初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略成敗歸因及學(xué)業(yè)成就

1、086初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、成敗歸因與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究【摘要】 根據(jù)歸因理論、學(xué)習(xí)策略的論述和闡釋，以180名初中生為研究對(duì)象，通過歸因量表、學(xué)習(xí)策略量表等工具，研究不同性別、年級(jí)和成績(jī)水平的學(xué)生的成敗歸因傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以及歸因重塑訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 歸因 學(xué)業(yè)成就 實(shí)驗(yàn)研究一、歸因理論與學(xué)習(xí)策略的研究概述 （一）歸因理論研究概述社會(huì)心理學(xué)家Heider是最早提出歸因論者，海德歸因論中將行為發(fā)生解釋為情景（或環(huán)境）歸因和性格歸因。羅特（Rotter,1966）提出了控制

2、源概念，其采取內(nèi)外控的單向度標(biāo)準(zhǔn)去預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在理論上存在缺陷。受以上兩種理論的影響，美國(guó)歸因理論家Weiner（1972）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，創(chuàng)立了最系統(tǒng)的歸因理論“三維度六因素”，把影響學(xué)習(xí)者歸因的六個(gè)因素納入到三個(gè)維度下。三個(gè)維度分別是控制源、穩(wěn)定性和可控性，六個(gè)因素分別是能力高低、努力程度、任務(wù)難度、身心狀況、運(yùn)氣好壞以及外界環(huán)境。20世紀(jì)80年代，歸因研究更成為教育心理學(xué)的主要研究課題之一，Graham(1991)指出，歸因的動(dòng)機(jī)模式表明了“思考、感受和行動(dòng)”三者之間錯(cuò)綜復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。Doynei(2001)認(rèn)為，“歸因理論”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究有關(guān)基于兩個(gè)原因

3、：其一，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中失敗現(xiàn)象普遍存在，不可避免；其二，人們?nèi)菀變A向于做出消極的能力歸因。近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)歸因的研究主要集中在歸因傾向如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)和歸因訓(xùn)練等問題上。孫煜明、韓仁生（1996）的研究指出學(xué)習(xí)歸因會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的期望和情感變化，從而影響學(xué)習(xí)行為；谷生華等（1998）的研究指出學(xué)習(xí)歸因通過學(xué)習(xí)策略影響學(xué)業(yè)成績(jī)。無論歸因和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中間變量是什么，歸因無疑已被證實(shí)是影響學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要變量。 （二）學(xué)習(xí)策略理論研究概述學(xué)習(xí)策略的研究起源于歐美，學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）作為一個(gè)完整的概念，是布魯納（Brunner）于1956年提出“認(rèn)知策略”概念后逐步

4、形成和確立起來的，但對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，至今仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)有的理解大致有以下三種：其一，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；其二，將其視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；其三，學(xué)習(xí)策略即為學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略的成分（文秋芳，1996）包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略，動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略等，其中主要成分有：1、認(rèn)知策略（亦稱語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略），與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)。指學(xué)生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以及保持和檢索不同類型的知識(shí)。2、元認(rèn)知策略（即管理策略），與學(xué)習(xí)過程有關(guān)。是關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”(1earning to learn)的高級(jí)認(rèn)知策略，包括檢查、監(jiān)視

5、、規(guī)劃、預(yù)測(cè)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。二十世紀(jì)七十年代初，Naiman(et.al.1978)和 WongFillmore(1979)等先后開展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者的一些共同特征，即力求發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功與失敗的原因。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，文秋芳、王立非針對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行了深刻剖析，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部因素都可以影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。劉志華、郭占基（1993）研究指出，初中生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平是不相同的，學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致成績(jī)差異的主要因素。二、問題提出和實(shí)驗(yàn)假設(shè)由上述對(duì)學(xué)習(xí)

6、歸因、學(xué)習(xí)策略二因素的理論概述和研究現(xiàn)狀可見，兩者都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略已經(jīng)被提升到了突出的地位，其中學(xué)習(xí)歸因的影響作用亦被人們逐漸意識(shí)到對(duì)其研究的意義。然而，以往的研究大多都限于探討其中的某一個(gè)影響因素，因此所得結(jié)論難以比對(duì)和綜合。本文的研究試圖將學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略二因素綜合起來考察，探討它們對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的影響作用和影響路徑，并驗(yàn)證以下實(shí)驗(yàn)設(shè)想，以期

