorous, children like it very much . In foreign, pict

5、ure book has been very popular, it was known as "the first book of life", this can be seen that the popularity of it. With the development of society, many excellent picture books are created, they are for education "magic weapon"and also applied to the various teaching activitie

6、s. Through the investigation ,I found that there are still many problems of younger classs picture books education.On the basis of literature method, interview method, case analysis method, I want to solve two problems：First, the investigation on the current situation of younger classs picture books

7、 education, and analyzing all kinds of problems of them. Second, putting forward the corresponding improvement strategies for the problems found.Through the investigation of various younger class picture books,I found that picture books education has following problems: First, lacking of attention t

8、o picture books education; Second, children's picture books reading efficiency is not high. Third, teachers' teaching ability of picture books is unsatisfactory. Through the study, I found that the reasons are mainly the following aspects:To begin with, picture books education in kindergarte

9、n over reliance on teachers, at the same time the kindergarten ignores the various problems existing in the picture books teaching. Besides,children lack of good reading habits and their reading interest has not been considered. What more, teachers of picture books, picture books teaching knowledge

10、is not sufficient. In the choice of picture books and picture books teaching, there are many errors. Then, to solve the problems in the study, I put forward the following strategies to improve picture books education in younger class:To teachers, they should pay attention to cultivate children's

11、 reading habits, at the same time they should also improve their professional qualities and skills. To parents, reading picture books with their children and positive relating activities in the kindergarten also have a vital role to improve the situation of younger class picture books education. It

12、is undeniable that there are still many deficiencies in this study, such as the need to further expand the sample size.Besides, the content of the investigation is not enough and many problems need to be improved through further investigationKeywords: Younger Class ;Picture Books ;Picture Books Educ

13、ationIII江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文）一、緒論（一）選題緣由“繪本”由精美畫面以及簡潔生動的語言構(gòu)成，是一種適合低齡幼兒閱讀的圖畫書。在國外許多發(fā)達(dá)國家，繪本是幼兒閱讀的首選之物，甚至被推崇為“人生第一本書”和“伴隨一生的書”1，由此可以看出它的風(fēng)靡程度。隨著社會的發(fā)展，先進(jìn)教育理念的不斷深入，繪本受到大眾越來越多的關(guān)注，也被更加廣泛地運用到幼兒園的日常教學(xué)活動中。筆者認(rèn)為繪本之所以能被選作為一種教育“工具”，并不簡單的因為通過它幼兒能知道一個故事，而是因為它自身所蘊含的教育理念、教育價值。一本優(yōu)秀的繪本，它在讓幼兒體驗快樂的同時，也悄無聲息地對促進(jìn)著幼兒的個性發(fā)展以及全面發(fā)展

14、。2雖然我國國內(nèi)對繪本的研究才剛剛起步，但是很多學(xué)者依舊在這條研究道路上不懈努力著。本研究選取小班這個年齡階段，主要研究小班繪本教育現(xiàn)狀以及存在的問題，并探究出相應(yīng)對策以完善小班繪本教育。（二）相關(guān)概念解析1.繪本“繪本”，在英文中為“Picture Book”（圖畫書），十七世紀(jì)誕生在歐洲，隨后于二十世紀(jì)三十年代風(fēng)靡美國。3到了五六十年底，在韓國、日本相繼興起，我國臺灣地區(qū)在七十年代對繪本也展開閱讀狂潮。直白的講，繪本就是“畫出來的書”，但是它并不等同于那些“有畫的書”。 我們有時也會閱讀到許多“有畫的書”，然而這些圖畫并沒有“語言”功能，它們只是對文字的補充說明。又或者許多“有畫的書”通過

15、將圖畫一個接連一個拼湊起來向我們講述故事，但是僅挑取其中單一的圖畫，我們并不能讀懂其含義。繪本的獨特之處在于，它通常由圖畫以及文字構(gòu)造而成，圖片與文字之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們共同確立某個主題、傳遞某種情感。但是在此圖畫并不起輔助作用，它是繪本的靈魂，在整個繪本中能單獨成形。4所以有些繪本，甚至一個字也沒有，只靠圖畫來講述一個故事，而許多不識字的幼兒通過它們也能明白整個繪本的意思。此外，繪本所涉及到的題材也與幼兒的生活、息息相關(guān)，比如講文明禮儀、講親情、講友誼對于幼兒而言，繪本具有很好的教育功能及教育意義。2.繪本教育“繪本教育”，指的是教育者依靠繪本材料用講故事的方式而最終達(dá)到教育目的的過程

16、。 在實施繪本教育的過程中，教育者會對繪本的形象進(jìn)行詳細(xì)講解，讓受教育者能夠主動的參與聽故事、說故事。受教育者通過繪本能夠知道一個故事外，還能感同身受，收獲人人生真諦及感悟。與此同時，受教育者在語言能力、觀察力、想象力、審美能力以及社會性等發(fā)面能得到很大的發(fā)展。5（三）研究目的與意義1.研究目的本文目的旨在解決兩個問題。第一、當(dāng)前對小班幼兒進(jìn)行繪本教育的現(xiàn)狀。通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法及案例分析法，了解小班幼兒閱讀繪本、對繪本的興趣情況、小班教師開展繪本教學(xué)活動的現(xiàn)狀。第二、根據(jù)調(diào)查分析當(dāng)前小班繪本教育中所存在的各種問題。針對現(xiàn)狀調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者會采取不同的研究方式，對所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)

