改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理

1、改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理孫洪武劉軍吉林省前郭縣王府站鎮(zhèn)蒙古族學(xué)校131101學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，但教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校管 理的核心。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是每所學(xué)校的業(yè)務(wù) 管理層所必須重視和常抓不懈的工作。若使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理更有序、更有效、 更規(guī)范，并使之成為制度化、常規(guī)化，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和加強(qiáng)。一、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線是抓好教學(xué)常規(guī)管理的前提校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任必須深入教學(xué)第一線，與教師一起在教學(xué) 實(shí)踐中探索教改之路。應(yīng)堅(jiān)持兼課、堅(jiān)持參加教研活動(dòng)、堅(jiān)持參加教學(xué)質(zhì)量分析 會(huì)，應(yīng)深入課堂、深入學(xué)牛，每學(xué)期應(yīng)聽(tīng)大量的課，并結(jié)合某

2、一階段聽(tīng)課的情況 進(jìn)行總結(jié)、分析課堂教學(xué)中的不足之處，引導(dǎo)教師糾正、克服自身課堂教學(xué)中存 在的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)只有長(zhǎng) 期深入教學(xué)第一線，參與教學(xué)，了解教學(xué)，才能更深入的了解并掌握第一手資料， 同時(shí)也能縮短與教師的距離，融洽領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系。二、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高是抓好教學(xué)常規(guī)管理的支柱重視抓好教師的基木功訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)在備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)等這 些教學(xué)常規(guī)上指導(dǎo)監(jiān)督教師。如在備課上不應(yīng)檢查形式，諸如教案是否齊全，是 否詳略，而可要求教師以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主 體，以學(xué)生發(fā)展為木，幫助學(xué)牛建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、

3、新觀念進(jìn)入課堂。因此在教師備課問(wèn)題上，我們可以突破常規(guī)，提倡集休備課，要求全體 教師熟悉、研究教材，理解、把握教材，總體上了解教材的知識(shí)體系，各部分知 識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。認(rèn)真分析各個(gè)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確雙基要求，熟練實(shí) 驗(yàn)操作，尋求突破知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)的方法或手段。在集體討論的基礎(chǔ)上輪流執(zhí)筆寫(xiě) 好教案，其余教師再根據(jù)班級(jí)實(shí)際作修改與調(diào)整，這樣的備課形式，可以充分發(fā) 揮老教師的作用，以老帶新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入硏究，確定突出 重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的方案。對(duì)備課中的疑點(diǎn)問(wèn)題提到教研組活動(dòng)中進(jìn)一 步探討，從而確定既有利于學(xué)生接受，又遵循科學(xué)規(guī)律的講法和做法。通過(guò)集體的力量使教師的業(yè)務(wù)

4、水平得到不斷地提高，同時(shí)也能避免讓教 師做一些重復(fù)的無(wú)意義的勞動(dòng)，讓教師們省下抄教案的時(shí)間，開(kāi)展教育科研，從 而真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、管理抓實(shí)、措施到位是抓好教學(xué)常規(guī)的關(guān)鍵在教學(xué)管理中，建立一整套規(guī)章制度固然重要，但要使規(guī)章得以貫徹, 質(zhì)量得到提高，必須加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的管理。為此，在教學(xué)過(guò)程管理中務(wù)必做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要抓實(shí)。如備課要求“嚴(yán)”。提倡集體備課，要求各教研組做到：定內(nèi)容、定人員、定吋間；統(tǒng)一進(jìn) 度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)；備目標(biāo)、備學(xué)生、備教具、備教法、備學(xué) 法、備作業(yè)。上課要求“實(shí)”，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。為了提高課 堂教學(xué)效率，應(yīng)要求教師努力做到多讀、精講、

5、巧練。同吋應(yīng)要求教師上課注 意新授的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)的銜接、練習(xí)的層次、板書(shū)的精巧。輔導(dǎo)要求“全”，輔導(dǎo) 要求全面性、針對(duì)性、因人而異，方法多樣。對(duì)優(yōu)等生要求以擴(kuò)充與提高為主， 擴(kuò)充知識(shí)面，以求特長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)中等生要求以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主，促進(jìn)向優(yōu)等生轉(zhuǎn) 化。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要做到多關(guān)心、多接觸、多面批。作業(yè)要求“精”、“巧”，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生分別布置不同作業(yè)，布置作業(yè)題要講究質(zhì)量，及吋 批改、及吋反饋、及吋補(bǔ)救。應(yīng)要求教師每學(xué)期寫(xiě)一篇優(yōu)秀教案，上i堂校級(jí)以 上公開(kāi)課，寫(xiě)兩至三個(gè)案例，寫(xiě)一篇教學(xué)心得或教學(xué)論文。對(duì)于教師的考核要求“正”、求“實(shí)”，定期或不定期檢查教師的教案, 學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂

6、聽(tīng)課，看學(xué)生作業(yè)的布置和批閱情況。每次期末考 試結(jié)束后應(yīng)重視質(zhì)量分析，質(zhì)量分析不只是單看分?jǐn)?shù)、看指標(biāo)，而是從知識(shí)、能 力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學(xué)法諸方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位 地分析，找取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，更找知識(shí)上的缺漏和教法學(xué)法上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn) 而研究和落實(shí)分層指導(dǎo)和補(bǔ)救的措施。學(xué)校應(yīng)逐步調(diào)整、健全和嚴(yán)密教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)，由校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教 導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)，教研組和年級(jí)組分別從縱向和橫向兩方面交互把關(guān)，備課組和班 主任具體落實(shí)，課任教師直接操作實(shí)施。學(xué)校可釆取分級(jí)管理與校長(zhǎng)重點(diǎn)深入教 研組、年級(jí)組相結(jié)合的方式。這不僅能使學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作經(jīng)緯交織而又層 次清晰，分工協(xié)作而又職責(zé)分明，而且能使校長(zhǎng)真正做到了解教學(xué)、參與教學(xué)、 指導(dǎo)教學(xué)和保證教學(xué)。四、管理制度化是落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的保證學(xué)校要逐步建立健全各種教學(xué)常規(guī)和教學(xué)管理制度，并保證抓落實(shí)。應(yīng) 采用平吋跟蹤檢查法，掌握第一手材料，校長(zhǎng)、教導(dǎo)隨吋可以推門聽(tīng)課，既檢查 教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況，又檢查教師是否積極進(jìn)行教法改革，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，是否運(yùn)用電教手段，是否貫徹因材施教、分層指導(dǎo)的原則，是否處理好 發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的關(guān)系；精講與精練的關(guān)系，主導(dǎo)和主體的關(guān)系；知識(shí)傳授 與思想教育的關(guān)系。同吋對(duì)于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析研究，制定出更切實(shí)的措施和方 法，更好地調(diào)控下一階段的教與學(xué)的活