7、為提高初中英語(yǔ)教和學(xué)的質(zhì)量提供思路和理論依據(jù)：（一）不同性別、不同年級(jí)的初中生在學(xué)習(xí)歸因、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上會(huì)存在一定的差別。（二）在歸因與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系上，出現(xiàn)一個(gè)明顯的趨勢(shì)，即成功時(shí)的內(nèi)部歸因（能力、努力）與各類策略都存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，但失敗時(shí)的內(nèi)部歸因與策略的關(guān)系卻呈負(fù)相關(guān)，且未達(dá)到顯著性水平；成功時(shí)的運(yùn)氣歸因與各類“認(rèn)知”策略（認(rèn)知和元認(rèn)知策略） 呈顯著負(fù)相關(guān)。（三）學(xué)習(xí)歸因、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)初中生的學(xué)業(yè)成就起著重要的影響作用。通過矩陣相關(guān)分析和路徑分析等方法來探討它們對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的影響權(quán)重和影響路徑。（四）成功歸因通過認(rèn)知策略產(chǎn)生的作用間接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就。三、研究方法實(shí)

8、驗(yàn)法（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和變量分析東莞市水鄉(xiāng)片某中學(xué)各年級(jí)分別隨機(jī)抽取學(xué)生60人，其中男生30名，女生30名，共180名初中生。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略作為影響因變量學(xué)業(yè)成就的自變量，另外“年級(jí)”、“性別”也作為實(shí)驗(yàn)處理變量和分類變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（二）研究工具1、歸因量表根據(jù)Lefcourt（1981）編制的多維度多歸因因果量表修訂而成，共24題，分為成功歸因和失敗歸因兩個(gè)維度，以及能力、努力、任務(wù)、身心、運(yùn)氣和外界環(huán)境等六個(gè)因素。采用記分法對(duì)測(cè)試者進(jìn)行測(cè)試，該量表的一致性系數(shù)為0.66。2、學(xué)習(xí)策略量表采用北師大發(fā)展心理研究所編制的學(xué)習(xí)策略量表。其中包含四個(gè)維度：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，動(dòng)機(jī)策略

9、，和社會(huì)策略。該量表共20道題，采用五點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，表示策略水平發(fā)展越高。量表同質(zhì)系數(shù)為0.95。3、數(shù)據(jù)收集和分析在期末自查考試前對(duì)180名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，收回有效問卷177份；隨后收集學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)問卷結(jié)果和自查成績(jī)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并分析比對(duì)。四、結(jié)果與分析（一）學(xué)習(xí)歸因和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別、年齡差異為了了解初中生在學(xué)習(xí)歸因、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的性別、年齡差異，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行3×2雙因素方差分析。從表1可知，初中生的學(xué)習(xí)歸因方式存在著顯著的性別差異（P<0.05），女生較男生更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)部歸因，尤其在失敗情景下，更多地將失敗歸因

10、于努力、能力等內(nèi)部因素。然而有趣的是，初中生性別和年齡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的四個(gè)維度（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和社會(huì)策略）上(P=0.980,P=0.322),以及性別和年齡在歸因方式與學(xué)習(xí)策略的交互作用(P=0.433,P=0.934)上都不顯著。（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、歸因的相關(guān)關(guān)系根據(jù)量表的測(cè)量結(jié)果，計(jì)算歸因六因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略四維度之間的相關(guān)關(guān)系，見表2。運(yùn)用逐步回歸的方法分析發(fā)現(xiàn)，成功時(shí)的能力、努力和運(yùn)氣歸因?qū)φJ(rèn)知策略構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)；成功時(shí)的能力、努力和運(yùn)氣對(duì)元認(rèn)知策略構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)；成功時(shí)的能力歸因和失敗時(shí)的運(yùn)氣歸因?qū)ι鐣?huì)策略構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)與顯著性水平見上表 。標(biāo)

