小學教研資料課堂教學中該如何進行反思

1、小學教研資料課堂教學中該如何進行反思一、從案例入手自從實施課程改革以來，我校就要求 每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少 有兩個好處：一是能提高教師的專業(yè)化水平。記錄案例， 并以案例中剖析自我，可以促使教師對自身的教育教學作 系統(tǒng)的反思。如在教“和是8的加法時”，教師出示圖讓學 生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了 3個小朋友， 一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8,當教 師為之叫好時，另有一生站起說：老師這題還可以列成其 它算式。我感到很驚訝同時又有些驚喜，受這名學生的啟發(fā),馬上又有學生站起來說:老師這題還能列出算式。時，我幡然醒悟，面對動態(tài)的學生，原有的教

2、育方式已不 能適應(yīng)，感覺應(yīng)找出自己教育教學行為，言語背后深藏的 傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教 育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以 讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨 的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、 相互交流中，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的 知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提開到意識 領(lǐng)域中來，進而形成一種新的教師文化。二、從教學的得失入手從“得”的方面：重點反思這 堂課的特色是什么？例如：教學目標是否達成；學生 學習方式是否適當；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、 合作者；教學評價是否有助于學生的進步；教

3、學情境 的創(chuàng)設(shè)是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲 望；是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合 作學習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的各個 方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理， 哪一個問題設(shè)計不科學，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力， 合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題， 如何改進教學設(shè)計與教學行為，如何應(yīng)對課堂教學中的突 發(fā)問題，如何精心設(shè)計、精心組織、精心上好每一節(jié)課， 不斷提升自己的教學能力等等。雖然要做到以上幾點不太 容易，但是只有這樣，教師才能做到教學設(shè)計、教學行為、 教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發(fā)展。任何一 種理念只有落到操作層

4、次，才具有實踐意義。反思也不例 外，當教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學后 有序地進行反思，從面對自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。三、從評價入手評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過 程，不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因 為評價不只是為了甄別，更主要的是為了促進學生的發(fā)展, 在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、 作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評 價，使不同層次學生都能享受成功。1、課堂中的個性化評 價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的, 因此教師對學生的評價也應(yīng)該是個性化的。如將“敢于發(fā) 表自己不同的意見，很好！”送給外向型的學生；用“你講

5、 得很好啊，聲音響亮介紹給大家?！惫膭钅切﹥?nèi)向型的學生; 將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍?！彼?給那些創(chuàng)新的學生；用“把自己的想法'畫'出來，這種 方法值得學習！”來鼓勵那些不善言辭的學生；用“善于傾 聽，樂于思考，也是一種良好的習慣?！眮黻P(guān)愛那些思維緩 慢但虛心好學的學生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同造型 的學生積極參與到學習活動中去，更主要的是張揚了個性 化的學習品質(zhì)，提高了學生自我認識、自我教育、自我進 步的能力。2、作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動 的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了 “等級” 加“短語”的評價，在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學

6、的 積極性。對一些優(yōu)秀學生，采用“優(yōu)秀”、“真能干”、“真 聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學 生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要 求，激勵繼續(xù)奮發(fā)向上。對各方面都一般的學生，釆用“良”、"進步真大”、“成功了一半”、“爭取再努力”、“細 心些好嗎？ ”等深情婉惜語，這樣可以調(diào)整其心理差距， 激勵其不斷進步。對一些能力較差，但非潛力因素好的學 生，采用“中”、“再努力”、“多動腦筋好嗎？ ”、“書寫認 真，如學習也這樣認真就更好了！” "再檢驗一下好嗎？ ”、 “如果把字寫得端正些，那該多好”、“大家都看到了你的 進步，希望你繼續(xù)努力”、

7、“相信你能趕上大家”等和暖的 語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提 醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學 生的作業(yè)一次比一次做得好，由此看出，作業(yè)批改中的“ 等級”加“短語”評價，能使學生從中獲取知識，受到激 勵，樹立信心。3、成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中, 設(shè)計一個“評價”欄，在“評價”欄中有“老師對我說”、“爸爸、媽媽對我說”、“同學對我說”，并且還讓學生自 己進行評價、反思，并定下發(fā)展目標。有的學生說：“我的 成績很好，但字寫得不好，我要加強練字?！睂簳r沒有達 到要求的學生，老師允許學生進行延緩評價，允許學生經(jīng) 過努力或在他人幫助下達到目標后，再記錄在成長袋中。