淺議農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

1、淺議農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接摘要：隨著新課程改革的深入推進，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜 接已成為許多數(shù)學(xué)老師重點關(guān)注的課題。作為一名數(shù)學(xué)教 師，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理特征，幫助學(xué)生實現(xiàn)從小學(xué)到 初中的跨越。關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；管理方式；教學(xué)方法為了提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，作為一名數(shù)學(xué)教師，我 結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的具體情況，粗淺談些自己的看法，請各位同 仁批評指正。一、教學(xué)內(nèi)容的銜接小學(xué)數(shù)學(xué)主要是具體的數(shù)字，而七年級則是代數(shù)式，這 就要求我們數(shù)學(xué)教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行比較，找出數(shù)與式之 間的聯(lián)系與區(qū)別。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的 銜接主要表現(xiàn)為由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)、實數(shù)，由算術(shù)運算到代 數(shù)運算。前者的銜接環(huán)節(jié)是負數(shù)

2、的初步認識，后者的銜接環(huán) 節(jié)是用字母表示數(shù)。也可以從類比的視角將中小學(xué)該領(lǐng)域主 要內(nèi)容的發(fā)展概括為由“數(shù)”到“式”。事實上，教學(xué)中有 很多地方可以進行類比。女口：整數(shù)與整式的類比、整數(shù)分解 （分解質(zhì)因數(shù)）與因式分解的類比、整數(shù)運算與整式運算的 類比，還有分數(shù)與分式的類比、分數(shù)運算與分式運算的類比 等。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是直觀而簡單的。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比 小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象和復(fù)雜得多。但是小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，有些 內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)的特例；初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的拓 展與延伸，而絕大部分內(nèi)容是全新的。所以，我們應(yīng)認真研 究中小學(xué)教材內(nèi)容，把握好新舊知識的銜接點。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)與形兩大方面的相互銜接

3、，要 求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意“顧后”，當(dāng)然，也要求中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)必須注意“瞻前”。二、管理方式的銜接學(xué)生發(fā)展具有連續(xù)性，一個小學(xué)生不可能在升入初中的 那一天突然完全失去小學(xué)生的特點。因此，我們要重視學(xué)生 發(fā)展和教育的連續(xù)性，通過教育教學(xué)使得小學(xué)階段的特點逐 漸減弱，中學(xué)階段的特點不斷增強，做好管理與教學(xué)上的銜 接。相鄰兩段共同關(guān)照，做好過渡工作。小學(xué)教師為了讓從 小依賴父母的兒童適應(yīng)小學(xué)生活，管理細致、周到，扶得多。 進入中學(xué)后，教師采取的是半開放的管理方式，把成長的主 動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí)、筆記及復(fù)習(xí)，自己歸納 小結(jié)，獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，以促使學(xué)生自律自強。 小學(xué)教師要盡快

4、改變“扶得過多，管得過細”的管理方式， 重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育；培養(yǎng)他們良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣， 放手讓他們自己的事情自己做，促使他們由教師包辦向?qū)W生 自律過渡和轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。三、教學(xué)方法的銜接在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，教師講得細，練得多, 直觀性強；到了初中，相對來說，教師講得精，練得少，抽 象性比較強。從實際情況看，小學(xué)生是以機械記憶、直觀形 象思維為主。因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理 和心理特點，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改 進教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。1.要融洽師生關(guān)系學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，特別是 對教他的老師持有一

5、種畏懼、信任的心理狀態(tài)，往往對老師 采取一種“琢磨”的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去 溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙。特別是在課內(nèi)，要 聯(lián)系不同學(xué)生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明， 使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學(xué)生 日常生活中切身感受的事例、別出心裁的比喻和推理、巧妙 的計算方法，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。2要充分理解和信任學(xué)生，這是教書育人的關(guān)鍵理解學(xué)生就是全面掌握學(xué)生的生理、心理特點，正確對 待他們的優(yōu)點和缺點，設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上思考問 題。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?、有了進步時，和他們共享喜悅；當(dāng)他 們遇到挫折或犯了錯誤時，用愛心去溫暖他們的心，幫助他

6、們找出原因和糾正的辦法，并給予鼓勵。由于教師的理解， 學(xué)生就會逐漸信任、親近教師，進而主動、自覺地將老師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行動。教師也要信任學(xué)生。尤其在 學(xué)生的解答步驟上，發(fā)現(xiàn)錯誤后一定要及時糾正并表揚學(xué)生 數(shù)學(xué)解題中的正確步驟。3 要糾正小學(xué)的解答過程在小學(xué)往往用的是算術(shù)運算,這種方法學(xué)生不容易理解。例如“比一個數(shù)的5倍小4的數(shù)是26,求這個數(shù)？ ”小 學(xué)生往往用（26+4） -5,學(xué)生很難理解，若我們設(shè)這個數(shù) 為x,則5x-4=26,就很快能求出這個數(shù)，而且學(xué)生能夠理 解，通過解答方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到代數(shù)式的優(yōu)越性， 從而引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)算術(shù)方法的困惑中解脫出來。作為農(nóng)村的一名數(shù)學(xué)教師，在七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注意中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接，又要注意學(xué)生從小學(xué)到中學(xué) 的管理方式和學(xué)習(xí)方法的過渡。針對七年級學(xué)生的特點進行 數(shù)學(xué)教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑，今后在教學(xué)運用 當(dāng)中還將