政教主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

1、政教主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)青海-民和-總堡中心學(xué)校：何成斌在省教育廳主辦，縣教育局教師培訓(xùn)中心的組織領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)的推薦支持下，我有機會參加了江蘇省揚州市揚州大學(xué)教育繼續(xù) 教育學(xué)院中小學(xué)政教主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。此次學(xué)習(xí)，我縣共有50人參 加，其中中學(xué)政教主任40人，小學(xué)主管德育工作的中層干部5人。參 培時間2015年5月11日至26 0,共計15天。培訓(xùn)學(xué)時數(shù)90學(xué)時。 參培內(nèi)容有揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長陳秋萍教授主講的基礎(chǔ)教育 政策解讀、江蘇省揚州市揚州中學(xué)副校長朱如忠的新時期政教主 任的角色定位、江蘇省揚州市教科院黨委書記，碩士生導(dǎo)師史華楠 教授所作的校園文化與學(xué)校德育、江蘇省揚州市教科院黨

2、委副書 記，碩士生導(dǎo)師張涉遙教授主講的德育與學(xué)生個性發(fā)展、德育 報主編張國宏主講的善待自己、寬帶學(xué)生、江蘇省揚州市樹人 學(xué)校副校長，全國少先隊優(yōu)秀輔導(dǎo)員殷翠云主講的繼承傳統(tǒng)美德， 創(chuàng)新少先隊活動、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院教研室主任，中國 教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會理事長，正高級教師，特級教師，碩士生 導(dǎo)師陳萍所作的教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、江蘇省揚州市揚州大 學(xué)教育科學(xué)院副教授、博士、碩導(dǎo)；國家心理咨詢師高級培訓(xùn)師；揚 州市心理學(xué)會秘書長何桂宏所作的政教主任與壓力同行一一情緒管 理與心理健康的維護等諸多專題講座，還主動參加學(xué)員管理經(jīng)驗交 流。培訓(xùn)期間，木人遵規(guī)守法，按照培訓(xùn)考核要求嚴(yán)格要求自己，

3、不 曠課，不遲到，不早退，不請假。每堂課認(rèn)真做筆記，認(rèn)真寫聽后 感。現(xiàn)就此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動做如下總結(jié)。一、轉(zhuǎn)換角色，積極參與接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)通知，心情很是激動，因為有了學(xué)習(xí)的 機會。為此學(xué)習(xí)期間倍感珍惜。于5月11日下午到學(xué)校報道，迎接學(xué) 習(xí)的明天。在開班典禮會上，江蘇省揚州市教育科學(xué)院曹伯祥院長主 持會議，學(xué)院黨委書記史華楠作了重要講話。要求學(xué)員們要很快轉(zhuǎn)變 教書換為學(xué)習(xí)的角色，以更快的適應(yīng)到學(xué)習(xí)中來。為了盡快的適應(yīng)學(xué) 習(xí)環(huán)境，在聽講座中不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極參與互動，使得自己愉悅地 進入學(xué)習(xí)活動中來。二、會場、教室里的電話聲讓我想起時間過得真快，轉(zhuǎn)眼近十幾天的學(xué)習(xí)充電時間很快過去。但忘不

4、了的，耳朵時時響起的是那一聲聲刺耳不和諧的電話聲，培訓(xùn)老師們 一次次善意的提示聲總在心靈中蕩漾，使我越發(fā)欽佩專家，教師、領(lǐng) 導(dǎo)們的大度和寬容。盡管黑板上仁很清晰的寫有“請關(guān)掉手機”的字 樣，盡管有主講教師一聲聲親和的叮囑和拜托，總有那垂危的聲響從 衣兜、褲兜、別致的包里蹦出來，真叫人“賞心悅目，驚嘆不已”。 于是我更加的認(rèn)識到作為成人的我們，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都顯得如此艱 難，更何況是哇哇學(xué)語的孩子以及意志力薄弱，可塑性較強的學(xué)生 呢！由于國家營養(yǎng)計劃政策的出臺，我校也分配到了相應(yīng)的指標(biāo)。為 了學(xué)生有一個健康的體魄，以便更好地投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進 行分工管理，狠抓落實。的確孩子們的體質(zhì)有了質(zhì)

5、的飛躍，也得到了 大部分家長的肯定?？砂殡S而來的是孩子的自我為中心的意識太強， 表現(xiàn)為端飯菜是出現(xiàn)爭搶，飯粒亂丟一地；浪費糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生 等。針對學(xué)牛就餐是異常行為的表現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)積極采取對應(yīng)的辦法， 把學(xué)牛分配指定到規(guī)定的餐廳就餐，并給其明確的座位；然后，在餐 廳里選出餐廳長和主任，放權(quán)讓其對就餐有異常行為的學(xué)生進行管 理；把有異常行為的學(xué)生名單進行張貼并與班級考核掛鉤；學(xué)校針對 有就餐異常的學(xué)生進行多方合力的教育；對有特異就餐行為的學(xué)生召 開家長會。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出隨著孩子的年齡增大，就餐異常行為的數(shù) 據(jù)有所下降；男牛犯錯的機率大于女生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生就餐行為 異常由群發(fā)性到個別性漸弱發(fā)