17、策略。2.研究意義 本課題的研究意義如下。首先，促進(jìn)小班幼兒樂于、主動接受繪本教育。 本課題研究中會對小班幼兒自己閱讀繪本的能力、現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，還會對影響小班幼兒接受繪本的關(guān)鍵因素（閱讀興趣）進(jìn)行梳理，這能夠幫助學(xué)校對小班幼兒閱讀繪本的習(xí)慣、興趣有更深入的了解，然后在此基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，讓幼兒能以積極的心態(tài)接受繪本教育。 其次，幫助小班教師對繪本教育能夠有正確的認(rèn)識并掌握科學(xué)的教育方法。許多教師對繪本以及繪本教育存在誤區(qū)，在選擇繪本以及組織繪本教學(xué)活動前，站在自己的角度考慮，忽略了小班幼兒發(fā)展的需求。6組織繪本教學(xué)活動時，模式單一，方法及策略未使用到位，教學(xué)效率不高。本

18、課題通過研究，指出教師進(jìn)行繪本教育過程中存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，讓小班老師對繪本教育有更深層次的認(rèn)識，改進(jìn)繪本教學(xué)中的方法和策略，最終提高小班繪本教育的質(zhì)量和水平。 最后，對已有研究進(jìn)行補充，為深入研究奠定基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)對繪本教育的研究多集中在某個方面，而繪本教育中存在的問題及對策的研究中，研究者多統(tǒng)一闡述，未精細(xì)到每個年齡階段。本研究在小班繪本教育現(xiàn)狀的調(diào)查在一定基礎(chǔ)上對已有的研究進(jìn)行了補充，并為今后更深入的研究奠定了基礎(chǔ)。（四）文獻(xiàn)綜述 1.國外研究現(xiàn)狀在國外，繪本已經(jīng)有一百多年的發(fā)展史，因此在繪本研究方面他們的起步較早。國外研究者研究繪本的視角也很多，主要有早期閱讀的視角以及兒

19、童發(fā)展、教育、藝術(shù)審美等視角。但研究者對3-5歲幼兒繪本閱讀的研究較多，而且研究內(nèi)容更多關(guān)注的是影響幼兒閱讀繪本的因素以及閱讀繪本會對幼兒產(chǎn)生哪些影響。通過搜集到的資料發(fā)現(xiàn)，近幾年來國外對繪本在教學(xué)過程中的應(yīng)用研究很少而更多聚焦在親子閱讀方面。72.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國對繪本的研究才剛剛起步，對小班繪本教育存在的問題研究主要集中在以下幾個方面：1.幼兒閱讀繪本的興趣調(diào)查研究。幼兒能夠接受繪本以及繪本教育的關(guān)鍵因素是對繪本的閱讀興趣，馮程程（2011）以長春市某幼兒園W班20名幼兒為研究對象，通過多種研究方式，對影響幼兒早期閱讀興趣的因素進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)影響幼兒早期閱讀興趣的因素主要包括幼兒的識字

20、狀況、閱讀材料的選擇、閱讀的氛圍、教師的指導(dǎo)策略以及幼兒同伴的影響。8這些影響因素在繪本教育中常常被忽略，導(dǎo)致幼兒對繪本、繪本教學(xué)沒有足夠的興趣從而降低了繪本教育的效率和質(zhì)量。2.教師組織繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。李春光(2013)曾對幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)許多教師對繪本、繪本教育的認(rèn)識不夠透徹。9在選擇繪本上面，教師們存在主觀性強，未充分考慮幼兒的興趣及發(fā)展能力等問題。此外，繪本教學(xué)活動過程中教師們運用的教學(xué)方法、策略過于單一，使許多幼兒對繪本沒有足夠興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)活動效率不高。3.繪本教育存在的問題的對策。針對繪本教育實施中存在各種問題，學(xué)者們從每個幼兒閱讀興趣點的發(fā)掘、閱讀環(huán)

21、境的改善、教師繪本教學(xué)素質(zhì)和能力的提高等多個方面提出了解決問題的對策。 目前，對于繪本的研究主要聚焦在探索繪本本身存在的價值、繪本對幼兒發(fā)展的影響、繪本閱讀指導(dǎo)策略等方面。也有不少學(xué)者選擇研究繪本教育中存在的問題，但是很少有研究會具體關(guān)注到不同的年齡階段。 通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集與閱讀，能夠明顯發(fā)現(xiàn)目前對小班繪本教育存在的問題的研究現(xiàn)狀包含以下幾個特征：1.研究多為理論研究，未在現(xiàn)實中做相關(guān)調(diào)查與分析；2.研究者的研究角度過于單一，未從多個視角分析考慮問題；3.雖然提出許多對策，但未充分考慮到其可行性以及有效性。一本優(yōu)秀的繪本在發(fā)揮它的教育作用時并不是為了讓幼兒了解一個故事，而是靠其內(nèi)在所蘊

