試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

1、自主合作探究中教師的主體地位試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用寫作提綱：序言：在教學(xué)過程中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾。教師在教學(xué)過程中擔(dān)任“教”的角色，學(xué)生是“學(xué)”的角色。二者的交互影響和辨證統(tǒng)一直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂教學(xué)中的能動(dòng)性因素的關(guān)系；怎樣正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是新形勢(shì)課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。本論：教育觀念的更新是保障教學(xué)有效實(shí)施的根本前提，作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地通過理論學(xué)習(xí)，逐步更新和改變教育觀念，并用發(fā)展的眼光確立一些以學(xué)生為主體的觀念，致力創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的語文教學(xué)來。這就需要教師在組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)

2、計(jì)時(shí)必須要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確進(jìn)行引導(dǎo)：即1、確立明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師要提高引導(dǎo)作用的有效性，就要制定正確、明確而且全面的教學(xué)目標(biāo)。2、事先嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)探索。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該提倡，凡是學(xué)生能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生去做。讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評(píng)價(jià)。3、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。4、合理分配教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間還給學(xué)生?，F(xiàn)在課堂上最大的弊端，就是老師講得太多，學(xué)生訓(xùn)

3、練時(shí)間太少，老師問的時(shí)間太多，學(xué)生思維的時(shí)間太少，太多時(shí)間都被老師的“講”和“問”占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時(shí)間而落空，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍著老師的“講”和“問”轉(zhuǎn)。5、實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生看到希望。沒有差生，只有差異，這是一種新的教學(xué)觀。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣這四個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，這是教師必須要正視的問題。結(jié)論：進(jìn)行教學(xué)的改革，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，主要途徑是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師，我們要以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，樹立在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的思想，誠(chéng)心誠(chéng)意的地把學(xué)生置于教育的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。教

4、學(xué)過程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過程。因此教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識(shí)這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。這就是教師的引導(dǎo)作用，這就是教學(xué)全過程。內(nèi)容摘要：標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式、張揚(yáng)了人的主體性與能動(dòng)性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀上的根本改變。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們語文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過程。因此教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識(shí)這些都需要教師去引

5、導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。這就是教師的引導(dǎo)作用，這就是教學(xué)全過程。首先，老師要給學(xué)生傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，這就是引導(dǎo)，這里就顯出老師的引導(dǎo)作用。其次，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上。再次，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。還有，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教師 引導(dǎo)正文21世紀(jì)的課堂教學(xué)的最大特征就是讓學(xué)生自主化，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的思維過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成，任何高明的老師，也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)、代替

6、學(xué)生的思考；從教與學(xué)這對(duì)矛盾看，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，我們要使學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展，就要大力強(qiáng)化內(nèi)因的作用，把學(xué)生擺在主人的位置上去，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性、參與性、創(chuàng)造性。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式、張揚(yáng)了人的主體性與能動(dòng)性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀上的根本改變。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們語文教學(xué)不再將學(xué)生視為被動(dòng)接受的容器，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。 小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”呢？一、 確立目標(biāo)，為學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)航。一個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)復(fù)雜的控制過程，教師和

7、學(xué)生組成控制系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)就是控制目標(biāo)。從教育心理學(xué)看，兒童有注意的方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。上課開始，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能更好的參與學(xué)習(xí)。由此可見，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，可以克服教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的教學(xué)內(nèi)容的隨意性和質(zhì)量評(píng)估的盲目性，教師依據(jù)目標(biāo)而教，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)雙方目標(biāo)明確，精力集中，師生無效勞動(dòng)可以避免，課堂教學(xué)效率得以提高，同時(shí)，要求依據(jù)這個(gè)目標(biāo)去評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估的結(jié)果反饋到教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)了師生為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的積極性。從而為大面積提高質(zhì)量提供了先決條件。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。而情感目標(biāo)是教師在教學(xué)中往往容易忽視的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，

8、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開情感因素的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生愿不愿意學(xué)，喜不喜歡學(xué)，相不相信自己能學(xué)好，這直接影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，而教學(xué)目標(biāo)又是多元的，變化的，教師在課堂教學(xué)中要隨著學(xué)生的需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)。讓學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)航。確立正確的教學(xué)目標(biāo)，直接影響著教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上是否得心應(yīng)手。一篇課文怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一篇課文，毫無目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來讀吧，我們要看具體的教學(xué)對(duì)象，具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。那些課堂教學(xué)搞得好的，首先是教學(xué)方法得當(dāng)，由于使用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而這教學(xué)方

9、法怎么確定，也是老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇的。當(dāng)我們已明確了哪種教學(xué)方法最合適后，還需要通過實(shí)際來運(yùn)用，這運(yùn)用教學(xué)方法的過程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程。這樣看來，那些沒有目標(biāo)地叫學(xué)生讀課文，找好詞好句的做法，其實(shí)是忽視教師的正確引導(dǎo)，忽視了教師的引導(dǎo)作用。二、事先嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是主體教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)，必須讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推倒主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)的有效辦法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該提倡，凡是學(xué)生能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生去做。讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評(píng)價(jià)。著名特級(jí)教師

