音樂游戲的創(chuàng)編及指導(dǎo)

1、音樂游戲的創(chuàng)編及指導(dǎo)作者：巫蓉來源：幼兒教育2007. 03上傳時間：2007-03-08長期以來，教師往往只在音樂活動的某個環(huán)節(jié)安排音樂游戲，以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)律，活躍教 學(xué)氣氛，而較少將音樂游戲作為音樂活動的主體來完整呈現(xiàn)。分析其中的原因，我覺得有以 下三個方面：其一，音樂游戲由玩法和規(guī)則構(gòu)成，教師較難把握教與學(xué)的度，容易留下教的 痕跡而影響幼兒游戲的自由度；其二，音樂游戲的特性決定幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)過度 興奮、人際沖突等現(xiàn)象，奇基否將幼兒的情緒悔持亳適度、舒適的興奮狀態(tài)，對教師來說是 一個挑戰(zhàn)；其三，可借鑒的經(jīng)驗和方法甚少，教師在設(shè)計組織音樂游戲時感到困難較大?；趯σ魳酚螒騼r值的認(rèn)識，

2、我們將音樂游戲作為全市音樂教研中心組的研究重點，從 音樂游戲的創(chuàng)編及指導(dǎo)人手，旨在拓展音斥游戲素材，探尋正確處理教與學(xué)關(guān)系的策略，提 升教師的指導(dǎo)能力，從而充分發(fā)揮游戲價值，促進(jìn)幼兒多方而的發(fā)展。一、音樂游戲創(chuàng)編的原則1. 音樂性這一原則體現(xiàn)在音樂素材應(yīng)形象鮮明，結(jié)構(gòu)工整，能隨音樂的變化想象并表現(xiàn)游戲情節(jié)。 例如小豬蓋房子的a段音怎反映了小豬蓋房子的情景，音斥輕快、活潑，富有節(jié)奏感、 韻律感，加上配器中加入了模擬的豬叫聲，使音樂形彖更加鮮明、突出，有利于幼兒表現(xiàn)相 應(yīng)的游戲情節(jié)；b段咅樂反映了獅王檢查房子的情形，咅樂緩慢、沉重，與a段咅樂形成鮮 明的對比，幼兒可以借此清楚地區(qū)分游戲角色，順利地

3、變化游戲情節(jié)。2 游戲性這一原則主要體現(xiàn)在音樂游戲除了角色表演外，還注重玩法和規(guī)則，突岀高潮的設(shè)計與 處理：例如，在音樂游戲快樂的小魚”中，教師和幼兒分別扮演大鯊魚和，小魚，通過魚游、 魚吃食、魚躲藏等咅樂變化，小魚投入到游戲情境中，最終以“躲藏”游戲達(dá)到高潮。3.趣味性這一原則主要體煖在焉八方面：一是音樂游戲材料應(yīng)幽默、詼諧、夸張。例如，“老鼠送禮”是一個帶歌詞的音樂游戲， 旋律選自電影三笑“點秋香”片段，教師巧妙地將老鼠給自己的天敵一一貓送禮的情節(jié)填 進(jìn)了歌渴詞，使游戲充滿情趣。二是游戲玩法的起伏、變化。在每一次游戲中，教師不斷地添加新的刺激與挑戰(zhàn)，以保 持幼兒適度的興奮感。例如，“老鼠送

4、禮”通過變化三種玩法來調(diào)控游戲的節(jié)律和幼兒的興奮 狀態(tài)。首先，每個幼兒獨自玩手指游戲，以鞏同歌詞，熟悉在歌曲最后一個音抓、逃的規(guī)則; 接著，幼兒兩兩結(jié)伴玩手指游戲，融入合作交往的因素。由于這兩種玩法都是坐在椅子上進(jìn) 行的，所以教師能很好地控制幼兒過度興奮，使他們在舒適的情緒狀態(tài)下輕松自如地學(xué)會玩 法和規(guī)則。最后，幼兒進(jìn)入第三種玩法，加入了師幼互動和在一定空間范圉內(nèi)追、逃的情節(jié), 他們在游戲中得到滿足。4 時代性這一原則體現(xiàn)在教師設(shè)計游戲時能更多地關(guān)注幼兒的牛活經(jīng)驗，并整合現(xiàn)代教育理念， 給音樂游戲注入時代的氣息和鮮活的生命力。如“小豬蓋房子”游戲改變了動物間弱肉強(qiáng)食 的關(guān)系，以小豬蓋房，獅伯伯

