記敘選好角度

1、表達(dá)與交流表達(dá)與交流園丁贊歌園丁贊歌記敘要選好角度記敘要選好角度訓(xùn)練講評訓(xùn)練講評記敘的角度記敘的角度人稱與記述人稱（角度）人稱與記述人稱（角度）人稱，屬于一種語法范疇。人稱，屬于一種語法范疇。它通過一定的語法形式表示行為動作是屬于誰的。它通過一定的語法形式表示行為動作是屬于誰的。第一人稱：第一人稱：行為動作屬于說話人行為動作屬于說話人“我我”“”“我們我們”；第二人稱：第二人稱：行為動作屬于聽話人行為動作屬于聽話人“你你”“”“你們你們”; ;第三人稱：第三人稱：行為動作屬于說話人、聽話人以外的人或物行為動作屬于說話人、聽話人以外的人或物“他他”“”“他們他們”記敘人稱（角度），屬于寫作技巧和

2、方法。記敘人稱（角度），屬于寫作技巧和方法。 它是寫作者在寫一篇文章或一部作品時所處的它是寫作者在寫一篇文章或一部作品時所處的立足點，或者觀察角度。立足點，或者觀察角度。第一人第一人稱記敘稱記敘（角度）（角度）所講的事情往所講的事情往往是作者或敘往是作者或敘述者的親身經(jīng)述者的親身經(jīng)歷和感受歷和感受便于直接表便于直接表達(dá)作者或敘達(dá)作者或敘述者的看法述者的看法和感受，也和感受，也可使讀者有可使讀者有一種真實親一種真實親切之感。切之感。受時空的限受時空的限制，難以敘制，難以敘述復(fù)雜的對述復(fù)雜的對象和事情。象和事情。以第一人以第一人稱代詞稱代詞“我我”或或“我們我們”的口吻來的口吻來敘述敘述詩歌詩歌自

3、傳自傳日記日記回憶錄回憶錄散文等散文等朋友般的英語老師朋友般的英語老師3 3班趙宸興宇班趙宸興宇伴隨著一陣鈴聲，老師邁入課堂，那一份親切竟覺一見伴隨著一陣鈴聲，老師邁入課堂，那一份親切竟覺一見如故。我的視線掠過前排的身影，定格在這位老師身上。人如故。我的視線掠過前排的身影，定格在這位老師身上。人過中年，不高的個子，樸素的衣著，戴一副通普通的眼鏡，過中年，不高的個子，樸素的衣著，戴一副通普通的眼鏡，披肩的長發(fā)。似清泉激石，如珠落玉盤，流暢而清亮的英語披肩的長發(fā)。似清泉激石，如珠落玉盤，流暢而清亮的英語問候和自我介紹，讓我欽佩之情油然而生，又仿佛讓我覺得問候和自我介紹，讓我欽佩之情油然而生，又仿佛

4、讓我覺得我們已是多年的朋友。課畢，帶著問題，截住了將要出門的我們已是多年的朋友。課畢，帶著問題，截住了將要出門的她，和悅的笑容，激勵的眼神，仍然如清泉激石，珠落玉盤她，和悅的笑容，激勵的眼神，仍然如清泉激石，珠落玉盤般的話語，已讓疑云在心中消散。我覺得彼此間交流已是那般的話語，已讓疑云在心中消散。我覺得彼此間交流已是那樣熟悉，與君初相識，猶如遇故人。雖然至今老師只為我們樣熟悉，與君初相識，猶如遇故人。雖然至今老師只為我們上過幾堂英語課，可課堂上我們的歡聲笑語也早已蕩盡了陌上過幾堂英語課，可課堂上我們的歡聲笑語也早已蕩盡了陌生。每當(dāng)在課堂上彼此用眼神交流時，一直覺得她的眼睛里生。每當(dāng)在課堂上彼此

5、用眼神交流時，一直覺得她的眼睛里寫著信任，嵌著默契，透出真情。從老師親切的話語中，我寫著信任，嵌著默契，透出真情。從老師親切的話語中，我相信她會成為我們的良師；從老師率真的微笑里，我相信我相信她會成為我們的良師；從老師率真的微笑里，我相信我們定會成為最好的朋友。們定會成為最好的朋友。第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受白描與特寫，突出了人物的特點白描與特寫，突出了人物的特點使主觀感受有了厚實的鋪墊使主觀感受有了厚實的鋪墊飽含熱情的語文老師飽含熱情的語文老師4 4班楊迅羽班楊迅羽“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”耳畔傳來慷耳畔傳來慷慨

