認知發(fā)展學(xué)派的游戲理論

1、認知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 創(chuàng)始人與主要代表人物：皮亞杰 主要觀點： 1.把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。 2.認為游戲是思維活動的一種表現(xiàn)形式，兒童的認知發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式。游戲的實質(zhì)同化大于順應(yīng) 主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望和需要去改造現(xiàn)實，不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)。 同化大于順應(yīng) 1.不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu) 2.使自己的經(jīng)驗適合于當前存在的結(jié)構(gòu) 3.具有游戲特征案例1： 娃娃家游戲中，小新當爸爸，游戲開始后他出去了一下，回來后看到媽媽在炒菜做飯，他很不滿，就氣沖沖地走了。 游戲分享時，老師問他為什么生氣地走開，他回答說“炒菜

2、做飯應(yīng)該是爸爸來做的，媽媽不能做?！碑斃蠋焼査麨槭裁磿@么想時，他理直氣壯地回答道：”因為我家就是爸爸做飯的，媽媽從來不做飯?！?順應(yīng)大于同化 1.改變認知結(jié)構(gòu) 2.主體忠實地重復(fù)范型動作 3.具有模仿的特征兒童游戲的發(fā)展階段 認知發(fā)展階段與游戲發(fā)展階段年齡認知發(fā)展階段游戲發(fā)展階段0-2歲感知-運動階段練習(xí)性游戲2-7歲前運算階段象征性游戲7-11、12歲具體運算階段規(guī)則游戲練習(xí)性游戲的發(fā)生、發(fā)展 游戲的發(fā)生要以動作能力和心理發(fā)展的一定水平為前提 練習(xí)性游戲（0-2歲） 1.是游戲的最初形式 2.是為了取得“機能性快樂”而重復(fù)習(xí)得的活動 3.“動”即快樂 練習(xí)性游戲發(fā)生、發(fā)展六階段： 1.反射

3、練習(xí)期（0-1個月） 如：沒有食物時的吸吮動作 2.練習(xí)性游戲發(fā)生期（2-4、5個月） 如：嬰兒感知到風(fēng)鈴的響動，就全身運動且表情愉快 3.有目的的動作逐漸形成期（4、5-9個月） 如：反復(fù)搖撥浪鼓，讓它發(fā)出聲音4.手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9、10-11、12個月） 重復(fù)一整套動作5.為了看得結(jié)果而行動期（11、12-18個月） 在重復(fù)中做出一些改變 6.象征性游戲形成期（18-24個月） 游戲中出現(xiàn)象征和替代物 如：將一塊積木當做汽車開 練習(xí)性游戲向三個方向發(fā)展 表征增加 象征性游戲 向社會化方向發(fā)展 規(guī)則游戲 向真正的適應(yīng)發(fā)展 嚴肅的工作象征性游戲的發(fā)展 象征性游戲是兒童游戲的高峰，它反映

4、了符號機能的出現(xiàn)和發(fā)展。 假裝、假扮、幻想 符號物被符號化的物體 象征性游戲活動的兩個特征： 1.從實際獲得、使用或?qū)嵺`這些活動的情境中分離出來。 2.盡管是從這些情境中分離出來，并且和這些情境不同，但兒童仍把它們歸屬于那些情境。象征性游戲活動發(fā)展的兩個階段 前概念思維階段（2-4歲） 1.象征性的對應(yīng)或等同發(fā)生在模仿動作之前，且用語言標志出來 2.完全是模擬由象征所引起的客體的活動 直覺思維階段（4-7歲） 1.逐漸接近現(xiàn)實的模仿性的表征 2.逼真地再現(xiàn)周圍的人與人的關(guān)系和活動 3.角色數(shù)量增加，規(guī)則應(yīng)運而生 象征性游戲向兩個方向發(fā)展： 規(guī)則游戲 結(jié)構(gòu)游戲?qū)φJ知發(fā)展學(xué)派游戲理論的評析 貢獻： 1.從認知發(fā)展角度考察兒童游戲 2.強調(diào)活動的重要性 3.強調(diào)兒童游戲是一種積極、主動的結(jié)構(gòu) 4.強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值 5.沖擊了傳統(tǒng)的游戲與學(xué)習(xí)相