淺談新課改下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

1、淺談新課改下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)珠海市香洲七小 鄔文娟在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力成為一個人的基本品質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是中小學校各學科教學不可推卸的責任。本文擬就“在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”談一些粗淺的認識.一、轉(zhuǎn)變教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提數(shù)學課程標準對數(shù)學的本質(zhì)、數(shù)學教學的基本要求、數(shù)學教師的作用等方面都作了明確的闡述。樹立正確的數(shù)學教學觀，掌握合理的數(shù)學教學策略是進行數(shù)學教學改革、搞好數(shù)學教學的基本保證。作為一名數(shù)學教師應努力促進自身數(shù)學教學觀念的轉(zhuǎn)變，從重教輕學，重結(jié)果輕過程,重知識的傳授輕能力的培養(yǎng),重書本知識輕實踐應用,轉(zhuǎn)變到教師成為學生數(shù)學學習活動的組織者

2、、引導者和合作者。在教學中,教師首先考慮的是要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落實到每一節(jié)課，在教學活動過程中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。在新的教學觀念中,數(shù)學教學過程是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。數(shù)學課程標準的實施為教師的成長提供了舞臺。根據(jù)數(shù)學課程標準的基本理念,學生的學習方式也將發(fā)生根本的變化，這對教學工作提出了新要求。教學工作越來越找不到一套放之四海而皆準的模式。因此，教師必須在教學工作中隨時進

3、行反思和研究，在實踐中學習和創(chuàng)造，這樣才能使自身得到發(fā)展.另外，數(shù)學教學過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程.新的課程呼喚創(chuàng)造型的教師，新的時代也將造就大批創(chuàng)造型的教師。二、營造和諧氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性谡n堂教學中建立起民主平等的師生關(guān)系，才能營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，學生的思維才會更加活躍，只有在輕松愉快的情緒氛圍中,學生才能對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣,敢于發(fā)言,敢于求異，敢于創(chuàng)新，才能積極參與到探究、嘗試的過程中去,從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

4、這樣一種良性的教學環(huán)境，能夠使學生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”的情感.由于可以無顧忌地表達自己的創(chuàng)意，自覺參與的欲望必然增強。營造和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。在課堂教學中，教師要有民主平等的意識。新型的師生關(guān)系，不僅僅是表現(xiàn)在人格平等上，更重要的是表現(xiàn)在真理面前師生平等、在學術(shù)面前師生平等。在尊重學生的人格、保持人格上師生平等方面，很多老師都能夠做到。但是在學術(shù)平等方面，情況就不是那么令人樂觀,有一些老師由于受到“師道尊嚴”觀念的影響，對學生往往采取一種居高臨下的態(tài)度,很難放下架子“蹲下來”與學生平等交流。有的老師在知識傳授方面出現(xiàn)失誤之后，采取的是掩飾過關(guān)的辦法，他們羞于向?qū)W生

5、正面公開地承認自己的錯誤。其實，真理是在不斷發(fā)展的，教師不可能萬能。在學生面前竭力維持“絕對正確永遠正確”的形象,不僅沒有必要，而且對于破除學生迷信書本、迷信權(quán)威的惰性極為有害。教師的頭腦中如果沒有師生平等的民主意識，是不可能建立起平等的師生關(guān)系的。如，在教學圓柱的側(cè)面積公式時,我先讓學生嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形？大多數(shù)學生都象課本上一樣沿著圓柱的一條高線展開得到一個長方形。而有個學生卻爭議說:“這種方法不帶有普遍性，我在圓柱的兩底面周長各任取一點，連接這兩點作直線,展開就得到一個平行四邊形。"我立即表揚了這位同學不迷信書本，敢于創(chuàng)新的精神,他高興極了，其他同學也情

6、緒高漲.這時一位平時很膽小的女孩又站起來說：“老師,我的圓柱展開后得到的是一個正方形。”這時我馬上順水推舟，接著問：“那么，什么樣的圓柱側(cè)面展開后得到的是一個正方形呢？"學生頓時思維活躍，把學習活動又推向了一個新的高潮.最后，孩子們通過討論又發(fā)現(xiàn),無論展開后得到的是一個什么圖形,圓柱的側(cè)面積都等于底面周長×高,殊途同歸。學生不拘泥于書本,這不正是求異創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？平等的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對學生的尊重上。在課堂上，老師對學生的想法和觀點要給予足夠的重視.學生提出的問題、想法和觀點，哪怕是簡單幼稚的，也不能不屑一顧,而應給予正確的引導和分析。尤其是對于學生具有創(chuàng)新思維特征的

