2022年教資科目三化學學科部分簡答題及答案

1、簡答1 以化學反應速率為例，說明如何開展基本理論教學？答：從以下幾個方面展開基本理論教學：1)突出證據的作用，幫助學生形成新的化學理論。如在學習化學反應速率時，舉出鈉與水的反應、鎂與水的反應、鋁與水的反應說明反應存在快慢。2)關注學生的原有認知，建立各個概念與新學概念之間的聯(lián)系?；瘜W反應速率學習中建立物質的量、物質的量濃度、時間、溶液體積、反應系數(shù)等于反應速率的聯(lián)系。3)制造認知沖突，促進學生轉變錯誤觀念。4)抽象概念的具體化，減少學生的學習障礙。5)優(yōu)化推理過程，發(fā)展學生抽象思維能力。分析化學基本理論學習對學生學習化學的意義。1)化學基本理論和元素化合物是高中化學教學的主要內容，在教學中，基

2、本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質的主導作用。2)基本理論的學習會加深對元素化合物到底理解，使其系統(tǒng)化、網絡化，促進知識的聯(lián)想、遷移以及運用。3)化學基本理論的學習可以促進學生抽象能力的形成和發(fā)展，分析解答化學問題能力的提高，辨證唯物主義思想和科學方法的形成。2 化學實驗有著哪些主要教學功能？答：化學是一門實驗性很強的學科，以實驗為基礎是化學教育最基本的特征?；瘜W實驗的教學功能體現(xiàn)在1)化學實驗能夠激發(fā)學生的化學學習興趣；2)化學實驗能夠創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境；3)化學實驗探究是轉變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑；4)化學實驗室落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段

3、。如何利用實驗開展教學？答：在化學教學中，可從以下幾個方面來利用化學實驗開展教學：1)引導學生通過實驗探究活動來學習化學；2)重視通過典型的化學實驗事實來幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律；3)利用化學實驗史幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用；精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -4)引導學生綜合運

4、用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。3 簡述開展元素化學知識教學的主要教學策略？答：元素化合物知識在課堂教學中的教學策略1)聯(lián)系生產生活實際，創(chuàng)設學習情境。2)充分發(fā)揮實驗的功能，增強感性認知。3)重視知識間的相互聯(lián)系，形成知識網絡。4)凸顯認識物質性質的思路和方法，發(fā)揮基礎理論的指導作用，培養(yǎng)學生的探究能力。請以“二氧化硫”為例，簡要說明如何開展元素化學知識教學？答：在“二氧化硫”的教學中，可以利用化學實驗，提供生動的實驗現(xiàn)象，豐富學生的感性認知，增進學生的理解。二氧化硫是無色的氣體，與水反應也沒有明顯的現(xiàn)象，可以借助“二氧化硫與水反應，使紫色石蕊

5、試液變成紅色”這個事實，來說明二氧化硫與水發(fā)生了反應。為此可設計探究性實驗，引導學生動手探究，在實驗中觀察和分析實驗現(xiàn)象，利用化學實驗提供的實驗事實來說明學習二氧化硫的這一性質。4 中學學段，學生應該形成哪些化學基本觀念？學生在中學階段的化學學習過程中，形成的基本觀念包括：微粒作用觀、能量觀、變化觀、結構觀、實驗觀、（元素觀、分類觀）簡述“分類觀”的基本含義，并舉例說明在教學中應如何幫助學生形成分類觀？答：分類觀是指在學習和研究化學物質的過程中，遵照物質變化的規(guī)律對研究對象的特點進行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導向。在教學中，我們可以通過如下的方式幫助學生形成分類觀：1)第一，基于分類觀構建學習情境，2

6、)第二，基于分類觀構建問題設計。3)第三，基于分類觀構建小組活動設計。5 簡述化學史在化學教學中的作用。答：通過古代化學的成就以及化學家的奮斗史，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感，通過概念、學說、理論的產生發(fā)展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法，通過戴維、諾貝爾為化學事業(yè)的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養(yǎng)，通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等等，總之，通精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - -

7、 - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變”的規(guī)律。答：如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加入的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素？為什么？學生在思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引

8、起質變”的規(guī)律。6 邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么？他們研究的主要區(qū)別是什么？答：邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所采用的科學方法是分類法。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系，門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系，他們研究的區(qū)別在于從不用個角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義？答：元素周期律是自然科學的基本規(guī)律，元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它反映了元素之間的內在聯(lián)系，是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律

