2022年聚焦課堂行為促進(jìn)有效教學(xué)——農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂問題行為應(yīng)對策略分析

1、聚焦課堂行為促進(jìn)有效教學(xué)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂問題行為應(yīng)計策略分析嚴(yán)利平（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學(xué)校）摘 要：信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂中同學(xué)的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學(xué)活動的開展，仍嚴(yán)峻地影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)成效；針對中學(xué)信息技術(shù)課堂中同學(xué)的問題行為綻開爭論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的緣由，同時提出了一些應(yīng)計策略；關(guān)鍵詞：課堂問題行為；應(yīng)計策略；有效教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性是全部老師的期望，如何提高卻是大家的困惑；而信息技術(shù)學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展性、實踐性、可操作性和教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性等特點；如何依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點和同學(xué)的實際情形上好信息技術(shù)課，是

2、一個很值得探討的課題；一、什么是課堂問題行為說到課堂問題行為，第一要明白問題同學(xué)；所謂問題同學(xué)，是指由于人格適應(yīng)不良而通過各種類型的問題行為來滿意他們種種需求的同學(xué)；人格適應(yīng)不良的問題同學(xué)不能很好地適應(yīng)環(huán)境，對人對事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向；課堂問題行為是由問題同學(xué)在課堂中實施的不良行為；它不但阻礙了問題同學(xué)自己的學(xué)習(xí)，而且有時仍干擾老師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量；課堂問題行為的顯現(xiàn)不僅只限于問題同學(xué)身上，優(yōu)秀生也同樣會顯現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴(yán)峻程度不及問題同學(xué)，或表現(xiàn)形式不同；總之，只要同學(xué)在課堂中產(chǎn)生了給教學(xué)活動和自身學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響的行為都可視為課堂問題行為

3、；二、課堂問題行為的如干表現(xiàn)及成因分析課堂是教學(xué)的主要陣地，是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必需重視課堂教學(xué)；可老師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為；這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（ 1）同學(xué)嬉戲?qū)医恢梗唬?2）不情愿耐心傾聽；（ 3）破壞性行為；在我們的信息技術(shù)課堂中，同學(xué)的這些課堂問題為什么會如此普遍存在，緣由是多方面的，但主要的仍是要從老師、同學(xué)、信息技術(shù)課硬件環(huán)境著手分析；（一）學(xué)校的信息硬件設(shè)施影響著課堂實效由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，硬件條件仍不是很完善，全校僅個機房，新機房是擁有25 臺電腦，但沒有大屏幕；像七年級一個班有40 多個人，基本上

4、只能兩位同學(xué)合用一臺，人多機少嚴(yán)峻影響著同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，往往有部分同學(xué)充當(dāng)了觀眾的角色；沒有多媒體讓同學(xué)缺少了直接感知，從而影響了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)峻地影響著課堂實效；（二）同學(xué)的信息認(rèn)知水平影響著學(xué)習(xí)效率由于農(nóng)村同學(xué)家庭經(jīng)濟狀況差異較大，導(dǎo)致在同一個教學(xué)班里同學(xué)的信息學(xué)問素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)同學(xué)對信息技術(shù)課停留在“信息技術(shù)是副課，學(xué)不學(xué)不會影響升學(xué)”的熟悉水平上，同學(xué)把留意力過度集中在了五門主要的學(xué)科上，而將非考試學(xué)科的信息技術(shù)課堂作為放松、消遣時間的學(xué)科；同學(xué)抱著玩的心態(tài)來上課，甚至是奔著網(wǎng)絡(luò)、嬉戲而來；（三）老師信息素養(yǎng)影響著同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性信息技術(shù)課堂問題行為看上

5、去是同學(xué)的問題，實就有些問題行為的產(chǎn)生緣由也與老師有關(guān)；例如，有些老師自身對信息技術(shù)課熟悉不足，認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，上課時老師只留意講授不留意課堂治理，對同學(xué)的問題行為聽之任之，這也助長了課堂問題行為的產(chǎn)生；同時，老師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術(shù)課任課老師課前不仔細(xì)備課，上課倉促應(yīng)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容隨便性大，上課思路不清楚，步驟不當(dāng)或教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)語言平淡無味或模糊不清，講課速度過快、過慢，都會使同學(xué)產(chǎn)生厭煩心情，進(jìn)而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生；三、信息技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)計策略全部這些信息技術(shù)課堂問題行為都是與讓同學(xué)積極主動參加課堂相違反的，都不利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的培育；經(jīng)過一段時間的實踐，筆

6、者認(rèn)為：要在硬件不完善、同學(xué)信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學(xué)校，有效防止課堂上同學(xué)顯現(xiàn)這些問題行為，讓同學(xué)在我們的課堂上真正地參加進(jìn)來，化被動為主動，就必需相應(yīng)地從環(huán)境、同學(xué)、老師三方面下功夫，著手進(jìn)行教學(xué)；（一）環(huán)境方面開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持；然而對于硬件條件不夠完善， 人多機少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡(luò)教室及其他軟件進(jìn)行下功夫，解決同學(xué)在課堂中的問題；硬件條件在信息技術(shù)老師沒有才能轉(zhuǎn)變的情形下，我們要利用軟件轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀；比如，我校同學(xué)氣房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力爭論網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來演示，讓同學(xué)也能直接感知；又如，我校人多機少，在課堂中要兩三個同學(xué)一臺機子，針對這種情形，我對同學(xué)進(jìn)行了分組；分組前對同學(xué)要充分明白，防止顯現(xiàn)部分同學(xué)只是旁聽者、觀眾的現(xiàn) 象，努力做到互幫互帶，共同爭論，利用“小老師”準(zhǔn)時輔導(dǎo)、準(zhǔn)時解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)同學(xué)的愛好；（二）同學(xué)方面1同學(xué)要明確規(guī)章，以制度促效率規(guī)章是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)章的目的是確保課堂教學(xué)活動的順當(dāng)進(jìn)行；信息技術(shù)課大多是在機房上課，特別的教學(xué)環(huán)境必定產(chǎn)生很多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術(shù)課堂規(guī)章顯得尤為重要；（1） 課前，同學(xué)列隊動身上課前 3 分鐘，班級整隊為男女兩