6、激昂的朗誦聲，一字一句沖擊著我的內(nèi)心。我仿佛看到慨激昂的朗誦聲，一字一句沖擊著我的內(nèi)心。我仿佛看到了青年時代的毛澤東矗立在橘子洲頭，望著一江秋色，皺了青年時代的毛澤東矗立在橘子洲頭，望著一江秋色，皺眉深思；我仿佛聽到他慷概激昂，面對群山，為祖國命運眉深思；我仿佛聽到他慷概激昂，面對群山，為祖國命運而吶喊，我仿佛感受到他博大的胸懷，為天下蒼生而擔(dān)憂。而吶喊，我仿佛感受到他博大的胸懷，為天下蒼生而擔(dān)憂。這，正是語文老師的朗誦。每當(dāng)我聽到老師用飽含熱情的這，正是語文老師的朗誦。每當(dāng)我聽到老師用飽含熱情的語調(diào)講解課文時，心情總會為之一振，我體會到的是投入語調(diào)講解課文時，心情總會為之一振，我體會到的是投

7、入與專注，是對教育事業(yè)的深深熱愛?？吹嚼蠋熛∈璧念^發(fā)，與專注，是對教育事業(yè)的深深熱愛。看到老師稀疏的頭發(fā)，額頭上的皺紋，略微下垂的眼角，和那眼中閃著的光彩，額頭上的皺紋，略微下垂的眼角，和那眼中閃著的光彩，眉宇間散出的軒昂氣勢，我不由得想到老師說的話：眉宇間散出的軒昂氣勢，我不由得想到老師說的話：“心心懷有多大，人生舞臺就有多大。懷有多大，人生舞臺就有多大?！蔽揖磁暹@位飽含熱情胸我敬佩這位飽含熱情胸懷博大的語文老師。懷博大的語文老師。第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受第一人稱，重在寫自我內(nèi)心的真實感受抓住典型細(xì)節(jié)，表現(xiàn)對象特色抓住典型細(xì)節(jié)，表現(xiàn)對象特色運用排比，增強主觀感受的力度運用排比，增強

8、主觀感受的力度第二人第二人稱記敘稱記敘（角度）（角度）以第二人以第二人稱代詞稱代詞“你你”或或“你們你們”的口吻來的口吻來敘述敘述所講的事情是作所講的事情是作者對說話對象的者對說話對象的印象、感受、情印象、感受、情感傾訴。感傾訴。便于對話便于對話, ,便便于抒情于抒情, ,有呼有呼告效果告效果, ,可加可加強感染力強感染力; ;用用于物于物, ,有擬人有擬人化效果?；Ч?。受到相對固受到相對固定的說話對定的說話對象的限制，象的限制，也難以敘述也難以敘述復(fù)雜的事情。復(fù)雜的事情。詩歌詩歌散文散文書信書信帶酒窩的化學(xué)老師帶酒窩的化學(xué)老師3 3班田園班田園一頭短發(fā)，是你果敢，爽快性格的象征；一襲黑衣，

9、一頭短發(fā)，是你果敢，爽快性格的象征；一襲黑衣，是你沉穩(wěn)、練達(dá)的精神顯示。第一堂課，你讓我們用紙片寫是你沉穩(wěn)、練達(dá)的精神顯示。第一堂課，你讓我們用紙片寫下對化學(xué)課的理解與要求，俯首側(cè)耳傾聽學(xué)生的心聲，努力下對化學(xué)課的理解與要求，俯首側(cè)耳傾聽學(xué)生的心聲，努力滿足學(xué)生的需求。你隨意挑出一張紙條：滿足學(xué)生的需求。你隨意挑出一張紙條：“希望課堂充滿歡希望課堂充滿歡聲笑語聲笑語”，讀到這兒，你欣然笑了。欣然的微笑使我不由得，讀到這兒，你欣然笑了。欣然的微笑使我不由得想到林徽因的幾句詩：想到林徽因的幾句詩：“笑的是她的眼睛、口唇，和唇邊渾笑的是她的眼睛、口唇，和唇邊渾圓的旋渦。艷麗如同露珠，朵朵的笑聲，貝齒