22、藏的文化底蘊讓幼兒得以更好的發(fā)展。而小班是幼兒開始接受教育的重要階段，所以對他們實行繪本教育是必不可少的。從而，小班繪本教育中存在的各種問題應(yīng)該引起學(xué)校、家長以及社會的關(guān)注，通過對所存在的問題進(jìn)行調(diào)查與干預(yù)研究才能促進(jìn)繪本教育更好的實施。二、小班繪本教育現(xiàn)狀調(diào)查研究為對小班繪本教育現(xiàn)狀有進(jìn)一步的了解，筆者在查閱文獻(xiàn)以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上到兩所幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究。研究中，與六名小班教師進(jìn)行了訪談，分別是幼兒園A的D老師、W老師、Z老師以及幼兒園B的L老師、S老師和C老師。（一）小班幼兒對繪本的接受狀況1.幼兒對繪本的態(tài)度幼兒對繪本的態(tài)度其實體現(xiàn)在他們對繪本的喜愛程度上，大多數(shù)小班幼兒對繪本、繪

23、本教育還是非常喜愛的，如訪談中幼兒Z所說：“我很喜歡看圖畫書，因為有好多好聽的故事?！庇變篐說：“圖畫書里有好多漂亮的畫兒呢！”幼兒Y說：“我喜歡和老師一起看圖畫書，能學(xué)到許多的本領(lǐng)。”訪談中的幾位小班教師也都提到，給幼兒組織繪本教學(xué)活動時，他們都非常開心并且積極主動投入到其中。2.幼兒閱讀繪本的情況幼兒常常會有自己閱讀繪本的機會，比如：每個班級都有圖書角，他們在適當(dāng)時間可以自己選擇閱讀；教師開展繪本教學(xué)活動時，有時也會給每個幼兒提供繪本。小班幼兒自己閱讀繪本時，通常會有以下幾種現(xiàn)象：有的幼兒并不能安安靜靜地坐下閱讀，而是把精力投入到撕繪本或者與同伴爭奪繪本；有的幼兒閱讀時沒有耐心，一會兒把書

24、翻到這一頁一會兒又翻到另一頁；有的幼兒翻繪本時，揪著頁面使勁兒翻，書頁不是會破損就是整頁都掉落；還有的孩子，雖然也花了小段時間將整本繪本閱讀完，但是問他/她剛才看了什么，結(jié)果什么都不知道。103.繪本閱讀興趣的影響因素愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”11所以，對于小班幼兒而言，對繪本有足夠的興趣才能促使他們對繪本以及繪本教育保持高度的熱情。繪本靠其內(nèi)在的趣味性以及能帶給人視覺享受的優(yōu)勢會吸引幼兒的注意力，讓幼兒對其產(chǎn)生興趣。這不是因為孩子的閱讀習(xí)慣不好，而是對他/她而言所提供的繪本根本不具有吸引力，他/她沒有足夠的興趣對該繪本進(jìn)行更深入地了解。那么，小班幼兒繪本閱讀的影響因素有哪些呢？

25、筆者通過進(jìn)一步的研究后發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生明顯影響效果的有以下因素： 第一、閱讀材料的選擇小班幼兒對色彩（尤其是能對視覺產(chǎn)生較強刺激性的色彩)和圖畫極感興趣，所以為他們提供的繪本應(yīng)該是色彩鮮明的，畫面清晰并能凸顯出主要感知對象。在識字情況上，幼兒只能憑記憶與經(jīng)驗讀出一些簡單的字，因為對他們而言掌握文字比掌握口語更難。繪本通常是圖文并茂的，所以給他們的閱讀材料中，圖畫要占主題地位。訪談中，S老師說道：“對于小班孩子而言，他們完全是靠圖片來閱讀繪本的，旁邊的文字需要成人念給他們或講解給他們聽。那些字太多的繪本他們不會感興趣，我們班圖書架上有本一片葉子落下來，孩子們翻過一兩遍后就再也沒碰過了。”此外，所提供

26、的繪本中使用的語言如果淺顯易懂，讀起來朗朗上口并方便幼兒記學(xué)，幼兒會更感興趣。 第二、旁人的陪伴有相關(guān)的研究對幼兒的閱讀時間進(jìn)行調(diào)查研究，研究后發(fā)現(xiàn)小班幼兒獨自閱讀時間一般能持續(xù)1012分鐘，而如果有成人的陪伴則可持續(xù)1530分鐘，由此可以看出成人的陪伴能提高幼兒的閱讀興趣。12教師是對幼兒進(jìn)行繪本教育的引導(dǎo)者，他們具備專業(yè)的素養(yǎng)與技能，在與幼兒共同閱讀繪本的時候能與幼兒及時溝通，促使幼兒對相應(yīng)的內(nèi)容有所了解。與此同時，教師會與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚧?，繪本外在的趣味性更能提高幼兒的興趣。除了教師的陪伴外，同伴關(guān)系也不可或缺。成人會站在自己的角度考慮孩子的需求，有時不能真正了解孩子需要的到底是什