7、見解，哪怕這種見解是不正確的，也不要簡單粗暴地加以否定,而應該用欣喜的心情去扶植其中所包含的創(chuàng)新精神的幼苗。在課堂上，對學生的尊重主要表現(xiàn)在尊重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生敢想、敢問、敢說“不一定”.三、鼓勵求異思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心.而求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。因為求異思維往往產(chǎn)生新奇、獨特的見解，這種思維方式不依常規(guī)，尋求變異，不受傳統(tǒng)知識的約束,敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解.教師在教學中應訓練學生思維的靈活性、獨特性和變通性，克服思維定勢的影響，從不同角度分析理解問題，形成自己的獨特見解。學生的求異思維意識如同稚嫩的幼苗，是十分敏感和

8、脆弱的，很容易因為教育者的不當操作而夭折.教師既有激發(fā)學生求異思維意識的力量，也有壓抑學生求異思維意識的力量，而壓抑比激發(fā)要容易得多。教學過程中教師的一言一行隨時會自覺不自覺地影響著學生。因此，教師要小心翼翼的善待學生求異思維意識的萌芽，善待學生的每一個求異思維的成果。當某個學生提出獨特的意見和想法時,如果教師給予支持和鼓勵，不僅可以增強他一個人的學習熱情，而且往往會影響到全體學生，使他們勇于表達，進而造成熱烈討論的氣氛。當學生的思維活動和思維成果偏離教師預先設計或期盼的軌道時,不要強制把學生的思維過程納入教師設計的軌道。當學生在探索過程中獲得成功時，教師要及時給予表揚和鼓勵，使他們體會到成功

9、的愉悅，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力以爭取更大的成功。當學生在學習過程中發(fā)生錯誤時,如果教師給予輕率的否定、責備甚至是懲罰，必然會增加學生的挫折感，失去克服困難的勇氣和創(chuàng)造的興趣。文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡本文為互聯(lián)網(wǎng)收集,請勿用作商業(yè)用途求異思維往往是從質(zhì)疑開始的。因而教師在課堂教學中要大力鼓勵學生勇于質(zhì)疑。有疑問才能引起思考,才可能引發(fā)求變的欲望。善于質(zhì)疑不僅僅是一種可貴的學習品質(zhì)，更是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì).學生能夠主動質(zhì)疑，不僅是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識所不可缺少的。因此，教師在教學過程中要為學生質(zhì)疑留下空間,哪怕是學生提出離奇的問題，也不要輕易的加以否定。當學生提出有價值的問

10、題時,最好發(fā)動全體同學共同分析、共同討論，這是比直接的肯定與表揚更高的鼓勵藝術(shù).為了使學生求異思維意識的幼苗得以不斷生長，教師在教學的過程中還必須不斷得提供必要的求異思維線索。學生在知識“再創(chuàng)造”的過程中，有時會受到知識背景的限制，很可能會停滯不前，或者遭遇到挫折，使得創(chuàng)造動機或興趣下降。這時候教師必須提供一些線索,適度地輔導學生去探討問題的關(guān)鍵，幫助他們尋找解決問題的新思路.給予學生充分的自主探索的時間和空間。盡可能堅持對知識再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索或?qū)W習，促使學生不盲目接受和被動記憶課本或教師所傳授的知識，而是主動的運用已有知識和經(jīng)驗進行自我探索、自我建構(gòu)。教師在教學的過程中必須充分注意不同學

11、生的特殊性，放手讓學生選擇最適合自己的方法，采取有效的策略進行獨立地探索，在自己的基礎上創(chuàng)新.有些老師總是擔心在課堂上中止教學來處理學生提出的與教學設想不一致的觀點或“胡思亂想”，會影響教學進度。即使聽到了學生的心聲，也是敷衍了事，快快收場.不是真正了解學生內(nèi)心的想法，而是以轉(zhuǎn)移話題的形式阻斷了學生想說的欲望。正是這種擔心，使學生的創(chuàng)造力和想象力在課堂中逐漸消失殆盡。如果換一個角度，盡可能讓學生表達出自己想表達的意思，這樣既能體現(xiàn)出教師對學生的尊重,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力,何樂而不為呢?例如，在教學“分類”時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請每組同學將老師發(fā)給你們的禮品（禮品是在正方形、長方形、

