有效應用多媒體技術創(chuàng)造仿寫的有利條件

1、有效應用多媒體技術，創(chuàng)造仿寫的有利條件桃花江小學殷雪蓮學生常因為不會構思、無法起筆而困于寫作，仿寫則較好地減緩 了寫作的坡度，提倡仿寫有助于學生打開寫作之門，逐漸找到寫作的 技巧，所以堅持仿寫是明智之舉，是寫作的捷徑。而仿寫首當其沖的 就是合適的例文，如果僅限于課本，選擇的面窄，有時也未必能找到 合適的例文，因此很大程度上受空間的限制，仿寫被拒作文教學之外。 而多媒體的出現(xiàn)，可以讓教師很輕松地解決這一難題，讓教師把清晰 高質的例文呈現(xiàn)給學生，并且還能很輕松地帶領學生分析例文，進行 標注，進行評點，幫助學生領悟原文的結構，較快地據(jù)作文要求確定 仿寫思路，快樂中開始仿寫之旅。一、欣賞經(jīng)典材料，讀中

2、學寫，奠定仿寫基礎。仿寫一般指以例文為本，讀中學寫，就是仿照例文的樣子寫作文。對于學生而言，立足教材，進行課文片段、篇章仿寫正是我們遵 循讀寫結合原則最佳的途徑。它是學生寫作發(fā)展中的催化劑，能有效 訓練學生的表達能力。仿寫應該是建立在熟悉理解文本的基礎之上。不僅要弄明白例文 的內容，表達了作者怎樣的思想感情，更重耍的還要知道作者是怎樣 使用了那些詞句，按照什么樣的寫作順序，運用了哪些寫作技巧和方 法寫出來的。這就要求我們在學習這些例文時運用多媒體，展現(xiàn)豐富 寫作素材,提供盡可能類似的音像和視頻材料，為學生仿寫奠定基礎。 如火燒云的教學，教師根據(jù)學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正 見過火燒云這一實

3、際，課上注重發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng) 設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云, 用逼真的畫面使學生真切感受到大口然的神奇、美麗和作者觀察的仔 細、描繪的細膩。學生對文本有了深刻的理解再讓學生模仿課文寫日 出、朝霞等景觀就水到渠成。我們除了要研讀文本外，還應積極提倡模仿和借鑒范文，從名家 名篇中學會字詞的運用和提煉，掌握一定的寫作方法、技巧，培養(yǎng)好 的語感與文風。在學生練習寫作時，可提供相關類型的范文給學生參 考，電腦的大存儲量可為學生提供優(yōu)秀例文，作為仿寫的參考。有了多媒體的參與，既降低了學習的難度，又能讓仿寫收到好的 效果，達到提高學生寫作能力的目的。二、再現(xiàn)生

4、活情境，體驗感悟，挖掘仿寫潛能小學生的認識發(fā)展水平處于初級階段，雖好奇心強，喜歡觀察， 但注意的定向性較差，不注意細節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材 料往往視而不見，充耳不聞，對事物具體細致觀察能力較差。即使在 指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。因此，大部分學生的 仿寫文章雖結構與形和范文有三分像，內容卻空泛籠統(tǒng)，言而無物。利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象 地展現(xiàn)在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，能彌補學生生活實 際和體驗方而的缺陷。例如教學我愛故鄉(xiāng)的楊梅這一課時，學完 課文后進行仿寫訓練我愛故鄉(xiāng)的桃樹，將屏幕上顯示的楊梅樹變 成桃樹，顯示風吹葉子的動景，枝

5、干、花變果實的過程及果實顏色、 形狀、果農在秋天摘桃的繁忙景象等。讓學生根據(jù)他們所觀察到的， 各盡所能，抓住事物的特點描寫，這樣便很好地調動學生的對比感觀, 學生從圖、文中找到讀寫的結合點，很快提高了自己的閱讀、作文能 力。再如在仿寫可愛的草塘時，放錄像屏幕出現(xiàn)秋天的果園畫面, 引導學生觀察，采用定格整個果園畫而，讓學生感受秋天是瓜果成熟 的季節(jié)，秋天的果園，果實累累的整體感受，然后放慢鏡頭學生細致 觀察幾種具體的水果，重點描寫，這樣學生就能生動形象、有序地寫 出了美麗的果園，也可出示有關“春天”的錄像，引導學生觀察，要 求學生以可愛的春天為題進行仿寫訓練。由于學生已經(jīng)在可愛 的草塘課文情景中

6、感知到寫景的經(jīng)驗，再加上多媒體中圖文的引導, 然后再利用移花接木之術，學生很快就順利的完成了寫作任務。學生 的寫作潛能也得到充分的挖掘。多媒體能利用視頻音頻效果直觀形象逼真地再現(xiàn)學生生活學習、 游戲中的情境，能把學生的非注意力因素集中起來，能充分調動學生 的聽覺、視覺的能力，再次觀察生活，調動起過去曾經(jīng)有的相關記憶, 從而誘發(fā)學生想說想表達的興趣，調動學生作文的自覺能動性。仿寫 訓練中充分利用多媒體，成了學生寫好文章不可或缺的手段。三、創(chuàng)建評價平臺，評議修改，強化仿寫反饋語文課程標準強調要重視引導學生在自我修改和相互修改的 過程中提高寫作能力?？梢?，學生能評價和修改習作也是作文教學的 一項重要

7、任務。傳統(tǒng)的作文評改，教師或學生上講臺讀，其他人臺下 聽，“耳聽為虛”，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡評改作文，使學生“眼 見為實，動手為真”。講評是教師對學生作文情況的評價，使學生寫作興趣得以保持的 關鍵環(huán)節(jié)；修改則是學生彌補缺陷、提高寫作水平的必然選擇。利用 電教手段，對學生作文進行直觀評改，能優(yōu)化作業(yè)的批改途徑，提高 修改的效率。把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評； 也可把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。課堂的反饋評 價，促使學生人人參與，積極思索，熱烈發(fā)言，參與評估和鑒賞，發(fā) 揮集體的智慧，達到取長補短，共同提高。學生運用修改和插入技巧， 在屏幕上進行修改補充，做到動口

8、、動腦和動手，使學生由“被動型” 學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習，這種新的教學模式和達到的教學效果，是 傳統(tǒng)的作文教學形式所達不到的。仿寫后的反饋評價是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，多媒體的交 互性使這種交流成為可能，并收到事半功倍的效果。四、搭建展示舞臺，觀摩學習，內化仿寫成果。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自 己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足, 這是學生習作取得成功的內在機制。為鼓勵學生仿寫中的點滴進步，每次習作后，教師都應該從一般 的習作中找岀精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓 名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相 互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗仿寫成功的歡樂，形成良好 的寫作內驅力，這樣也能達到用榜樣來引領全班學生的目的與效果。也可利用網(wǎng)絡發(fā)表學生仿寫的習作，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、 淘汰，給學生提供了展示自己的舞臺，使學生有了更多展示自己才華 的機會。而網(wǎng)上投票評選“寫作新星"、“你評我評，等形式，更激發(fā)了 學生的寫作興趣，激勵學生