27、么，但孩子與孩子之間的溝通是沒有障礙的，他們能清晰地了解對方的內(nèi)心世界。在繪本閱讀上，同伴之間能在某個方面達(dá)成共識，從而有興趣共同往下“探索”。L老師在訪談中提到:“有時幼兒獨自一人的時候，是沒有動力對繪本進(jìn)行了解的，但是如果有一個幼兒在繪本中發(fā)現(xiàn)某一個樂趣，他/就會急著和別人分享，這時候，旁邊幼兒的閱讀興趣就會被激發(fā)?！?第三、閱讀環(huán)境和氛圍36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確提出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣?！?3在幼兒園的大環(huán)境中隨處可見繪本的蹤影，樓梯口的轉(zhuǎn)角處、班級走廊的過道上，簡約的小沙發(fā)與書架，悄無聲息地將閱讀滲入到幼兒的一日生活。每個班級，

28、也設(shè)有閱讀區(qū)域，閱讀區(qū)域通常被設(shè)置在采光好、相對安靜的地方。此外，教師們對閱讀區(qū)域也會有精心的布置，采訪中D老師就提到：“小班的孩子對動物很感興趣，觀察到這一點，我就在圖書角就張貼了許多可愛小動物的圖畫，也放置了一些卡通動物的玩偶。孩子們看到后很感興趣，平時讓他們自由活動的時候，都樂意往圖書角跑了，這對促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x也是很有效果的。”輕松的閱讀氛圍也能提高幼兒的閱讀興趣，在繪本教學(xué)活動中，教師時不時的對幼兒進(jìn)行鼓勵與表揚會讓幼兒內(nèi)心平靜從而能夠以積極的心態(tài)投入其中，從而他們的參與度也得到提高。14（2） 小班教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班繪本教育主要體現(xiàn)在教師對小班幼兒進(jìn)行集體繪本教學(xué)。因

29、此，筆者通過與幾位教師的訪談以及對小班個別繪本教學(xué)活動進(jìn)行觀摩，分析當(dāng)前小班教師是如何帶領(lǐng)小班幼兒開展相應(yīng)的繪本教學(xué)活動。1.對繪本、繪本教學(xué)的認(rèn)識情況在幼兒園，大部分教師都很喜愛繪本，只有極少數(shù)不喜歡，還有少部分處于中立的態(tài)度。參與訪談的六位老師都很喜歡繪本，她們喜歡繪本的主要是繪本存在的價值、對幼兒的發(fā)展能起到很好的促進(jìn)作用。也有像L老師一樣，因為幼兒喜歡所以自己也對繪本非常感興趣。而在被問到“繪本與其他類型的圖畫書是否有去別”的時候，幾位老師的回答就不一致了，L老師說：“我覺得它們是有區(qū)別的吧，但是讓我說出具體不同的地方，我也說不準(zhǔn)?！迸赃叺腃老師立即補充道：“繪本就是圖畫書，它就是畫出

30、來的，讓幼兒看著圖片了解故事。”在許多相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者們也提到如今仍有一部分教師對繪本認(rèn)識不清，沒有足夠的了解，甚至?xí)⒗L本等同于那些帶插圖的書。但是也有不少教師能夠?qū)L本有正確的認(rèn)識，比如在訪談中S老師就說道：“繪本與那些帶有插畫的書還是有區(qū)別的，最突出的就是繪本的圖畫是主要的，不像其他類型的圖畫書，圖畫只是對文字做解釋說明的。在繪本中，圖畫可以單獨存在，像我們小班的孩子，給他們看的一些繪本就只有圖片啊，但孩子們卻能讀懂。”進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對繪本的價值都是非常認(rèn)同的，每個教師的關(guān)注點也不一樣。D老師說：“對于小班幼兒來說，繪本能促進(jìn)他們的語言發(fā)展。小班幼兒都很喜歡模仿，繪本中有許多

31、通俗易懂并且朗朗上口的話，孩子們聽到后就會去學(xué)、去模仿，久而久之他們就會掌握這些語句的正確發(fā)音，不會有錯誤發(fā)音。”S老師則比較關(guān)注繪本能夠豐富幼兒的想象力，她說：“繪本對豐富孩子的想象力最有幫助了，像我們小班的幼兒，他們不識字，只能靠著圖畫來理解，而在圖畫上，他們能自由的展開自己的想象力?！盬老師注重繪本對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)：“繪本中也貫穿了一些良好的生活習(xí)慣，比如我絕對絕對不吃番茄，這本繪本就能讓幼兒知道不要挑食?！庇纱丝梢姡蟛糠纸處熌軓亩喾矫鎸L本的價值進(jìn)行分析，而不單單注重語言功能。在幼兒園，教師們都不同程度地開展過繪本教學(xué)活動。通常選擇的場合也不同，有選作公開教學(xué)活動的，有作為班