11、準(zhǔn)回歸系數(shù)有正、負(fù)值，當(dāng)為正值時(shí)，值越大，說明學(xué)生越傾向于某種歸因時(shí)，可預(yù)測(cè)學(xué)生使用的策略越多；反之，學(xué)生則越少使用該學(xué)習(xí)策略。以上的多重回歸分析表明，有四種歸因可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，即成功時(shí)的能力、努力和運(yùn)氣歸因，以及失敗時(shí)的運(yùn)氣歸因。其中，成功時(shí)的能力和努力歸因尤為重要，它們可分別預(yù)測(cè)54 種策略的運(yùn)用。成功時(shí)的運(yùn)氣歸因可預(yù)測(cè)3種策略的運(yùn)用，而將失敗作運(yùn)氣歸因只能預(yù)測(cè)社會(huì)策略的使用。（江曉紅，2003）(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、歸因?qū)W(xué)業(yè)成就的影響作用為了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略各維度及歸因因素對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就的影響作用，我們對(duì)180名學(xué)生的期末自查成績(jī)利用策略和歸因作為因變量學(xué)業(yè)成就的自變量進(jìn)行相關(guān)分析

12、：從表3中可見，學(xué)習(xí)策略各維度對(duì)學(xué)業(yè)成就均構(gòu)成顯著的相關(guān)關(guān)系，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平越高，他們的學(xué)業(yè)成就就越高；然而，成功歸因?qū)W(xué)業(yè)成就的影響不明顯，為進(jìn)一步探討其間的中間變量，我們?cè)俅卫帽?及表3的多重回歸分析所得到的路徑系數(shù)、三者矩陣相關(guān)數(shù)據(jù)，建立以下路徑模型，如圖1：由此可見，認(rèn)知策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略）是成功歸因影響英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的中間變量，通過認(rèn)知策略的中介作用，成功歸因間接影響英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)=0.50，p<0.05，構(gòu)成較顯著的水平。五、結(jié)論與建議（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)論1、初中生英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略、歸因之間存在關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)策略是決定英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵因素。2、歸因與初中生英語(yǔ)

13、學(xué)習(xí)策略關(guān)系密切，成功歸因通過認(rèn)知策略間接影響英語(yǔ)成績(jī)。3、不同性別、不同年級(jí)的初中生在學(xué)習(xí)歸因、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上會(huì)存在一定的差別。不同成績(jī)的初中生均選擇內(nèi)部因素來解釋自己的成功或失敗。其中，大多數(shù)學(xué)生選擇能力、努力來解釋他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上取得的成功，而大多數(shù)把自己的失敗歸因于努力不夠，較少學(xué)生把自己的成功或失敗歸因于運(yùn)氣。（二）反思與建議1、重視引導(dǎo)和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)受到諸多因素的影響，但學(xué)習(xí)者可控因素的重要作用不可忽視，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程所持的觀念和學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度又影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)

14、過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。如我校英語(yǔ)科組采取的訓(xùn)練方式有：（1）定期組織學(xué)生填寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查問卷，提取結(jié)果并歸檔。通過此活動(dòng)，既能不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的自我總結(jié)，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)又能及時(shí)把相關(guān)信息反饋給老師，為其下一步教學(xué)工作提供方向。（2）集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。集中訓(xùn)練可分多次，宜安排在開學(xué)初，期中自查及期末自查前，每次確定培訓(xùn)內(nèi)容要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的主要困難。分散訓(xùn)練相對(duì)靈活，可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，亦可充分利用第二課堂等進(jìn)行。如，我們利用學(xué)校每年都舉行的文化藝術(shù)節(jié)

15、，組織學(xué)生進(jìn)行了“英語(yǔ)文化周”活動(dòng)，其中包含有英語(yǔ)詞匯速記大賽、英語(yǔ)話?。ㄐ∑罚┐筚?、英語(yǔ)故事講演比賽，還有英語(yǔ)作品DIY、“萬圣節(jié)”等一系列精彩活動(dòng)，既豐富了校園文化生活，也提高了學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。（3）鼓勵(lì)學(xué)生定期寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，積極開展語(yǔ)言本質(zhì)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的討論。如：語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言技能之間的相互關(guān)系，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利性之間的關(guān)系，語(yǔ)言的輸入、輸出與語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系等。這些知識(shí)是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，也是形成有效學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。（4）重視對(duì)中層生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)情況，積極開展“一帶一”幫扶措施。2、指導(dǎo)學(xué)生合理歸因，加強(qiáng)歸因重塑訓(xùn)練研究表明，盡管學(xué)習(xí)歸因