10、的閃光里躲。圓的旋渦。艷麗如同露珠，朵朵的笑聲，貝齒的閃光里躲。那是笑那是笑神的笑，美的笑；水的映影，風(fēng)的輕歌。神的笑，美的笑；水的映影，風(fēng)的輕歌?！贝巴?，窗外，是初秋的樹葉，鳥鳴；窗內(nèi)，你的笑容如同一縷縷陽光照亮是初秋的樹葉，鳥鳴；窗內(nèi)，你的笑容如同一縷縷陽光照亮了教室，更如同一顆顆明星，閃爍著光輝，指引我們未來學(xué)了教室，更如同一顆顆明星，閃爍著光輝，指引我們未來學(xué)習(xí)化學(xué)的道路。我的腦海里印下了你嘴角的一對兒酒窩，這習(xí)化學(xué)的道路。我的腦海里印下了你嘴角的一對兒酒窩，這是你愛笑的象征，親切的標(biāo)志。在多彩的高中生活中，你的是你愛笑的象征，親切的標(biāo)志。在多彩的高中生活中，你的化學(xué)課，會成為一扇窗，

11、一道門，引領(lǐng)一個個學(xué)子去領(lǐng)略科化學(xué)課，會成為一扇窗，一道門，引領(lǐng)一個個學(xué)子去領(lǐng)略科學(xué)的神奇，奧妙。學(xué)的神奇，奧妙。第二人稱，重在傾訴第二人稱，重在傾訴抓住特點，運用特寫，傾訴情感抓住特點，運用特寫，傾訴情感恰當(dāng)引用，增添抒情色彩恰當(dāng)引用，增添抒情色彩甘露潤物的地理老師甘露潤物的地理老師4 4班葛相妤班葛相妤你是地球的使者，是山水的知己，是花草樹木的代言你是地球的使者，是山水的知己，是花草樹木的代言人，也是大自然的忠誠衛(wèi)士。世界的誕生離不開奧妙的地理，人，也是大自然的忠誠衛(wèi)士。世界的誕生離不開奧妙的地理，地理奧妙的揭示，離不開你不倦的三尺講臺。三尺講臺因為地理奧妙的揭示，離不開你不倦的三尺講臺。

12、三尺講臺因為有你，浩瀚宇宙近在眼前；一塊黑板因為有你，四季晝夜千有你，浩瀚宇宙近在眼前；一塊黑板因為有你，四季晝夜千姿百態(tài)。你左手一揮，娓娓而談經(jīng)緯線，你右手一擺，津津姿百態(tài)。你左手一揮，娓娓而談經(jīng)緯線，你右手一擺，津津樂道南北極。在時光軸上巡游，于空間門中穿梭，你用連珠樂道南北極。在時光軸上巡游，于空間門中穿梭，你用連珠妙語展現(xiàn)心中的地球，你以博學(xué)多識啟迪懵懂的少年。你善妙語展現(xiàn)心中的地球，你以博學(xué)多識啟迪懵懂的少年。你善于將抽象化為具象，又精于將理論付諸實踐。你的幽默，你于將抽象化為具象，又精于將理論付諸實踐。你的幽默，你的智慧，你的盡職，你的敬業(yè)，都化為滴滴甘露浸入每一方的智慧，你的盡職

13、，你的敬業(yè)，都化為滴滴甘露浸入每一方求知的樂土，都化為顆顆想象的種子灑在每一寸青春的心田。求知的樂土，都化為顆顆想象的種子灑在每一寸青春的心田。第二人稱，重在傾訴第二人稱，重在傾訴從學(xué)科特點出發(fā)從學(xué)科特點出發(fā)綜合運用比擬、比喻、對偶、排比綜合運用比擬、比喻、對偶、排比增強了傾訴的抒情和文學(xué)色彩增強了傾訴的抒情和文學(xué)色彩第三人第三人稱敘述稱敘述（角度）（角度）以第三以第三人稱人稱“他他”或或“他他們們”的的口吻來口吻來敘述敘述作者隱匿在事作者隱匿在事情的外面，不情的外面，不介入事情之中介入事情之中可為全知視角可為全知視角也可半知視角也可半知視角不受時空限不受時空限制，不受寫制，不受寫作者見聞約作