32、級集體教學(xué)活動的，還有的作為小組教學(xué)活動。訪談中，幾位老師都一致認(rèn)為對小班幼兒展開繪本教學(xué)很有必要，繪本教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒得到全方面的發(fā)展，如W老師認(rèn)為：“開展繪本教學(xué)活動很有必要，像我們班的孩子，他們都很喜歡繪本，通過繪本他們能收獲快樂還能學(xué)到知識、技能，所以我很看重繪本的教育作用，對我而言繪本也是很好的教育資源?！迸c此同時，教師經(jīng)常組織繪本教學(xué)活動也能提高自己的專業(yè)技能，Z老師認(rèn)為：“在繪本教學(xué)活動中，我們的一些教學(xué)方法、教學(xué)手段都能得到提升與改善。此外，我們對繪本也能更加的了解與認(rèn)識?！?.繪本選擇的依據(jù)筆者在研究中觀摩了幾位教師的繪本教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)對于繪本教師通常會有兩種選擇情況：一種是

33、幼兒園指定教學(xué)參考書中的繪本，另一種是幼兒園里現(xiàn)有的繪本。對于幼兒園指定教學(xué)參考書中的繪本，教師無法做其他的選擇。而在幼兒園現(xiàn)有的繪本中，教師選擇時會偏向主題與小班幼兒實際生活有聯(lián)系，故事內(nèi)容搞笑、有趣的類型。3.教學(xué)形式及方法、策略 形式：在小班繪本教學(xué)活動中，導(dǎo)入一閱讀一延伸是教師通常使用的教學(xué)流程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師喜歡采用讓幼兒欣賞圖片或者提問的方式，訪談中，D老師說道：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)最主要的是要讓幼兒能夠?qū)磳⒘私獾氖挛锔信d趣，我一般會對他們進(jìn)行一些提問，引發(fā)他們的好奇心。”L老師則說：“小班幼兒還處于具體形象思維階段，所以他們比較注重事物的表面屬性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取繪本中某個情景的圖片，然

34、后在幼兒觀察這張圖片的同時對他們進(jìn)行提問，這既能引發(fā)他們的興趣也能讓他們對活動的線索有所了解?！彼?，繪本教學(xué)中的導(dǎo)入應(yīng)該是充滿趣味性的，能讓幼兒在不知不覺中就參與活動中。閱讀環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的主體部分，教師主要讓幼兒對繪本中的故事有所了解然后慢慢感悟到其中滲透的情感?；诮逃砟畹牟粩鄡?yōu)化，在幼兒園的教學(xué)中各領(lǐng)域之間開始互相滲透。所以在閱讀時，教師還會涉及到其他領(lǐng)域的內(nèi)容?；顒拥难由炷軒椭變禾嵘龑υ摶顒拥睦斫猓芯恐邪l(fā)現(xiàn)小班教師在結(jié)束活動時一般會用復(fù)述故事或問題討論的形式來總結(jié)主題。只有極少數(shù)的教師會讓幼兒用游戲、畫畫等方式來豐富延伸活動。 方法、策略：通過觀摩幾位小班教師的繪本教學(xué)情況

35、以及進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，講述、提問與討論是教師們采用以及提及最多的教學(xué)方法。講述繪本故事時，“教師講，幼兒聽”，有些教師會配上適合的音樂以渲染閱讀的氛圍?！疤釂枴笨梢赃\用在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)多用來調(diào)動幼兒的興趣以及了解活動線索；過程中的提問，多是為了了解幼兒的理解程度或是讓幼兒的注意力回到活動中，如S 老師說：“小班幼兒注意力不能持久，他們的心思很容易就到別的方面，這時候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問可以將他們的注意力又轉(zhuǎn)移回來。他們對活動內(nèi)容的掌握有時我們不能清楚的知道，提問就可以起到很好的幫助作用?！痹谟懻撋?，多為教師拋出一個問題后，幼兒同伴之間進(jìn)行談?wù)?。幼兒在討論時可以分享自己的想法，在了解別

36、的幼兒的想法上進(jìn)行有效信息的搜集，加深對某一觀點的認(rèn)知。也有很多教師在講述、提問、討論外會綜合運用一些方法來完成教學(xué)，比如L老師注重方法的多種運用，她認(rèn)為：“小班的孩子對新鮮事物永遠(yuǎn)感興趣，如果你在活動中只使用一種方法，孩子們就會覺得厭煩，從而沒有興趣繼續(xù)往下聽。我們對孩子進(jìn)行繪本教育，是要讓他們愛上繪本，不能讓他們對繪本厭倦?！保ㄈ┗诨顒觽€案分析小班教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀1.小班繪本教學(xué)現(xiàn)狀 為了進(jìn)一步了解小班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查的兩所幼兒園都進(jìn)行了繪本教學(xué)活動觀摩 。觀摩后發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計上雖然涉及知識、能力以及情感三方面，但在自己開展活動的過程中卻偏向于某一方面的達(dá)成