16、沒有直接作用于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就，但其通過認(rèn)知策略間接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要意義是我們不能忽視的。因而，這就亟須我們?cè)诮虒W(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理歸因，并注重加強(qiáng)歸因重塑訓(xùn)練。（1）重視學(xué)生歸因傾向的研究，恰當(dāng)運(yùn)用反饋提供歸因提示，因材施教初中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上普遍存在“習(xí)得無助感”，對(duì)歸因理論進(jìn)行研究，有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及歸因傾向，適時(shí)地糾正學(xué)生做出的錯(cuò)誤歸因。學(xué)生的不同歸因傾向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)興趣、成績(jī)期待及學(xué)習(xí)行為有很大影響。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣如何，在一定程度上反映出其對(duì)學(xué)習(xí)的情感。把結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，比歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。在成功的條件下，

17、學(xué)習(xí)好的學(xué)生傾向于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素歸因，在失敗的條件下傾向于不穩(wěn)定因素的歸因。這種歸因傾向有助于他們保持良好的學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，教師在教學(xué)中要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，注意因材施教。比如，?duì)于基礎(chǔ)較為薄弱、自信心不足的學(xué)生，要給予正面的提示（表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）；對(duì)于沾沾自喜、盲目自信的學(xué)生，要適時(shí)給予程度稍難的任務(wù)，并給予努力不夠的語(yǔ)言提示（引導(dǎo)或批評(píng)），使其能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的能力。（2）教師課堂言語(yǔ)合理歸因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中，教師往往對(duì)自己喜歡的學(xué)生和不喜歡的學(xué)生歸因不一樣。當(dāng)喜歡的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師常歸因于他們的能力，當(dāng)其考得不理想時(shí)卻歸因于考試難度；不喜歡的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教

18、師多歸因于外部原因，取得不好的成績(jī)時(shí)，歸因于其沒有能力。這恰恰是一部分老師教學(xué)上歸因不當(dāng)造成的誤區(qū)，由此會(huì)嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要注意課堂言語(yǔ)的合理歸因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如在筆者的教學(xué)班中，李小梅同學(xué)的各科成績(jī)都十分不理想，尤其英語(yǔ)成績(jī)。有一次英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)，她“竊取”了同桌的答案，結(jié)果考了81分，其同桌的成績(jī)也剛好為81分。在講評(píng)試卷時(shí)，該同學(xué)的眼神一直在躲閃。此時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)：“這次考試題目不好做，對(duì)吧？但是天道酬勤。像小梅同學(xué)與同桌這次都得了81分（頓時(shí)有同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)），但小梅同學(xué)給我們展示了她的努力和語(yǔ)言天賦，你看，小梅的詞匯書寫規(guī)范，作文語(yǔ)句語(yǔ)法嚴(yán)

19、謹(jǐn)，足以證明她在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)真和勤奮?！蓖瑢W(xué)們當(dāng)即報(bào)以雷鳴般的掌聲。自此，她的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成績(jī)也節(jié)節(jié)上升。（3）加強(qiáng)歸因重塑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，要特別注重目標(biāo)的層次性，尤其要重視設(shè)計(jì)難度較小、能力要求不高、對(duì)學(xué)生作用較大的基礎(chǔ)目標(biāo)，因材施教；針對(duì)學(xué)生情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出可望又可及的要求，多啟發(fā)、多給學(xué)生易于且樂于接受的操練，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，并看到進(jìn)步，從中體驗(yàn)成功；失敗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不作能力的內(nèi)部歸因，指出他們的失敗是由學(xué)習(xí)方法、努力等外部因素引起；教師要指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步實(shí)施、達(dá)成，以增強(qiáng)其信心和勇氣；

20、教師要善于體察學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想變化，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，尤其對(duì)后進(jìn)生要積極幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找尋快樂和成就感。綜上所述，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要善于運(yùn)用歸因理論，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立起正確的歸因成敗模式，同時(shí)要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且對(duì)教師在教學(xué)中更好地做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，均具有重要的指導(dǎo)意義。本研究尚處于起步階段，當(dāng)中的數(shù)據(jù)和理論仍需繼續(xù)實(shí)踐和提高，以期能給大家參考或論證。參考文獻(xiàn)：1. Weiner, Bernard. Human MotivationM.Lawrence Erl

21、baum Assocrates,Hillsdale,New Jersey,1980.2. Graham, Sandra. A Review of Attribution Theory in Achievement ContextsJ. Educational Psychology Review,1991(3).3. Doynei, Zoltan. Motivational Strategies in the Language ClassroomM. Cambridge Language Teaching Library,2001.4. 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀念和策略的變化規(guī)律和特點(diǎn)J.外