9、和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測他們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業(yè)生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相似，這啟發(fā)人們在周期表一定區(qū)域內尋找新的物質，研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。有人說“化學周期律的發(fā)現(xiàn)是物理和化學的完美結合”，結合材料，談談你對這句話的理解。請回答元素性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。答：從 1829 年到 1871 年，人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有能解決周期變化的本質。知道 20 世紀初，物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理和化學的

10、完美結合。元素性質性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。7 道爾頓提出原子學說的基礎有哪些？答：從素材可以看出，道爾頓的原子學說的基礎主要有：。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力？精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -答：古希臘的原子論是由古希臘哲學家

11、留基伯和他的學生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得來的，因而也更真實、更可靠、更有說服力。從上述素材概括近代化學學科發(fā)展的基本特征。1)答：化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說。2)從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定量，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現(xiàn)的倍比定律，都體現(xiàn)了化學向定量方向發(fā)展。3)以化學實驗為基礎，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實，同時也是在實驗事實

12、的基礎上得出理論。有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”，你如何理解這句話？“似乎用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦結束實驗”說出了實驗和理論思維之間的關系，真理需要里實驗為基礎，同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質，由本質推斷實驗結果。8 請分析評價上述兩位老師的教學特點答：老師 1 是用知識線索貫穿教材，這位教師使用素材的動機是單純?yōu)榱酥v授知識，素材出現(xiàn)的時機完全由知識點決定。從教學目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的目標涉及很少。老師 2 是在用認識問題線索貫穿素材，這位教師更加深入的挖掘了素材的內在聯(lián)系，把素材納入

13、到解決某一實際問題的思維序列中，素材出現(xiàn)的時機和順序由學生的認識邏輯決定，老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識，更重要的是如何用知識解決問題，很好的體現(xiàn)了知識與學生生活之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了三維目標的融合式教學。簡述化學課堂中提問與討論的注意事項？化學課堂中國，提問與討論應該注意以下幾個方面：1)要設計適合學生的年齡和個人能力特征的多種水平問題，調動所有學生積極參與回答。2)問題的內容要集中，表達要簡明準確。3)要有啟發(fā)性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發(fā)和引導,培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。4)依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。精品學

14、習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -5)利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理辦法學生回答后，教師要給予分析和確認。9 根據材料，專家型和新手型教師的化學課堂教學行為在哪些方面存在著顯著差別？1)從教師教的行為與學生學的行為所占的比例上可以看出，專家型教師在課堂上以學生為主體，學生進行動手書寫，匯報交流等活動更多，重點讓學生自主

15、的參與學習，而新手型教師在課堂上關注的是教師本身，與學生的互動少，有強烈掌控課堂的欲望。專家型教師與新手型教師在課堂教學行為中咋以下幾個方面有個顯著不同：首先，通過講授呈現(xiàn)類和驅動推進類教學行為所使用的頻次與時間可以看出，專家型教師在課堂上關注的是學生，關注學生的放映、課堂氣氛，通過學生學習情況，陳述與引導推進的提問多于新手型教師，新手型教師更關注自己的表現(xiàn)，學生是否認可，自己是否表達清楚、是否完成教學任務等。其次，從調控類教學行為所使用的頻次和時間可以看出，新手型教師在課堂中并無評價、引導行為，說明新手型教師在課前制定了完整的教學計劃，在課堂教學中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化及時修

16、正計劃，他么對課堂的調節(jié)能力不高，對突發(fā)事件的處理能力很弱。最后，從展示呈現(xiàn)類教學行為所使用的頻次和時間來看，專家型教師的常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化的水平，同樣是使用了5 次圖畫展示，新手型教師要用508 秒，而專家型教師則只用了半分鐘。在化學課堂教學行為設計時，新手型教師可以從中得到哪些啟示？在化學課堂行為設計時，新手型教師可以從中得到以下啟示：首先，專家型教師應具備的知識包括所教學科知識、教學方法和理論，適用于各學科的一般教學策略，課程材料以及適用于不同學科和年級的程序性知識，教特定學科所需要的知識，教某些學生和特定概念的特殊方式，學習者的性格特征和文化背景，學生學習的環(huán)境，教學目標和目的。其次，在以上知識的基礎上，關注學