5、查房，最后獲得成功的游戲情節(jié)，表現(xiàn)了動物間平等、友好、 合作、充滿關(guān)愛的美好情感。二、音樂游戲的指導(dǎo)要點1.音樂游戲的組織設(shè)計活動組織合理與否，不僅是有效達(dá)成教育目標(biāo)的重要保障，也是幼兒在音樂游戲中保持 身心舒適、愉快的決定因素之一。在音樂游戲中，如何圍繞玩法、規(guī)則處理好教與學(xué)的關(guān)系 是指導(dǎo)的關(guān)鍵。這里，介紹幾種富有成效的組織設(shè)計方法。(1) 從音樂感受導(dǎo)入的組織設(shè)計方式從音樂的某一要素(如節(jié)奏、旋律)開始。如“老鼠送禮”就是以感受歌詞和節(jié)奏導(dǎo)人的, 教師用木龜伴奏的兒歌朗誦及木偶表演，引導(dǎo)幼兒多通道地感受歌詞，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)會 歌曲。從咅樂的某一要素(如樂段、樂句)開始。如“快樂的小魚”從

6、感受樂句人手，引導(dǎo)幼兒 表現(xiàn)魚游、魚吃食的情節(jié)。從有音樂伴隨的畫面或故事欣賞開始。如“小豬蓋島子”是通過配樂故事幫助幼兒感受 和區(qū)分兩段不同性質(zhì)的音樂，并了解小豬蓋房子和獅王檢查毫子的游戲情節(jié)；“快樂的小魚” 運用簡單的圖譜，幫助幼兒感受音樂。(2) 以動作學(xué)習(xí)為主體的組織設(shè)計方式動咋是音樂游戲的“血肉”或“色彩”。韻律活動通常采用音樂感受在先、動作學(xué)習(xí)在后 的組織程序，但音樂游戲往往采用動作學(xué)習(xí)的方法，以符合幼兒藝術(shù)感受、想象和體驗的特 點。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，述有助于幼 兒積累豐富的動作表達(dá)語匯，發(fā)展“遷移、探索、創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。動作

7、觀察法。這一方法不僅觀察教師的示范，而且觀察實物、教具、動畫作品中表現(xiàn)的 各種動作。如“老鼠送禮”中，教師通過演示木偶教具，讓幼兒觀察老鼠懇求貓的動作和貓 得意的神態(tài)，并感知貓在歌曲最后抓老鼠的游戲規(guī)則。動作探索法。這一方法通常從提問開始.教師的任務(wù)是鼓勵幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試, 組織幼兒交流，幫助幼兒分析、整理動作探索的規(guī)律。動作創(chuàng)編法。動作創(chuàng)編與動作探索略有不同，探索活動給幼兒更多的自由探索的時間和 空間，而創(chuàng)編活動則強(qiáng)調(diào)幼兒在探索的同時學(xué)習(xí)知識技能，掌握動作表達(dá)的語匯，以便更好 地進(jìn)行表現(xiàn)。如在“小豬蓋旁子”中，教師先以啟發(fā)式提問讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗自由表現(xiàn) 蓋號子的動作：搬木頭，和泥

8、沙，釘釘子，刷油漆等，此時幼兒處于“動作探索“階段。接 著，教師以”蓋房子應(yīng)該先干什么，再干什么，最后干什么”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蓋房子的動作順 序：搬磚一一和泥一一砌墻一一粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，還有哪兒也要刷”的提示語, 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作的方位變化，這時幼兒處于“動作創(chuàng)編”階段。在這種環(huán)境中，教師巧妙 地在幼兒自由嘗試配探索的基礎(chǔ)上，引入一條具體的創(chuàng)造線索，引導(dǎo)幼兒按順序變換方位蓋 房子。這一創(chuàng)造技能的學(xué)習(xí)，不僅豐富了幼兒蓋房子的動作語匯.還能幫助幼兒借助有規(guī)律 的動作轉(zhuǎn)換與流動的音樂相匹配，感受動作學(xué)習(xí)過程中的審美情趣。2. 音樂游戲中的教師語言與其他活動相比，幼jl在音樂游戲中大部分時間