22、語(yǔ)教學(xué)與研究,2001.5. 胡桂英,許百華.中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究J.心理科學(xué),2002(6).6. 陳艷,吳月華.成敗歸因理論與高職高專英語(yǔ)教學(xué)J.教育探索，2009(9).7. 江曉紅.成就動(dòng)機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響J.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003.8. 教育部.初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)M.2011.附錄： 學(xué)生調(diào)查問卷姓名： 性別： 班別： 學(xué)校： 您好！為了研究初中生不同性別、年級(jí)和成績(jī)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、成就歸因的相關(guān)關(guān)系，我們正在進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，以統(tǒng)計(jì)當(dāng)前初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，希望得到您的支持。溫馨提示：這不是考試!所選擇的答案均無正確與錯(cuò)誤

23、之分，我們對(duì)你所選擇的答案會(huì)絕對(duì)保密，你不用擔(dān)心它會(huì)影響你的學(xué)習(xí)成績(jī)，或影響老師對(duì)你的看法!注意事項(xiàng)：1請(qǐng)如實(shí)作答；2請(qǐng)不要漏答或串行；3如有看不懂的地方，請(qǐng)舉手提問，在場(chǎng)老師會(huì)及時(shí)解釋。測(cè)試A 多維度多歸因因果量表請(qǐng)你對(duì)照你平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，判斷這些句子在多大程度上符合你自己的實(shí)際情況，在適合你自己情況的答案上劃“O”。（0分表示“非常不同意”，1分表示“比較不同意”，2分表示“一般同意”，3分表示“比較同意”，4分表示“非常同意”）1 得了壞分?jǐn)?shù)，主要原因是我在這門課上沒有努力用功。 0 1 2 3 42 要是我得了低分，會(huì)使我懷疑自己的學(xué)業(yè)能力。 0 1 2 3 43 有幾次某科目得了高分

24、，這是因?yàn)榻處煹拇蚍謽?biāo)準(zhǔn)太松。 0 1 2 3 44 有時(shí)我考試成功要靠一點(diǎn)運(yùn)氣。 0 1 2 3 45 就我而言，我所取得的好分?jǐn)?shù)全部都來自我的努力。 0 1 2 3 46 取得好分?jǐn)?shù)最重要的因素是我的學(xué)習(xí)能力。 0 1 2 3 47 依我的經(jīng)驗(yàn)，一旦那位老師認(rèn)定你是個(gè)差勁的學(xué)生， 那么比起其它同學(xué)來，你交的作業(yè)更有可能得到壞分?jǐn)?shù)。 0 1 2 3 48 有時(shí)我得到的低分，有部分可能是由于運(yùn)氣不好。 0 1 2 3 49 如果在學(xué)校我做的不如期望那么好，多半是因?yàn)槲也粔蚺Α?0 1 2 3 410 要是沒學(xué)好某科目，很可能是因?yàn)槲胰狈@方面的技巧。 0 1 2 3 411 我得的高分中有一

25、些只不過說明這些課程比大多數(shù)課容易。 0 1 2 3 412 我感到我的一些高分在很大程度上要靠機(jī)遇的因素，如考試中恰巧出現(xiàn)了我會(huì)的問題。 0 1 2 3 413 只要我得到好分?jǐn)?shù)，全都是因?yàn)槲以谶@門課上下了苦功。 0 1 2 3 414 我認(rèn)為我的高分?jǐn)?shù)直接反映了我的學(xué)業(yè)能力。 0 1 2 3 415 在那些老師講得枯燥的課程中，我常常得到壞分?jǐn)?shù)。 0 1 2 3 416 我的功課分?jǐn)?shù)低有時(shí)會(huì)使我認(rèn)為自己僅僅是不走運(yùn)。 0 1 2 3 417 壞分?jǐn)?shù)提示我不夠努力用功。 0 1 2 3 418 要是我得了低分，我會(huì)以為自己沒有能力學(xué)好這些課程。 0 1 2 3 419 有時(shí)我得了好分?jǐn)?shù)，只是因?yàn)檫@門課的內(nèi)容容易學(xué)。 0 1 2 3 420 我有時(shí)不得不為得到的好分?jǐn)?shù)為自己感到慶幸。 0 1 2 3 421 假如我肯努力，我就能克