6、展。由此可見，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng) 成不是一蹴而就的過程，他是一個長期動態(tài)的發(fā)展過程，只有通過良 好的家庭教育，良好的社會氛圍及得當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育管理方法，才能讓 學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成朝著健康的方向發(fā)展。為此，我認(rèn)為要轉(zhuǎn)變 陳舊的思想觀念，正確看待營養(yǎng)午餐學(xué)生的現(xiàn)狀，允許其暫時無法轉(zhuǎn) 變的行為習(xí)慣，找到適機幫助其改正。三、陶行知先生的“四塊糖果”引發(fā)的思考德育教育對于學(xué)科教師來說，已滲透到各學(xué)科教學(xué)中。教師只要 在適時，適合的環(huán)境中給予學(xué)生的教育即可。對于班主任來說就顯得 更為重要，因為班上的管理涉及到學(xué)生的方方面面。作為學(xué)校主抓德 育工作的部門來說就少不了管理的藝術(shù)和教育的藝術(shù)。正如我國著名

7、教育家，思想家陶行知先生對孩子的教育就是一門藝術(shù)。在這里不得 不提到他都家喻戶曉的教育故事。陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天 看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當(dāng) 陶校長回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這 位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统?一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說 明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù) 我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你很有正義感，我再獎勵 你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學(xué)再 不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又

8、掏出一顆糖：“你已 認(rèn)錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?這就是陶行知先牛的“四塊糖果”的故事。透過這個故事，我發(fā)自內(nèi) 心地感到無限甘甜。因為教師對學(xué)生的濃濃愛意、信任、寬容和對教 育事業(yè)的責(zé)任感被陶老師表現(xiàn)得淋漓盡致。下面就管理中，教育過程 中的點滴，說說自己的看法：（-）、教師要敢于承認(rèn)自己的錯誤。俗話說“金無足赤，人無完 人”，教師也不例外。陶老先生對學(xué)生的誠信給予了肯定，見面后首 先主動承認(rèn)了自己的錯誤（當(dāng)然這一情景以在他的預(yù)設(shè)中），使學(xué)生 消除了對他的戒備心理，一下子拉近了師生之間的關(guān)系，為他的教育 引導(dǎo)消除了心理障礙，學(xué)生從心里面接受他。新課程要求教師提高素

9、 質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為將發(fā)生相應(yīng)的 變化?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這 一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尊重學(xué)生同時 意味著不傷害學(xué)生的自尊心，只有這樣教師才能是真正意義上的學(xué)生 人生的引路人。陶老師主動承認(rèn)自己的錯誤，不僅是是對學(xué)生的尊 重，而且是對人性的尊重；不僅僅是一種教師的教育藝術(shù)，更是一種 做教師的智慧。（二）、教師要創(chuàng)設(shè)良好的談話氛圍。陶老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生砸同學(xué)，只 是制止，沒有當(dāng)著其他同學(xué)指責(zé)批評學(xué)生，而是約定等其他老師和同 學(xué)都走了之后，單獨約學(xué)生到辦公室面談，保護了學(xué)生的自尊心。為 師生談話營造了一個積極輕松的心

10、理氛圍，消除了學(xué)生怕在其他同學(xué) 面前丟丑的尷尬心理，陶老師真是做到了 “潤物細(xì)無聲”。（三）、教師要不吝惜贊美的語言。陶老師做到了，他給了學(xué)生想 要的東西，在陶老師的眼里，學(xué)生是一個誠實守信，知錯能改，具有 正義感等集眾多優(yōu)點于一身的好學(xué)生，他怎么會舍得破壞這一崇高偉 大的形象呢？所以，對孩子的肯定，無疑會激發(fā)他們的潛力，點燃他 們內(nèi)心渴望偉大的火焰，進而熊熊燃燒，一發(fā)而不可收拾。從一個小小的教育故事可以看出，一個教育者他之所以成為專 家，大家關(guān)鍵在于對于學(xué)生的態(tài)度，在他們的眼中只有作為“人”的 學(xué)生，每個學(xué)生都是他們研究開發(fā)的對象。特別是問題學(xué)生成為了他 們研究的主要對象。而作為當(dāng)今搞教育的我們，多半把問題學(xué)生當(dāng)作 教育教學(xué)中的“畔腳石”“釘子戶” o從而這些學(xué)生在教室里，辦公 室等享受了特殊的待遇和高明的教育方式。于是乎他們只能“聽之任 之，破罐子破摔”。所出現(xiàn)的這些失敗的教育不得不讓我們認(rèn)識到： 我對我的學(xué)生是否足夠了解？（包括他的家庭情況、社會關(guān)系、興趣 愛好、生日等）對學(xué)生的每一次教育是否有效（指的是學(xué)生思想、行 為朝著健康的方向發(fā)展）等問題的思考?？傊ㄟ^此次