14、者見聞約束，可以憑束，可以憑借聯(lián)想想象借聯(lián)想想象充分表現(xiàn)廣充分表現(xiàn)廣闊的生活和闊的生活和復(fù)雜的事情。復(fù)雜的事情?？陀^色彩濃客觀色彩濃厚，主觀色厚，主觀色彩較弱。彩較弱。通訊通訊報告文學(xué)報告文學(xué)游記游記回憶錄回憶錄風(fēng)趣睿智的物理老師風(fēng)趣睿智的物理老師3 3班聞超班聞超他穿一件天藍(lán)色的襯衫，衣服的下擺扎進(jìn)白色的長褲中，他穿一件天藍(lán)色的襯衫，衣服的下擺扎進(jìn)白色的長褲中，一絲不茍。走上講臺剛剛站定，他就慢條斯理地說：一絲不茍。走上講臺剛剛站定，他就慢條斯理地說：“為了為了讓你們學(xué)好高中的物理，我讓你們看一看有趣的物理現(xiàn)象。讓你們學(xué)好高中的物理，我讓你們看一看有趣的物理現(xiàn)象?！闭f完，他神秘地看了看講臺下

15、一個個興致勃勃的學(xué)生說完，他神秘地看了看講臺下一個個興致勃勃的學(xué)生他他們瞪大了充滿求知欲和好奇的眸子們瞪大了充滿求知欲和好奇的眸子鏡片后的眼睛里閃著鏡片后的眼睛里閃著睿智的光。他慢慢地拿出他的袋子，從袋子中掏出了一個雞睿智的光。他慢慢地拿出他的袋子，從袋子中掏出了一個雞蛋盒，拿出兩個雞蛋在手中晃了晃，笑呵呵地問學(xué)生：蛋盒，拿出兩個雞蛋在手中晃了晃，笑呵呵地問學(xué)生：“同同學(xué)們，我手里有一個生雞蛋、一個熟雞蛋，那么誰能告訴我學(xué)們，我手里有一個生雞蛋、一個熟雞蛋，那么誰能告訴我怎么區(qū)分這兩個雞蛋呢？怎么區(qū)分這兩個雞蛋呢？”教室里立馬展開了熱烈的討論。教室里立馬展開了熱烈的討論。在一陣爭論之后，同學(xué)們

16、都好奇地等待著他的答案。他咧嘴在一陣爭論之后，同學(xué)們都好奇地等待著他的答案。他咧嘴一笑：一笑：“怎么區(qū)分呢？怎么區(qū)分呢？”隨即眼光掃過每一個人，淡定地說：隨即眼光掃過每一個人，淡定地說：“很簡單嘛，把雞蛋敲碎不就行了嗎！很簡單嘛，把雞蛋敲碎不就行了嗎！”他說完，他說完，教室里一下子靜得落針可聞。幾秒之后，又爆發(fā)出一陣恍教室里一下子靜得落針可聞。幾秒之后，又爆發(fā)出一陣恍然大悟般的討論聲。緊接著他又問：然大悟般的討論聲。緊接著他又問：“那么誰能用物理方那么誰能用物理方法來區(qū)分這兩個雞蛋呢？法來區(qū)分這兩個雞蛋呢？”話音才落，便有人搶著回答：話音才落，便有人搶著回答：“轉(zhuǎn)雞蛋！轉(zhuǎn)雞蛋！”“”“哦？哦？

17、”他狡黠一笑，他狡黠一笑，“那是生的能轉(zhuǎn)起來那是生的能轉(zhuǎn)起來呢，還是熟的能轉(zhuǎn)起來？呢，還是熟的能轉(zhuǎn)起來？”“”“生的！生的！”“”“熟的！熟的！”爭論聲爭論聲一浪高過一浪。他輕輕搖搖頭，笑了笑說：一浪高過一浪。他輕輕搖搖頭，笑了笑說：“那你們要看那你們要看好了哦！好了哦！”于是，他拿起其中一個雞蛋，熟練的轉(zhuǎn)了起來，于是，他拿起其中一個雞蛋，熟練的轉(zhuǎn)了起來，等雞蛋停下便拿起來一敲。等雞蛋停下便拿起來一敲?！把剑∈鞘斓泥?！呀！是熟的噢！那么，那么，知道這是為什么嗎？知道這是為什么嗎？”“”“不知道不知道”同學(xué)們拖長了聲音，同學(xué)們拖長了聲音，異口同聲。異口同聲?！笆菃?？是嗎？”他摸了摸锃亮的額頭，在