10、張平南上跳水一課時(shí)明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問你們回答。結(jié)果學(xué)生在接觸課題后就提出：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳？結(jié)果怎樣？張老師抓住敘述提出問題上了一節(jié)生動(dòng)的課。讓學(xué)生先嘗試主動(dòng)探求，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變成一個(gè)主動(dòng)者，把學(xué)生的潛力、動(dòng)力充分發(fā)掘出來了。讓學(xué)生嘗試不受老師講解的束縛，可以得出多種方法和結(jié)果，這樣就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。下面的教學(xué)片斷，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓

11、學(xué)生演筋疲力盡可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑

12、聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)空間，對(duì)學(xué)生的加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，教教材只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，用教材教才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。三、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。前蘇

13、聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)這些都需要教師的精心組織和安排。這教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而這一切的教學(xué)程序中的各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。即使學(xué)生閱讀課文，也應(yīng)在教師的指點(diǎn)下，才有明確的閱讀目的，才知道該怎么讀。就拿學(xué)生鞏固練習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說吧，也應(yīng)由老師的指點(diǎn)引導(dǎo)，明確練習(xí)內(nèi)容，檢查練習(xí)效果等，學(xué)生才能掌握

14、學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)過程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過程。因此教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識(shí)這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。這就是教師的引導(dǎo)作用，這就是教學(xué)全過程。課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與的積極性。我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在上課時(shí)不說、不讀、不問，其心理障礙就是怕讀不好，說不好，同學(xué)們看不起，老師指責(zé)批評(píng)，因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中多送給一些學(xué)生激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，既給他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，又要肯定他們發(fā)言的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，逐步消除他們的心理障礙。教師在教學(xué)中說一聲“請(qǐng)、謝謝”，學(xué)生就會(huì)有一種被尊重、被信

15、任的感覺，學(xué)生情感就會(huì)高漲，參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。教學(xué)過程是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情感直接影響著學(xué)生的情感。一個(gè)老師走進(jìn)課堂，板著臉，用兇狠的目光掃視學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒有親切的教態(tài)，和藹的語氣，學(xué)生處在緊張的氣氛中，哪敢發(fā)言，哪敢提問，還有什么生動(dòng)活波可言。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，建立一種平等、互尊、互愛的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與。四、合理分配教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間還給學(xué)生。現(xiàn)在課堂上最大的弊端，就是老師講得太多，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間太少，老師問的時(shí)間太多，學(xué)生思維的時(shí)間太少，太多時(shí)間都被老師的“講”和問占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因

16、時(shí)間而落空，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍著老師的“講”和“問”轉(zhuǎn)。一位老師上鳥的天堂一課，可算非常負(fù)責(zé)任，從這課的字、詞、句講到篇。結(jié)果學(xué)生的聽、說、讀、寫的時(shí)間沒有了，思考問題的時(shí)間沒有了，這位老師的教學(xué)方法不僅會(huì)加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，窒息學(xué)生的思維發(fā)展，而且還會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。 曾經(jīng)聽了一節(jié)課，感覺太匆忙、很緊張。老師叫學(xué)生匆匆讀了一遍課文就合作討論，討論沒幾分鐘就匯報(bào)，匯報(bào)沒幾個(gè)人又分組比賽讀課文，之后又是課本劇表演、字詞練習(xí)，又是背課文師生忙個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但每個(gè)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。我不禁在心里暗想：“老師，你是否太過于匆忙？這樣貪多吞下的東西學(xué)生能消化嗎？教學(xué)中，許多教師都遇到過

17、這樣的困惑，課堂上學(xué)生的確有很多靈性的思想和智慧的火花在閃耀，如果教師給些時(shí)間，就可能生成許多精彩，但教師就是不敢給、不敢深究，只是視若無睹，繼續(xù)按照即定的教案走下去。不是教師不知道順應(yīng)學(xué)情，而是怕遷就了課堂生成，就會(huì)在有限的時(shí)間里完不成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。 那么，為什么會(huì)有這樣的顧慮呢？是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)做得過密、過細(xì)，環(huán)節(jié)過于繁雜。精心設(shè)計(jì)的問題一個(gè)接一個(gè)、匠心獨(dú)具的環(huán)節(jié)一招接一招、課前的設(shè)計(jì)演繹的面面俱到、40分鐘利用得滴水不漏，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“流水線”，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)束縛中，課安排得過于飽漲，反而因臃腫缺乏了靈性，結(jié)果往往是事與愿違。反之，許多成功的教學(xué)

18、實(shí)例，無不是把課堂教學(xué)的時(shí)間分配得合理、恰當(dāng)。由此可見，在課堂上，要控制教師講的時(shí)間，要根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，合理分配教與學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生的多項(xiàng)訓(xùn)練留有空間。五、實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生看到希望。沒有差生，只有差異，這是一種新的教學(xué)觀，學(xué)生中存在差異，是客觀存在的，特別是大班尤為突出。大量的研究表明，社會(huì)、家庭環(huán)境中的多種因素，學(xué)生中自身的生理、心理因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣這四個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，這是教師必須要正視的問題。解決這一問題，我們不能用“一刀切、齊步走”的方法。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能。學(xué)生之間存在的差異只是使他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有了不同的特點(diǎn)，老師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。即分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到學(xué)習(xí)希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。一節(jié)一年級(jí)的語文課上，老師將生字卡片貼在黑板上，指名領(lǐng)讀。當(dāng)一名叫高新飛的同學(xué)領(lǐng)讀時(shí)，竟將“熱”字錯(cuò)讀成了“汗”字，教室里立刻鴉雀無聲。老師問全體