《血液循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)(投稿)

1、1 / 5 “ 血 液 循環(huán) 一 節(jié)的 教 學(xué) 設(shè)計(jì)1. 教材分析1.1 對教材的認(rèn)識(shí)“血液循環(huán)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物七年級下冊的第四單元第四章第三節(jié)輸送血液的泵心臟的容，在此之前，教材已安排了血液、血管的相關(guān)容，學(xué)生已經(jīng)親身體會(huì)到心臟和局部血管的跳動(dòng)，已經(jīng)感受到血液的流動(dòng)離不開心臟和血管，從而建立起強(qiáng)烈的求知欲，希望更進(jìn)一步學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)。教材將“血液循環(huán)安排在此可以起到水到渠成的效果，可以使學(xué)生建立起血液循環(huán)系統(tǒng)的完整“路線圖，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1.2 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道血液循環(huán)的概念；描述血液循環(huán)的途徑，簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化，認(rèn)識(shí)血液循環(huán)在

2、人體中的意義。能力目標(biāo)：通過觀察血液循環(huán)模式圖的視頻，提高學(xué)生分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在解讀血液循環(huán)模式圖的過程中，學(xué)習(xí)用辯證法分析問題的方法。1.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：血液循環(huán)體循環(huán)和肺循環(huán)途徑。難點(diǎn)：血液循環(huán)過程中血液成分的變化。1.4 課型與時(shí)間課型新授課時(shí)間一課時(shí)2. 學(xué)生分析2.1 學(xué)生一般特征分析七年級學(xué)生思維活潑，但心理上較不成熟，知識(shí)根底和解決問題的經(jīng)歷相對缺乏，對教師的依賴性較強(qiáng)。教師的指導(dǎo)需要具體化，可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，通過合作學(xué)習(xí)開展探究活動(dòng)，以利于不同程度的學(xué)生參與。2.2 學(xué)生特殊特征分析學(xué)生對血液的組成和血管以與心臟的結(jié)

3、構(gòu)普遍有一定的感性認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生分組討論?？刹捎枚嗝襟w指導(dǎo)其觀察。本節(jié)應(yīng)有足夠時(shí)間用在血液循環(huán)途徑和血液循環(huán)過程中血液成分變化的學(xué)習(xí)上，以便讓學(xué)生更容易理解掌握。3. 教學(xué)策略3.1教學(xué)方法 以實(shí)驗(yàn)法、問題法和討論法為根本方法。課堂組織形式以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)探究為前導(dǎo)，提問、講解、演示、課件輔助等多種形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.2教具和媒體應(yīng)用視頻資源、ppt 課件等。3.3課程資源開發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)測量血壓的方法。4. 教學(xué)過程4.1 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課播放心臟搏動(dòng)的聲音。教師提問：請同學(xué)們猜一猜這是什么聲音？學(xué)生答復(fù)下列問題播放心臟跳動(dòng)的視頻。教師提問：同學(xué)們想

4、過沒有，心臟時(shí)刻不停的搏動(dòng)有什么作用？學(xué)生答復(fù)下列問題，可能的答案是，能推動(dòng)血液在血管中循環(huán)流動(dòng)。 假設(shè)答不出來，簡要討論。教師小結(jié)：對。大家知道科學(xué)家是如何發(fā)2 / 5 現(xiàn)血液在人體循環(huán)流動(dòng)的嗎？血液循環(huán)路線如何？對人體有何意義？血液循環(huán) 板書課題4 2 通過探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立血液循環(huán)的概念血管捆扎實(shí)驗(yàn)教師：讓我們來嘗試血管捆扎實(shí)驗(yàn)。請按照課本的提示，小組成員之間共同完成。教師分發(fā)繃帶，小組成員配合完成探究試驗(yàn)，時(shí)間約2 分鐘教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生討論、答復(fù)下列問題教師點(diǎn)評小結(jié)：這些現(xiàn)象都說明，動(dòng)脈把血液帶離心臟，靜脈把血液帶回心臟。教師引入下一局部容：動(dòng)、靜脈