37、。活動過程中使用的方法、策略過于單一，更多的采用“教師講，幼兒聽”的形式，無法充分調(diào)動幼兒的積極性。此外，許多教師忽略了活動延伸的重要性，活動結(jié)尾部分大多草草結(jié)束，未對活動進(jìn)行必要的拓展、延伸。 2.個案分析：小班繪本教學(xué)活動一晚上 活動基本情況介紹：晚上是小班W老師所開展的集體繪本教學(xué)活動，一共有三十名幼兒參與。主要用了繪本PPT、多媒體播放器、小繪本這些教具，活動實況見附錄三。 繪本作品分析：繪本晚上是國內(nèi)的一本繪本作品，整本繪本畫面清晰、直白，語言簡單且使用了重復(fù)句式，符合小班幼兒語言特點。繪本內(nèi)容與我們的日常生活有關(guān)，小班幼兒在看到圖片后能聯(lián)想到自己的已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來時不會有太大困難

38、。W老師選擇這本繪本主要是為了對幼兒進(jìn)行語言教育，讓幼兒能夠?qū)W會繪本中重復(fù)出現(xiàn)的“晚上，是時候”這一句式。 繪本教學(xué)的目標(biāo)：該教學(xué)活動中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在三個方面：第一、觀察討論畫面，了解天黑時的一些事物和生活景象；第二、能學(xué)說“晚上，是時候”的簡單句式；第三、感受夜晚的美，體驗夜晚的愉快和幸福溫馨。前兩個目標(biāo)屬于認(rèn)知層面，第三個屬于情感層面。第一個目標(biāo)，教學(xué)活動中可以看到幼兒能夠輕松達(dá)到，因為看著繪本中的圖片幼兒能夠聯(lián)系到自己的已有經(jīng)驗。第二個目標(biāo)，一在教師的引導(dǎo)下，有的幼兒能學(xué)會說出這一句式。第三個目標(biāo)，在活動中沒有充分體現(xiàn)，教師在整個教學(xué)活動更多關(guān)注的是前兩個目標(biāo)，沒有對情感方面有太

39、多的涉及。 活動導(dǎo)入的情況：活動的開始，教師出示繪本第一張圖片并進(jìn)行提問，引出“晚上”這一話題。幼兒能被圖片吸引住，并對該活動產(chǎn)生興趣。而繪本的封面其實更適合當(dāng)導(dǎo)入圖片，它比第一張圖片抽象一些，更能激發(fā)幼兒的想象力。教師在這個地方忽略了繪本封面的作用，帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本時應(yīng)將封面也帶入。 教學(xué)方法的使用情況：整個教學(xué)活動中，教師除了提問外還讓幼兒自由欣賞繪本以及討論。在講述繪本內(nèi)容時，教師一邊帶領(lǐng)幼兒欣賞圖片，一邊進(jìn)行提問，但這樣的方式過于頻繁，幼兒很快就覺得不耐煩了。教師給每個幼兒都提供了小繪本，但讓幼兒自己閱讀繪本前沒有做規(guī)則說明，所以許多幼兒就隨意翻閱，場面有些混亂。 提問與應(yīng)答情況：提問

40、雖然能夠增加師生之間的互動，但在整個活動中教師過度依賴提問，而且許多的提問都是無效的。整個活動中，教師對幼兒的提問都類似“你看到什么了”“他們在干什么”，幼兒看著圖片根本不用思考就能直接回答出來，有的孩子一開始還很投入但在發(fā)現(xiàn)問題過于簡答后就不作回答了。 活動延伸情況：最后，教師帶著幼兒將繪本以欣賞PPT圖片的形式再回顧了一遍。而在之前，教師讓幼兒欣賞了相關(guān)小視頻，欣賞結(jié)束時有幼兒要求再次欣賞卻被教師拒絕了。而幼兒看著圖片回顧內(nèi)容時的參與度不高，教師可以采取讓幼兒邊看視頻邊一起復(fù)述的形式，一方面能夠滿足幼兒的愿望，另一方面視頻中優(yōu)美的音樂能夠營造良好的氛圍。三、小班繪本教育存在的問題及原因（1

41、） 小班繪本教育存在的問題通過與幾位小班教師的訪談以及對小班繪本教學(xué)活動的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)小班繪本教育存在這些問題：1.幼兒園對繪本教育缺少關(guān)注；2.小班幼兒閱讀繪本的效率不高；3.教師的繪本教學(xué)能力不盡人意。（2） 原因分析針對小班繪本教學(xué)存在問題，筆者從幼兒園、小班幼兒以及小班教師三方面進(jìn)行了深入分析并總結(jié)出以下幾點原因：1.繪本教育過度依賴教師的繪本教學(xué)，卻忽視教學(xué)活動中的問題。在幼兒園，小班的繪本教育形式主要為教師帶領(lǐng)幼兒開展相應(yīng)的繪本教學(xué)活動，園方未組織或很少組織其他形式的活動。雖然充分意識到繪本教育對幼兒的個性以及全面發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，但是幼兒園采取的方法多為宣傳繪本的教育價值

