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1、淺議化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式與師生關(guān)系轉(zhuǎn)變摘要:為了貫徹實(shí)施新課改的理念、為每個(gè)學(xué)生的 終身發(fā)展服務(wù),教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式,把課堂還給 學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),把教學(xué)的重點(diǎn)調(diào)整到培 養(yǎng)學(xué)生的能力上來(lái);同時(shí)處理好師生間的關(guān)系也是教學(xué)中的 重要環(huán)節(jié),能為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)關(guān)鍵詞:新課改;教學(xué)方式;師生關(guān)系一、反思以往化學(xué)教學(xué)方式和師生的關(guān)系、地位及作用 應(yīng)試教育過(guò)程中,教師在高考這根指揮棒的"指引” 下,手捧考試大綱給學(xué)生傳授所謂的知識(shí),而這些知識(shí)是專 門(mén)針對(duì)高考的在這個(gè)過(guò)程中,教師只需要一本教學(xué)大綱、一 支粉筆就可以“輕裝上陣” 了;學(xué)生則只需看、聽(tīng)、記、背, 如此循環(huán)往
2、復(fù)即可教師就如一根數(shù)據(jù)線或傳話筒,把大綱的 要求復(fù)述給學(xué)生;學(xué)生則扮演儲(chǔ)存卡的角色,教師根本不用 擔(dān)心會(huì)有學(xué)生提出挑戰(zhàn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他深信不疑在這種教學(xué)模式下教師是知識(shí)的占有者、傳道者,是高 高在上統(tǒng)治者;而學(xué)生則是高考知識(shí)的保管員師生間有著明 確的分水嶺這種教學(xué)不僅曲解了教師的作用和實(shí)質(zhì),而且嚴(yán) 重地剝奪了學(xué)生自己思考、參與學(xué)習(xí)的時(shí)間;扼殺了學(xué)生個(gè) 性張顯、主體性凸現(xiàn)、創(chuàng)造性展示的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo) 致教師熱情和激情,愈發(fā)缺乏對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的追求;學(xué)生 則思維定式,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力如,我在引入“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí),讓學(xué)生例舉他們認(rèn) 為進(jìn)行得比較快的反應(yīng),結(jié)果學(xué)生遲疑了一下,終于有人提 出:鈉
3、和水的反應(yīng)我又提醒他們可以從生活、電視等地方入 手想想有沒(méi)有更快的,出乎意料學(xué)生不約而同回答:鉀和水 的反應(yīng)我苦笑不得用現(xiàn)在發(fā)展的眼光看待這種教學(xué),弊端百出,死記硬背、 填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的“人才”能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中堅(jiān)持 下來(lái)嗎?能為人們創(chuàng)造出更新、更好的東西嗎?前輩能放心 把建設(shè)祖國(guó)的重任托付給他們嗎?答案顯而易見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該在討論、探究、創(chuàng)新中掌 握新知識(shí)和新技術(shù)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 和實(shí)際操作能力因此,化學(xué)課堂改革也勢(shì)在必行二、教學(xué)方式的改革和師生關(guān)系、作用的體現(xiàn)以往化學(xué)教學(xué)主要采用演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式, 這兩種模式減少了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)
4、,限制了能力和創(chuàng)新 思想的培養(yǎng),而學(xué)生動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)往往被教師的演示實(shí) 驗(yàn)和整黑板的板書(shū)所取代了如,新教材中必修中有“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”, 其中的重點(diǎn)之一就是fe+、fe3+的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué) 通常是教師先把結(jié)論先告訴大家,再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以證明 教師的結(jié)論整個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)先灌輸給學(xué)生,再讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)深信不疑兩個(gè)部分,以后的工作就是學(xué)生把知識(shí) 記住所以學(xué)生只是觀眾,只是一個(gè)被迫接受內(nèi)容的觀眾而已 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)高中化學(xué)課堂應(yīng)該是在大膽的探究和 嘗試、相互討論得出結(jié)論的互動(dòng)中進(jìn)行教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué) 生做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng) 創(chuàng)新激情,因此新教材
5、在活動(dòng)與探究中提供了必要的思路和 試劑,讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的經(jīng)歷我利用這部分進(jìn)行了嘗試:把本堂課設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究型 我在整個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)指導(dǎo)者和答疑者首先要讓學(xué)生明 確本堂課的目的:探究fe+、fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件然后要 給學(xué)生必要的指導(dǎo):應(yīng)該從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);如何選擇 試劑;3如何判斷fe+、fe3+間是否發(fā)生了轉(zhuǎn)化這里可以直 接告知學(xué)生用kscn溶液來(lái)檢驗(yàn)fe3+的存在(可以讓學(xué)生先 動(dòng)手做一下,觀察溶液顏色的變化一血紅色)而且還可以 不拘泥于提供的試劑,還可以直接結(jié)合生活中的現(xiàn)象給予證 明得出結(jié)論在學(xué)生動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)時(shí),分外激動(dòng),表情非常 嚴(yán)肅謹(jǐn)慎,完全沒(méi)有我所擔(dān)心的
6、鬧哄哄的場(chǎng)面出現(xiàn)而且可喜 的是學(xué)生能集思廣益,提出一些有創(chuàng)意的想法如有個(gè)學(xué)生提 出蘋(píng)果切開(kāi)后切面會(huì)變黃,能證明fe+在0的作用下可以轉(zhuǎn) 變成fe3+,全班給予熱烈的掌聲一次成功的獨(dú)立實(shí)驗(yàn),可使 學(xué)生產(chǎn)生自信,對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí),教師還要敢于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā) 表自己的觀點(diǎn)如在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生在做fe3+fe+時(shí)加了鐵 粉,但試管中顏色很混,無(wú)法觀察由黃色變成淺綠色通過(guò)各 小組間的討論,有學(xué)生提出:鐵粉加得過(guò)量,靜置后觀察上 層清液馬上又有學(xué)生提出:可以在fe3+的溶液中先滴加kscn 溶液,出現(xiàn)血紅色,然后加入過(guò)量的鐵粉,最后溶液血紅色 褪去,證明生成了 fe+這樣討論后,學(xué)生不僅得出了結(jié)論, 還體會(huì)了團(tuán)結(jié)的樂(lè)趣同時(shí)另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也得到了一定的改 進(jìn)最后的總結(jié)工作也就水到渠成了通
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