5、之間還有其他聯(lián)系嗎？回憶前面學(xué)過觀察小魚尾鰭血流情況。體會(huì)動(dòng)靜脈之間是如何聯(lián)系的？教師：同學(xué)們看清楚小魚尾鰭血液是如何流動(dòng)的嗎？讓我們通過一個(gè)短片再來加深印象。播放課件中的電影，約1 分鐘。教師提問：我們?nèi)绾螀^(qū)分小魚尾鰭的動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管？從小魚尾鰭的血液流動(dòng)情況，你能推斷出血液在動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管之間的流動(dòng)方向嗎？學(xué)生思考、討論、答復(fù)下列問題教師點(diǎn)評小結(jié)：對?？梢愿鶕?jù)血管管腔大小、血流方向來判斷血管類型：較粗的是動(dòng)脈和靜脈，但動(dòng)脈血流較快；連接在動(dòng)脈和靜脈中間的是毛細(xì)血管，血管紅細(xì)胞單行通行；血液由動(dòng)脈流經(jīng)毛細(xì)血管流向靜脈?？偨Y(jié)得出血液循環(huán)的總體途徑教師提問：能說出血液在心臟、動(dòng)脈、靜

6、脈和毛細(xì)血管中是沿著怎樣的順序流動(dòng)的嗎？學(xué)生簡要討論，答復(fù)。教師小結(jié)點(diǎn)評：對，人體血液就在心臟和血管構(gòu)成的封閉管道循環(huán)流動(dòng)。我們把血液的這種循環(huán)流動(dòng)叫血液循環(huán)。血液循環(huán)：指的是人體血液的循環(huán)流動(dòng)。板書血液循環(huán)定義4.3 認(rèn)識(shí)體循環(huán)和肺循環(huán)教師：請同學(xué)們翻開課本，閱讀課文并思考以下問題：血液循環(huán)包括哪兩個(gè)過程？血液從左心室出發(fā)，通過體循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？血液從右心室出發(fā)，通過肺循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？教師通過課件展示問題，學(xué)生參考“信息庫容認(rèn)真閱讀，自主學(xué)習(xí)，然后討論、總結(jié)。約5 分鐘后請同學(xué)答復(fù)相關(guān)問題。教師小結(jié)點(diǎn)評并板書相應(yīng)容：血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。左心室收縮，血液被射入主

7、動(dòng)脈，流經(jīng)各級動(dòng)脈、全各處的毛細(xì)血管網(wǎng)，血液匯入全身各級靜脈，由上下腔靜脈送回右心房，這是體循環(huán)。右心室收縮，血液注入肺動(dòng)脈，流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)，血液匯入肺靜脈，由肺靜脈送回左心房，這是肺循環(huán)。體循環(huán)：左心室主動(dòng)脈全身各級動(dòng)脈全身毛細(xì)血管網(wǎng)全身各級靜脈上下腔靜脈右心房板書體循環(huán)途徑肺循環(huán)：右心室肺動(dòng)脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng)肺靜脈左心房板書肺循環(huán)途徑教師提問：兩個(gè)循環(huán)之間有何關(guān)系？有共同點(diǎn)嗎？是否截然分開呢？學(xué)生思考、討論、答復(fù)。 教師小結(jié)點(diǎn)評： 體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)展，起止點(diǎn)都是心臟，在心臟處集合組成一條完整的循環(huán)路線。因此，心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力。3 / 5 教師提問：請同學(xué)們思考，血液循環(huán)對人體有何

8、重要的意義？學(xué)生思考、討論、答復(fù)教師小結(jié)點(diǎn)評并引入下一環(huán)節(jié)：血液循環(huán)給人體全身各處帶來了營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，帶走了廢物。 如果學(xué)生不能答復(fù)出血液循環(huán)給體細(xì)胞帶來氧氣，帶走二氧化碳，教師應(yīng)適當(dāng)提示。 教師：讓我們通過影片來認(rèn)識(shí)血液循環(huán)過程中血液成分的變化。4.4 血液循環(huán)過程中血液成分的變化教師：請同學(xué)們觀看課件中的影片并結(jié)合“信息庫容，思考一個(gè)問題：血液循環(huán)過程中，血液的顏色是一成不變的嗎？學(xué)生觀看影片，影片約2 分鐘。閱讀課文，思考問題，答復(fù)下列問題。教師小結(jié)點(diǎn)評：血液循環(huán)過程中，血液的顏色會(huì)呈現(xiàn)由鮮紅色到暗紅色，又由暗紅色到鮮紅色的不斷變化，這是因?yàn)檠旱暮趿坎粩嗟匕l(fā)生變化所致。教師提問：血