42、，鼓勵教師以及家長帶領(lǐng)幼兒多閱讀繪本，未過多展開實際性活動。 雖然幼兒園鼓勵教師開展繪本教學(xué)活動，但提供給教師的多為指定參考教程上的教學(xué)活動而忽略了教師的興趣。教師自身對繪本以及繪本教學(xué)的認(rèn)識不夠，只為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)活動，造成繪本教學(xué)中存在多種問題及誤區(qū)。15而園方針對這種現(xiàn)象未提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，繪本教育的質(zhì)量就無法得以提高。2.幼兒缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣未得到綜合考慮。許多小班幼兒會把繪本當(dāng)成玩具或存在繪本撕、搶繪本，造成繪本破損的情況。在閱讀時，他們觀察的目的性不強，常常隨意翻幾頁就去換另一本繪本或者整本讀完卻不知道其中的意思。這主要是因為小班幼兒年齡小，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

43、慣。在進(jìn)入幼兒園后，教師看到他們身上的不良閱讀習(xí)慣，更多是對其進(jìn)行批評，而未讓他們從本質(zhì)上知道如何掌握正確的閱讀方法與態(tài)度。16 閱讀興趣是幼兒能夠接受繪本教育的關(guān)鍵因素，在繪本教學(xué)活動中教師會對其進(jìn)行充分的考慮。但幼兒繪本閱讀興趣的影響因素是多方面的，不是單一的。許多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時常常只對其中某一因素進(jìn)行考慮，而忽略其他因素的影響。如小班繪本教學(xué)活動晚上，教師充分考慮了小班幼兒的語言發(fā)展水平，幼兒在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語句時不會有太大的難度。而最后教師卻忽略了氛圍的影響，幼兒之所以要求再欣賞一遍繪本的視頻其實是因為視頻中的配樂能渲染氛圍，激發(fā)他們的興趣，教師在此考慮不夠充分。3.教師對繪本、繪本

44、教學(xué)的認(rèn)識不夠充分，教學(xué)能力有待提升。教師對繪本的喜愛無可厚非，但是許多教師對繪本以及繪本教學(xué)仍然沒有足夠的認(rèn)識。許多教師分不清楚“繪本”與“有畫的書”的概念，或直接將兩者混為一談。對于開展的繪本教學(xué)活動，多是根據(jù)幼兒園指定參考教程完成，教師無需對繪本以及教學(xué)思路有更深的認(rèn)識，這就使得教師對繪本、繪本教學(xué)存在誤區(qū)。17通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從繪本選擇到教學(xué)活動延伸諸多方面都存在問題。許多繪本教學(xué)活動，教師都是根據(jù)幼兒園指定參考教程進(jìn)行的，自身的選擇能力并未得到提高，所以造成許多教師在自己獨立選擇繪本時欠缺考慮。雖然活動中會有些教師會綜合運用到各種教學(xué)方法和策略，但“教師將，學(xué)生聽”的模式化教學(xué)形式

45、使許多教師片面的認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事，從而刻意讓幼兒的思路跟著自己走而忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位?！疤釂枴笔墙處煈T用的教學(xué)方法，但許多教師會出現(xiàn)無效或過渡的情況。例如，“小朋友們，你們知不知道？明白了沒有？”幼兒有時不需要思考就能回答，頻繁聽見這樣的問題就會感到煩躁，從而逐漸失去興趣。此外，許多繪本教學(xué)缺乏有效的活動延伸。由于在活動過程中，教師花太多時間對故事進(jìn)行講述或?qū)τ變哼M(jìn)行提問，導(dǎo)致最后結(jié)束活動時只能簡單將故事復(fù)述一遍或?qū)L本的主題進(jìn)行總結(jié)。四、優(yōu)化小班繪本教育的對策 針對小班繪本教育存在的問題，筆者也做了相關(guān)研究，從幼兒園、教師、家長三個層面提出相應(yīng)的對策。（一）幼兒園層面幼兒

46、園只有對繪本教育有著足夠的重視，繪本教育所存在的各種問題才能得到有效的解決。所以，幼兒園層面應(yīng)做到以下幾點：1.豐富繪本的藏書量每個幼兒園都配有圖書館，可以供班級以及家庭借閱。在幼兒園的大環(huán)境，也可以看到繪本成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。小班幼兒可以通過各種方式閱讀繪本，但有時候也會聽到幼兒說“這本書我看過了，不想再看了”，這主要是因為幼兒園所提供的繪本的數(shù)量或者種類不能滿足幼兒的需求。每個年齡階段的幼兒對繪本的喜好有不同的要求，小班幼兒更對那些情節(jié)簡單、內(nèi)容有趣、畫面清晰的繪本感興趣。幼兒園在引進(jìn)繪本時，可以豐富此類繪本的數(shù)目提供給小班幼兒閱讀，讓幼兒可以接觸到更多繪本作品。2.組織豐富多彩的活動

