小學(xué)教師勞動技術(shù)學(xué)科基本功大賽試題(共5頁)

1、小學(xué)教師勞動技術(shù)學(xué)科基本功大賽試題一、填空題（滿分26分）1.中華人民共和國教育法第十二條中規(guī)定：學(xué)校及其他教育機構(gòu)進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用 和 。2.中華人民共和國義務(wù)教育法第二十九條中規(guī)定：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng) ，關(guān)注學(xué)生的 ，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。3.勞技課教學(xué)目的是通過 勞動、 勞動、 勞動和簡單的 勞動和 及 ，使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。4課程改革使 教育取代原有意義上的勞動教育，這是 的必然。5勞動課程改革的基本目標(biāo)是培養(yǎng) 所需要、適應(yīng) 、迎接挑戰(zhàn)、具有 的現(xiàn)代人。6隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展

2、， 的廣泛應(yīng)用，充滿現(xiàn)代技術(shù)意識與思維的運用 的現(xiàn)代勞動必將取代_ _ 的體力勞動。7小學(xué)階段的勞動技術(shù)課程是技術(shù)的 ，是定位于提高 的一門基礎(chǔ)課程。8勞動課是一個 ，與學(xué)生的 和當(dāng)?shù)氐?、 聯(lián)系緊密，且以 為主的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9勞技課是順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展，開發(fā)潛力較大的 學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二、簡答題（滿分 18分）1.關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見規(guī)定的未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是什么？2.簡述學(xué)習(xí)遷移的類型、作用，舉例說明教學(xué)中如何促進正向遷移。3、勞技課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是什么？ 三、論述題（滿分 11分）試從教育理論的角度，結(jié)合以下情景事例，根據(jù)自己教學(xué)心得談?wù)勀鷮π抡n

3、程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理解。情景：王老師是位有兩年教齡的勞技學(xué)科教師。義務(wù)教育階段新課程實施以來，他參加了許多專業(yè)研修與培訓(xùn)，對新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式非常感興趣，他在教學(xué)設(shè)計與實施過程中也力圖為學(xué)生提供自主、探究與合作學(xué)習(xí)的機會，他認為這些方法比較傳統(tǒng)的方法更能使學(xué)生受益；與此同時，張老師認為，雖然孩子們可能在學(xué)習(xí)的過程中得到很多樂趣，課堂氣氛也似乎顯得很活躍，但是，應(yīng)掌握的設(shè)計與技術(shù)的基本知識是否最終能“落下”？因此，最好還是保守點，多采用一些傳統(tǒng)的方法。小學(xué)教師勞動技術(shù)學(xué)科基本功大賽試題（參考答案）一、填空題（滿分 分）1.中華人民共和國教育法第十

4、二條中規(guī)定：學(xué)校及其他教育機構(gòu)進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。2.中華人民共和國義務(wù)教育法第二十九條中規(guī)定：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。3.勞技課教學(xué)目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動和教育及實踐，使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。4課程改革使勞動技術(shù)教育取代原有意義上的勞動教育，這是時代發(fā)展的必然。5勞動課程改革的基本目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要、適應(yīng)時代發(fā)展、迎接挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代人。6隨著高新技術(shù)的迅猛

5、發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充滿現(xiàn)代技術(shù)意識與思維的運用現(xiàn)代技術(shù)與工具的現(xiàn)代勞動必將取代原始的、簡單的體力勞動。7小學(xué)階段的勞動技術(shù)課程是技術(shù)的啟蒙教育，是定位于提高技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。8勞動課是一個綜合性強，與學(xué)生的生活實際和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際、社會實際聯(lián)系緊密，且以實踐為主的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。9勞技課是順應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展，開發(fā)潛力較大的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二、簡答題（滿分 分）1.關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見規(guī)定的未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是什么？（參考答案）（1）從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。（2）從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信

6、念。（3）從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關(guān)系。（4）從提高基本素質(zhì)做起，促進未成年人的全面發(fā)展。2.簡述學(xué)習(xí)遷移的類型、作用，舉例說明教學(xué)中如何促進正向遷移。（參考答案）學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，按照遷移的性質(zhì)和作用，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移；按照學(xué)習(xí)遷移的方向，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷

7、移和逆向遷移。促進教學(xué)中的遷移，應(yīng)注意以下幾點：了解學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的特點精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序3、勞技課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是什么？ （參考答案）目標(biāo)：通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動和教育和實踐，使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的勞動知識的技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。要求：1、教育學(xué)生初步懂得勞動創(chuàng)造社會財富、勞動光榮、勞動沒有高低貴賤之分的道理；從小培養(yǎng)他們熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情；遵守紀律、認真負責(zé)、耐心細致、不怕困難的勞動態(tài)度和勤勞儉樸、愛護勞動工具、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)；初步樹立質(zhì)量觀念和環(huán)

8、境保護意識。 2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯的勞動知識，學(xué)會使用一些常用工具；初步掌握自我服務(wù)勞動和一般的家務(wù)勞動的基本技能；能進行簡單的生產(chǎn)勞動。 3、通過勞動課的教學(xué)和實踐，增強學(xué)生的動手能力，并注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。 三、論述題（滿分 分）試從教育理論的角度，結(jié)合以下情景事例，根據(jù)自己教學(xué)心得談?wù)勀鷮π抡n程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理解。情景：王老師是位有兩年教齡的勞技學(xué)科教師。義務(wù)教育階段新課程實施以來，他參加了許多專業(yè)研修與培訓(xùn)，對新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式非常感興趣，他在教學(xué)設(shè)計與實施過程中也力圖為學(xué)生提供自主

9、、探究與合作學(xué)習(xí)的機會，他認為這些方法比較傳統(tǒng)的方法更能使學(xué)生受益；與此同時，張老師認為，雖然孩子們可能在學(xué)習(xí)的過程中得到很多樂趣，課堂氣氛也似乎顯得很活躍，但是，應(yīng)掌握的設(shè)計與技術(shù)的基本知識是否最終能“落下”？因此，最好還是保守點，多采用一些傳統(tǒng)的方法。【參考答案】建構(gòu)主義的教育思想，皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理