18、講臺上來他摸了摸锃亮的額頭，在講臺上來回踱著步子，然后沖同學(xué)們笑了笑，又慢條斯理地說：回踱著步子，然后沖同學(xué)們笑了笑，又慢條斯理地說：“那就得好好學(xué)習(xí)物理了哦！那就得好好學(xué)習(xí)物理了哦！”第三人稱，半知角度第三人稱，半知角度站在旁觀者的角度，通過對老師站在旁觀者的角度，通過對老師“他他”和和學(xué)生們學(xué)生們“他們他們”的神態(tài)、語言、動作細(xì)節(jié)的神態(tài)、語言、動作細(xì)節(jié)的描寫，以及場景描寫，客觀地凸顯了人的描寫，以及場景描寫，客觀地凸顯了人物的特征。物的特征。質(zhì)樸敬業(yè)的班主任質(zhì)樸敬業(yè)的班主任4 4班舒心班舒心第一次見到羅老師是在軍訓(xùn)前一天。他個子不高，體型第一次見到羅老師是在軍訓(xùn)前一天。他個子不高，體型有些

19、偏胖，厚厚的眼鏡片折射出質(zhì)樸智慧的目光。羅老師作為有些偏胖，厚厚的眼鏡片折射出質(zhì)樸智慧的目光。羅老師作為高一四班的班主任，在為期一周的軍訓(xùn)期間，就以質(zhì)樸敬業(yè)的高一四班的班主任，在為期一周的軍訓(xùn)期間，就以質(zhì)樸敬業(yè)的形象及雷厲風(fēng)行的辦事風(fēng)格征服了我們。開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課，形象及雷厲風(fēng)行的辦事風(fēng)格征服了我們。開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課，眼花繚亂的數(shù)學(xué)公式，奇思妙想的解題方法，縝密精細(xì)的邏輯眼花繚亂的數(shù)學(xué)公式，奇思妙想的解題方法，縝密精細(xì)的邏輯思路，加上夾雜著地方方言的馬普話，震懾了在座的我們，也思路，加上夾雜著地方方言的馬普話，震懾了在座的我們，也使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)妙趣橫生。這，是他以自己的方式讓學(xué)生們在使得復(fù)雜的

20、數(shù)學(xué)妙趣橫生。這，是他以自己的方式讓學(xué)生們在第一時間融入高中的學(xué)習(xí)生活，并懂得對知識的敬畏。他告訴第一時間融入高中的學(xué)習(xí)生活，并懂得對知識的敬畏。他告訴我們，任教二十余年，他從未請過病假，從未耽誤過學(xué)生的一我們，任教二十余年，他從未請過病假，從未耽誤過學(xué)生的一堂課，因為他必須堅守作為教師的一份責(zé)任！他試圖以此讓學(xué)堂課，因為他必須堅守作為教師的一份責(zé)任！他試圖以此讓學(xué)生們明白責(zé)任大如天的道理，敢于承擔(dān)責(zé)任，是人成就自我價生們明白責(zé)任大如天的道理，敢于承擔(dān)責(zé)任，是人成就自我價值的基礎(chǔ)！他一定從學(xué)生們專注的目光中看到承諾和決心，他值的基礎(chǔ)！他一定從學(xué)生們專注的目光中看到承諾和決心，他一定從學(xué)生們專注的目光中感受到了師生間的這種心理共鳴，一定從學(xué)生們專注的目光中感受到了師生間的這種心理共鳴，這一切從他欣慰的微笑中流露了出來。這一切從他欣慰的微笑中流露了出來。第三人稱，全知角度第三人稱，全知角度敘述者與被敘述者全在其中，敘述者無敘述者與被敘述者全在其中，敘述者無所不知，包括人物的心理活動，表現(xiàn)人所不知，包括人物的心理活動，表現(xiàn)人物更為立體。物更為立體。 由