47、對幼兒進(jìn)行繪本教育不能僅依賴教師的繪本教學(xué)活動，幼兒園園方可以提供各種有關(guān)繪本的活動。小班幼兒在閱讀繪本時，如果有同伴或成人的陪伴，其閱讀興趣會有很大的提高。旁人的陪伴既為幼兒提供與他人溝通交流的機會，又能促進(jìn)幼兒對蘊含在繪本中教育內(nèi)容有更深入的了解。所以，園方可以提供固定的活動場地，舉辦“親子繪本閱讀”或“大帶小繪本閱讀”活動。當(dāng)然，所舉行的活動并不局限于閱讀繪本，還可以是延伸活動，如幼兒繼續(xù)對繪本進(jìn)行創(chuàng)編、自己動手制作繪本、游戲等。3.定期開展繪本交流會教師繪本教學(xué)中存在的各種問題不容忽視，這主要是因為教師自身在認(rèn)識以及教學(xué)能力上還需要得到提升。幼兒園要定期帶領(lǐng)教師組織相關(guān)的繪本交流會，形

48、式可豐富多樣，可以小組聚集在一起研討，也可通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式。教師通過互相的交流，能夠加深認(rèn)知并彌補自己繪本教學(xué)中的不足。（2） 教師層面 教師是提升繪本教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以對于教師而言既要充分了解小班幼兒的現(xiàn)實情況，也要不斷完善自身繪本教學(xué)能力。從教師層面而言，應(yīng)做到以下幾點：1.培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣小班幼兒在進(jìn)入幼兒園之前所接受的家庭教育不一樣，閱讀習(xí)慣也有明顯的不同。不管是幼兒自己閱讀繪本還是進(jìn)行集體繪本教學(xué)活動，都離不開幼兒良好的閱讀習(xí)慣。18教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣時，要教會幼兒如何翻閱繪本、如何正確閱讀繪本以及如何去愛護(hù)繪本。根據(jù)小班幼兒愛模仿的特點，教師要給他們做好良好的示范，比

49、如在翻繪本或取放繪本時要告訴幼兒“要輕輕翻，輕輕拿，不然會弄疼書寶寶。”“看好后要記得把書寶寶送回它們自己的家，不然它們就迷路了?！?在模仿的過程中，幼兒良好的閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。 2.充分挖掘每個幼兒的興趣點幼兒的發(fā)展具有個性，他們對繪本的興趣點也有所不同，因此教師在日常生活中要對幼兒進(jìn)行充分的觀察，了解每個幼兒的興趣點。每天飯后、午睡前都可以給幼兒閱讀一個繪本小故事，再結(jié)合與幼兒的溝通，充分掌握他們的需求。這也方便日后的繪本教學(xué)活動中，教師能從多角度、綜合考慮幼兒的閱讀興趣。3.提升專業(yè)素養(yǎng)和技能每個教師都應(yīng)對不同題材的繪本進(jìn)行細(xì)致品讀，在自己擁有豐富的閱讀量后，對繪本、繪本教學(xué)的認(rèn)識就

50、會有所轉(zhuǎn)變，開展繪本教學(xué)活動時也更得心應(yīng)手。同時，繪本中蘊含的價值觀也能豐富精神世界，對提高個人素養(yǎng)很有幫助。幼兒園教師還要掌握相關(guān)教育學(xué)以及心理學(xué)知識，方便在教育過程中掌握不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要。這樣教師在教學(xué)活動中，能夠清楚的知道選擇什么樣的繪本、制定怎樣的教學(xué)計劃以及如何使用教學(xué)方法。（3） 家長層面 “父母是孩子的第一任老師”19，除了幼兒園會對幼兒進(jìn)行繪本教育外，親子繪本閱讀也是進(jìn)行繪本教育的有效方式。因此，在家長的共同配合下，小班繪本教育才能有更深入的發(fā)展。從家長層面而言，應(yīng)做到以下兩點：1.培養(yǎng)親子閱讀默契在家中，家長可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本，感悟繪本中包含的道理。閱讀中，家長不要帶有任何功利性目的，運用科學(xué)的指導(dǎo)方式并為親子閱讀營造良好的氛圍。有了父母溫馨的陪伴，幼兒會逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，親子間的默契度也會不斷加強。2.積極參加幼兒園相關(guān)活動“家園共育”20在幼兒的教育中一直受到提倡，家長積極參加幼兒園舉辦的各類活動，既是對幼兒園工作的大力支持，也是關(guān)心幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)家長參加幼兒園舉辦的親子閱讀活動時，能夠直觀了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，掌握科學(xué)的指導(dǎo)方式，提高親子閱讀質(zhì)量并使親子關(guān)系變得更密切。五、結(jié)束語 從論文題目的確定到論文的最終定稿花費了幾個月的時間，在完成論文的這段時間里，我深深地體會到：“紙上得來終覺淺