精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高教學(xué)活動(dòng)有效性1認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握課型。不同課型有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如：聽說課強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力為主，精讀課則可以是以讀促寫，也可以是以讀促說，更高層次的可以是以讀促綜合語言運(yùn)用，而泛讀則主要是以培養(yǎng)學(xué)生的策略性閱讀能力為主的一種課型。教師只有牢牢把握課型，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，而不至于出現(xiàn)違背語言學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。例如：英語教材從八年級(jí)（下）開始每單元都增加了一篇泛讀教材，主要是通過閱讀滲透策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。以英語八年級(jí)（下）Unit 1 Reading為例，本課的核心策略是“借助題目和圖片預(yù)測即將讀到的內(nèi)容”，因此在進(jìn)

2、行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。部分設(shè)計(jì)如下：Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.Step2: Look at the title of the passage and answer:     What will you read about a robot in the passage?     What will it look like and what can it do?Step3: Read t

3、he passage quickly and find out the key sentences.Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions. 應(yīng)該說，以上所呈現(xiàn)的教學(xué)步驟能比較準(zhǔn)確地把握泛讀課的教學(xué)模式，把策略的訓(xùn)練作為了本閱讀課教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀策略，提高閱讀能力具有很大的促進(jìn)作用。2 多管齊下，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性首先，要確保活動(dòng)形式的多樣性。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有兩種截然不同的做法。有些教師尤其是一些老教師很少或幾乎不開展學(xué)生間雙

4、向或多向的教學(xué)活動(dòng)，而熱衷于師生間的單向問答，學(xué)生缺少交流和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。而有些教師尤其是一些年輕教師的課堂則活動(dòng)漫天飛，而且動(dòng)不動(dòng)就是大型的小組活動(dòng)，學(xué)生幾乎沒有靜下來獨(dú)立思考的時(shí)間。因此，我們建議，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮形式的多樣性，可以是師生之間的活動(dòng)，也可以是學(xué)生兩人間的互動(dòng)，甚至可以是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，小組活動(dòng)只是個(gè)選項(xiàng)，而非必備內(nèi)容。有些課型，尤其是閱讀課必須給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，否則就失去了閱讀課的意義。其次，要確保全體學(xué)生都能參與到活動(dòng)中?；顒?dòng)應(yīng)該能使不同的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)只是某些優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。例如，在教授英語Unit 7 I wants

5、to be an actor時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)下面的三種情景自選一種創(chuàng)編對(duì)話：Name: Annas motherJob: bank clerkName: Tonys fatherJob: policemanWants to be: doctor Name: Tonys fatherWorkplace: hospitalJob: doctorWants to be: policeman此活動(dòng)依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置了易、中、難三個(gè)情景：英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇第一個(gè)情景編對(duì)話，對(duì)話中僅涉及人物和職業(yè)；第二個(gè)情景中涉及到了人物、職業(yè)和理想中的工作，屬中等難度；第三個(gè)情景不僅包括前面的內(nèi)容，

6、還增加了工作場所，適合于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生。此活動(dòng)給不同層次的學(xué)生提供了多樣化自主選擇的機(jī)會(huì)，有利于他們都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并各有所獲。第三，在進(jìn)行多個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注他們之間的梯度。一般地說前一個(gè)活動(dòng)總是后一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備和鋪墊，活動(dòng)間的過渡要盡可能自然和流暢。例如：一位老師在教授英語Unit 10 Section B中的篇章閱讀時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：While-reading1. Show a picture of Bob, saying “This is my American friend Bob. He likes traveling very much. Where did Bob g

7、o? ” Then let students read the travel diary quickly and find the answer.2. Read again and circle the good things and the bad things about his vacation.3. Read the passage again and answer the questions.How was the weather on July 15th?Where did Bob go ?What did he do there?How were the sh

8、ops there?What did he think about the travel?4. Make an interview.Student A acts as a reporter, Student B acts as Bob. Use these sentences: Where did you go on July 15th? What did you do? How was /were? How did you feel? to interview Bobs day on July 16th.上述設(shè)計(jì)中的四個(gè)步驟體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的不同階段，具有一定的梯度和層次感。第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生帶著問題去尋找答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速尋讀的能力；第二個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生劃出文中人物假期的好壞兩方面，雖然活動(dòng)難度有所提升，但由于活動(dòng)指向明確，再加上前一活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生要完成也沒有問題的；第三個(gè)活動(dòng)則是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章，弄清文中的具體細(xì)節(jié)。 最后一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生利用篇章信息進(jìn)行口頭交際，是所有四個(gè)活動(dòng)中最難的一個(gè)。但由于前三個(gè)活動(dòng)安排合理，難度逐步遞進(jìn)，因此語言運(yùn)用也就水到渠成了。最后