9、都會處在比較不穩(wěn)定的狀態(tài)z中，那么, 在這種比較特殊的活動中，教師的語言形態(tài)應(yīng)該是怎樣的呢？(1) 有聲語言的應(yīng)用在相對動態(tài)的音樂游戲中，教師的有聲語言應(yīng)努力做到：*講解語言精練。注重講解與示范、講解與練習(xí)、練習(xí)與反饋的緊密結(jié)合。*分散講解內(nèi)容。多采用邊講解邊示范、邊練習(xí)邊反饋的小單位、快節(jié)奏遞進(jìn)的方式。*多使用“幽默語言” “情境語言”進(jìn)行即吋評價。(2) 體態(tài)語言的應(yīng)用在音樂游戲中，教師的體態(tài)語言格外重要，它具有三種功能：*示范或榜樣的功能。因為音樂游戲是用體態(tài)語言組織的藝術(shù)活動。*解釋或強(qiáng)調(diào)講解內(nèi)容的功能。無論是在探索性、模仿性還是創(chuàng)造性的活動中，教師在講解 動作要求時都應(yīng)配合體態(tài)語言。

10、*發(fā)起、維持或結(jié)束幼兒行動的功能。如果教師經(jīng)常使用有聲語言發(fā)起或結(jié)束幼兒的行動， 不但無法引起幼兒的注意和止確反應(yīng)，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼兒內(nèi)心地 煩躁和焦慮。以“小豬蓋房子” b段獅子檢查房子造型的環(huán)節(jié)為例，我們來看基礎(chǔ)值得注意的教師語聽聽誰來了？（音調(diào)放慢、拉長，語氣、神情神秘.暗示幼兒要注意聽辨，同吋，錄音 機(jī)播放獅子的吼聲。）獅伯伯來了，小豬蓋好房子了嗎？（停頓，目光環(huán)視，檢查房子造型是否完成。）獅伯伯看到了尖頂?shù)姆孔?。（快速觀看，及時反饋。）哇!這座花形的房子真美?。ㄉ斐龃竽?指，使用真誠肯定的語氣，并靠近“房子”，表現(xiàn)出贊賞式的體態(tài)語言。）在這個片段中，教師將有聲語

11、言和體態(tài)語言的應(yīng)用融為一體，使用了 “邊檢查、邊反饋 調(diào)整”的教學(xué)策略，所用語言簡短、明確，減輕了幼兒理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。3. 音樂游戲中的情緒調(diào)整在咅樂游戲中，將幼兒群體的情緒保持在適度興奮的水平，使他們始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行活 動，而避免興奮點轉(zhuǎn)移或擴(kuò)散，這對教師來說是一個考驗?，F(xiàn)以“快樂的小魚”試教過程中 出現(xiàn)的“興奮擴(kuò)散”現(xiàn)象為例，來探討情緒調(diào)整的策略。在散點運動的狀態(tài)下，教師組織幼兒創(chuàng)編魚游、魚吃食動作，由于教師引導(dǎo)幼兒用“啊 嗚”聲來表現(xiàn)魚吃食的樣子，結(jié)果幼兒高度興奮，不管岀現(xiàn)什么音樂，孩子們都沉浸在一片 “啊嗚”聲屮，無法控制。針對幼兒這一情緒狀態(tài)，教師在游戲中作了一些調(diào)整：一是在多通道感受音樂后，讓幼 兒坐在位子上看圖譜做魚游、魚吃食的動作，在相對安靜的狀態(tài)分辨一個樂句前半句游、后 半句吃的動作結(jié)構(gòu)，并遷移生活經(jīng)驗，提示幼兒小魚吃東西是沒有聲音的，鼓勵幼兒用動作 表現(xiàn)魚吃食的樣子。二是在散點站位游戲環(huán)節(jié)，教師在轉(zhuǎn)換動作時用夸張的動作暗示幼兒做 好準(zhǔn)備。這兩個策略幫助幼兒主富了動作語匯，有效避免了 “渙散感”“茫然感”和“興奮擴(kuò) 散“鄧部署是的情緒狀態(tài)。綜上所述，教師在設(shè)計和組織音樂游戲時，應(yīng)處理好這洋幾對關(guān)系：*教育與娛樂音樂游戲不應(yīng)