小學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式5頁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境 新教材增加了許多與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，如“分類”、“確定位置”、“觀察物體”、“統(tǒng)計(jì)與可能性”等。目的就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會生活的密切關(guān)系，能利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 如教學(xué)“分類”時，我巧妙地利用教室這一學(xué)生熟悉的生活環(huán)境組織教學(xué)：先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品是怎樣擺放的，再將這些物品打亂，將衛(wèi)生用品放在講臺邊，黑板擦、粉筆隨處放，接著我再邀請學(xué)生來幫忙整理，恢復(fù)教室原本的整潔。通過簡單的對比，學(xué)生立即明白了“分類”

2、的好處以及分類的要求，之后實(shí)施分組教學(xué)，給每一組一定數(shù)量的文具和學(xué)具，讓學(xué)生們動手分，教師只負(fù)責(zé)巡回檢查，分完學(xué)生交流自己分類的方法，讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后利用分類的知識來解決常見的問題：如整理書包，考慮怎樣分類比較合適；回家后整理衣柜等。 情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會到數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣 二、問題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境 教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起，創(chuàng)設(shè)問題情境，它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，

3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，我總是精心設(shè)置懸念、沖突、矛盾，里面包含著種種實(shí)際問題，而且為學(xué)生感興趣，但是學(xué)生現(xiàn)在還不知如何去解決它，從而把學(xué)生想要解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。 例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學(xué)們量一量自己準(zhǔn)備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。同學(xué)們都感到很驚訝！“為什么老師能很快的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？你們想知道其中的秘密嗎？學(xué)習(xí)了今天的新課，你們就明白了?！边@個問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)最佳狀態(tài)，學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，處于一種積極思維的狀

4、態(tài)中，以極高的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。 三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)多維情境。 媒體具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如利用多媒體演示，將一個平行四邊形通過剪、移、拼，變成一個長方形，不但能清楚地揭示平面圖形的內(nèi)在關(guān)系，而且還能有效地集中學(xué)生的注意力，在獲得知識的同時感受到數(shù)學(xué)知識的奧秘。 新教材每冊都編排了“空間與圖形”的知識，小學(xué)生的空間想象能力還不夠豐富，如果 恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w演示，把靜態(tài)的東西做動態(tài)的處理，把抽象的圖形知識作形象的演示，會讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而且感到其樂無窮。 四、動手操作，創(chuàng)設(shè)活動情境 心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始

5、的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)有意識地設(shè)置讓學(xué)生動手操作的情境，引導(dǎo)全體學(xué)生參與擺一擺、拼一拼、分一分、畫一畫，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識。如我在教學(xué)"長方形、正方形的認(rèn)識"時，課前做了充分的準(zhǔn)備，每一組都準(zhǔn)備了長方形紙、尺、線、邊長為一厘米的小正方形等，先讓學(xué)生猜想，長方形的四條邊可能會有什么關(guān)系，然后再想辦法來證明。經(jīng)過一番操作，學(xué)生用多種方法（將長方形紙對折、用尺量一量、用線比等）證明了

6、自己的猜想長方形對邊相等，當(dāng)學(xué)生們像一個發(fā)明家那樣高興地歡呼著“耶”的時候，學(xué)習(xí)效果自不必多說了。 五、故事游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境 曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！苯炭茣系臄?shù)學(xué)問題，對小學(xué)生來說，都是枯燥的數(shù)學(xué)符號，根本不能和他們的童話書相比，在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，講一些生動有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學(xué)家的照片或插圖，能夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，我講了唐僧分西瓜的故事；在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我收集了祖沖之的有關(guān)資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學(xué)習(xí)行程問題時講龜兔賽跑的故事凡是教材內(nèi)容適合用童話故事來串連的內(nèi)容，我都盡量把他

7、們帶進(jìn)歡樂的童話故事中。 另外，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)角的認(rèn)識時，學(xué)生對“角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個問題難以理解，我就和學(xué)生各做了一個活動的角，（我的角的兩條邊長一些）我高高地舉著，問：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學(xué)生立即動手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個很小的角，我贊揚(yáng)大家愛動腦筋，又問：“那有辦法讓它變大嗎？”“能”齊聲大喊， 學(xué)生已經(jīng)迫不及待地把兩條邊拉得很開了。 六、猜謎兒歌，創(chuàng)設(shè)互動情境 小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，集中注意的時間較短，利用一些游戲，可以讓學(xué)生在活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，融知識教學(xué)于情趣之中，富有趣味。在課堂教學(xué)中，我常把教科書的知識編成謎語或兒歌，教、學(xué)互動，以延長有意注意的時間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，以上只是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師只要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和教學(xué)條件靈活