12、三角形、圓形上畫出小朋友們喜歡的各種水果、蔬菜、鮮花、文具、玩具等）拿出來，按各自的想法將這些禮品分類.結(jié)果有按種類分的，有按顏色分的,有按用途分的，有按形狀分的，各種不同的分類方法都呈現(xiàn)出來了。這時，一個平常不愛說話的小強站起來小聲地說:“老師，我的分法和他們的都不一樣。"當時大家都目瞪口呆的望著他,于是，我就叫他上講臺來分一分,看到他的分法，有的小朋友在悄悄的討論，有的在發(fā)笑.我也覺得無厘頭,但沒有立刻做出評價，只是鼓勵他把自己的想法說出來，他說；“別人都把用途相同的分在一起，而我是把用途不同的分在一起。原來,他是在找與別人不同的分類方法，想來想去,想到了這樣的分類方法。其實，小

13、強的這樣一種分類方法也是具有其獨特價值的。它可以弄清楚：如果把不同種類的禮品組合成一份，總共可以組合成多少份.在現(xiàn)實生活中，不是經(jīng)常需要解決這樣的問題嗎?他這種獨特的創(chuàng)新思維思維方式不得不讓我欽佩，對小強的分類方法進行分析之后，全班同學不約而同的為他鼓掌、喝彩.如果當時我不耐心傾聽他的心聲,就武斷地給予否定評價，那么這個孩子的內(nèi)心將會受到多大的委屈??！他的創(chuàng)新思維火花不就被老師活生生地澆滅了嗎？四、著力發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑發(fā)散思維是從所給的原信息中生成不同方向的新信息，在教學中表現(xiàn)為同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘一個途徑，不局限既定的理解,盡可能地作

14、出合乎條件的多種解答，其主要功能是求異創(chuàng)新。所以教師在培養(yǎng)學生的思維能力時，要特別注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和習慣，要訓練學生自由聯(lián)想,迅速反應，隨機應變，舉一反三。教師應在教學中引導學生觸類旁通，靈活運用學習的遷移，學會從不同的角度、站在不同的立場上看問題，不受思維定勢的束縛，不局限一個方面.要做一件事情,觀念必然先行，方法總是第二位的。因此,作為小學數(shù)學教師，必須要有強烈的意識，重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于任何一個問題,老師都要鼓勵學生從不同的角度去看待，考慮與本問題相關(guān)的各種因素。對同一道題目，要引導學生盡可能做到一題多解、一題多變、一題多問.如,在教學百分數(shù)應用題時，我出了一道這樣的題

15、：“前進自行車廠原計劃30天生產(chǎn)自行車2400輛，實際每天比計劃多生產(chǎn)25,實際多少天完成任務？多數(shù)學生列式為：2400÷2400÷30×（1+25%)=24（天）。有的學生則用簡捷德算法列式為：1÷1÷30×（1+25%）=24(天）.我及時地給予肯定，并表揚這種算法的學生勇于沖破解應用題必須用上每一個已知條件的常規(guī),能大膽地聯(lián)想工程問題的思考方法，把工作總量看作單位“1”.這時我又啟發(fā)學生“實際每天比計劃多生產(chǎn)25”就是實際每天比計劃多1/4。這時你能找出實際每天生產(chǎn)和原計劃每天生產(chǎn)的份數(shù)嗎？學生很快分析出：實際工作效率:計劃工作效率=5：4，根據(jù)這個等式聯(lián)想到比例式：1/X：1/30=5：4。有的孩子受“實際工作效率：計劃工作效率=5：4的啟發(fā)，又聯(lián)想到，實際工作時間：計劃工作時間=4：5,于是又列出比例式：X：30=4：5.這是有的學生又由“實際工作時間：計劃工作時間=4：5”,聯(lián)想得出:實際生產(chǎn)的時間是原計劃的4/5,因此可以列式為30×4/5。以上幾種解法，學生充分運用了數(shù)學中轉(zhuǎn)化的思想，通過多種方法列式，使學生的思維更活躍。如果經(jīng)常進行這樣的發(fā)散性思維訓練，學生求異創(chuàng)新的能力