9、液顏色在什么部位發(fā)生變化的？血液成分發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生思考、討論、答復(fù)。教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)中，血液是在全身各毛細(xì)血管處進(jìn)展氣體交換，結(jié)果血液由含氧豐富的動(dòng)脈血變成了含氧少的靜脈血；肺循環(huán)中，血液在肺部毛細(xì)血管處進(jìn)展氣體交換，由靜脈血變成了動(dòng)脈血。教師：可見血液循環(huán)為人體各組織細(xì)胞運(yùn)來氧氣和養(yǎng)料，將二氧化碳廢物等運(yùn)走，在人體中起重要作用。教師提問： 請大家想一想： “動(dòng)脈里流的都是動(dòng)脈血，靜脈里流的都是靜脈血這種說法對嗎？如不對，請舉例。 教師展示課件中的血液循環(huán)路線圖幫助學(xué)生思考，學(xué)生討論、答復(fù)。 教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)中動(dòng)脈血管流的是動(dòng)脈血， 但肺循環(huán)中正好相反。提醒學(xué)生記住這個(gè)規(guī)律教師

10、：讓我們做個(gè)測試，現(xiàn)在誰能用紅藍(lán)兩種顏色的粉筆把循環(huán)路線圖中流動(dòng)脈血和靜脈血的部位表示出來？教師在黑板上貼出如下空圖，學(xué)生到黑板上用紅藍(lán)粉筆標(biāo)出。教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)過程中血液經(jīng)過與組織細(xì)胞的氣體交換而變成暗紅色回到右心房；肺循環(huán)過程中血液經(jīng)過與肺泡的氣體交換而變成鮮紅色回到左心室。4.5 課堂總結(jié)多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生互相交流，滲透血液循環(huán)是統(tǒng)一整體的思想， 培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、 歸納的能力。4.6 創(chuàng)新練習(xí)，拓展知識(shí)教師：讓我們看三幅圖片，并用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解答幾個(gè)小問題。 教師展示課件中的圖片，學(xué)生觀看并思考。畫面一：一病人正在打點(diǎn)滴。教師提問：人在打點(diǎn)滴時(shí)，藥物注射到

11、人體的哪類血管中？為什么？學(xué)生答復(fù)教師小結(jié)點(diǎn)評：因?yàn)殪o脈血流速度較慢，而且可以帶著藥物回流到心臟，進(jìn)而通過體循環(huán)流到全身。畫面二：一病人正在肌肉注射藥物。教師提問：人在生病時(shí)，肌肉注射藥物與靜脈注射藥物哪種療效快？假設(shè)作跟蹤檢查，那么最先從心臟的哪個(gè)腔發(fā)現(xiàn)這種藥物？學(xué)生答復(fù)教師小結(jié)點(diǎn)評：藥物直接進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)更4 / 5 易被人體吸收。畫面三：一傷員發(fā)生了前臂動(dòng)脈出血。教師提問：如果不小心，發(fā)生了前臂動(dòng)脈出血，在采取止血措施時(shí)，止血帶應(yīng)扎在什么部位？為什么？學(xué)生答復(fù)教師小結(jié)點(diǎn)評：止血的措施實(shí)質(zhì)上是阻止血液循環(huán)的進(jìn)展。4.7 課外操作練習(xí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)血壓計(jì)的使用和測量血壓的方法。附：教學(xué)反思

12、5 / 5 教學(xué)反思營造學(xué)習(xí)氣氛增強(qiáng)課堂生機(jī)從 1999 年從事初中生物教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，常有一種失落感，本來應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面開展效勞，必須想方法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。“血液循環(huán)一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認(rèn)識(shí)。細(xì)想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點(diǎn)：一、更新觀念，還生物課以生趣以前講 “血液循環(huán)，只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生聽枯燥無味的講解，學(xué)生很容易被淹沒在學(xué)科知識(shí)的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，

13、學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識(shí)本身?，F(xiàn)在再講，先放下對教學(xué)目標(biāo)的急迫追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了血管捆扎實(shí)驗(yàn)，通過多媒體視頻和ppt課件，相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅因?yàn)樗麄冊僖膊皇菣C(jī)械記憶“紙質(zhì)的生物，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)承受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。我有理由相信， 抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學(xué)科知識(shí)上來，自然可以體驗(yàn)到“學(xué)的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì)體會(huì)到“教的快樂。二、鼓勵(lì)合作，還生物課以生機(jī)以前我的課堂死氣沉沉，是因?yàn)椤拔业恼n堂我做主的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學(xué)生們在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和答復(fù)只是“串場詞，學(xué)生沒法自主交流，更不能自我展示。學(xué)記曰： “獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞。課堂學(xué)習(xí)不單是“教師講，學(xué)生聽的過程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成的過程。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂中教師只是機(jī)械地“死添硬灌，把學(xué)生當(dāng)作是機(jī)器，是教師工作的目標(biāo)和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)承受，沒有權(quán)利合作，沒有權(quán)力思考，更沒有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。備課時(shí)，我意識(shí)到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的思維更應(yīng)該