淺議化學教學過程中教學方式與師生關系轉變

1、淺議化學教學過程中教學方式與師生關系轉變摘要：為了貫徹實施新課改的理念、為每個學生的 終身發(fā)展服務，教師應該改變以往的教學方式，把課堂還給 學生，讓學生自主學習、探究學習，把教學的重點調整到培 養(yǎng)學生的能力上來；同時處理好師生間的關系也是教學中的 重要環(huán)節(jié)，能為提高教學質量打好基礎關鍵詞：新課改；教學方式；師生關系一、反思以往化學教學方式和師生的關系、地位及作用 應試教育過程中，教師在高考這根指揮棒的"指引” 下，手捧考試大綱給學生傳授所謂的知識，而這些知識是專 門針對高考的在這個過程中，教師只需要一本教學大綱、一 支粉筆就可以“輕裝上陣” 了；學生則只需看、聽、記、背, 如此循環(huán)往

2、復即可教師就如一根數(shù)據(jù)線或傳話筒，把大綱的 要求復述給學生；學生則扮演儲存卡的角色，教師根本不用 擔心會有學生提出挑戰(zhàn)，因為學生對他深信不疑在這種教學模式下教師是知識的占有者、傳道者，是高 高在上統(tǒng)治者；而學生則是高考知識的保管員師生間有著明 確的分水嶺這種教學不僅曲解了教師的作用和實質，而且嚴 重地剝奪了學生自己思考、參與學習的時間；扼殺了學生個 性張顯、主體性凸現(xiàn)、創(chuàng)造性展示的機會，這樣的教學會導 致教師熱情和激情，愈發(fā)缺乏對新知識新技術的追求；學生 則思維定式，缺乏創(chuàng)新意識和能力如，我在引入“化學反應速率”時，讓學生例舉他們認 為進行得比較快的反應，結果學生遲疑了一下，終于有人提 出：鈉

3、和水的反應我又提醒他們可以從生活、電視等地方入 手想想有沒有更快的，出乎意料學生不約而同回答：鉀和水 的反應我苦笑不得用現(xiàn)在發(fā)展的眼光看待這種教學，弊端百出，死記硬背、 填鴨式的教學培養(yǎng)出來的“人才”能在激烈的競爭中堅持 下來嗎？能為人們創(chuàng)造出更新、更好的東西嗎？前輩能放心 把建設祖國的重任托付給他們嗎？答案顯而易見新課程標準倡導化學教學應該在討論、探究、創(chuàng)新中掌 握新知識和新技術強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 和實際操作能力因此，化學課堂改革也勢在必行二、教學方式的改革和師生關系、作用的體現(xiàn)以往化學教學主要采用演示講授模式和實驗歸納模式， 這兩種模式減少了學生實際動手的機會

4、，限制了能力和創(chuàng)新 思想的培養(yǎng)，而學生動手和思考的機會往往被教師的演示實 驗和整黑板的板書所取代了如，新教材中必修中有“鐵、銅及其化合物的應用”， 其中的重點之一就是fe+、fe3+的性質和相互轉化傳統(tǒng)教學 通常是教師先把結論先告訴大家，再通過演示實驗加以證明 教師的結論整個過程的實質就是把知識先灌輸給學生，再讓 學生對知識深信不疑兩個部分，以后的工作就是學生把知識 記住所以學生只是觀眾，只是一個被迫接受內容的觀眾而已 新課程標準倡導高中化學課堂應該是在大膽的探究和 嘗試、相互討論得出結論的互動中進行教師的職責是指導學 生做好實驗設計、啟發(fā)學生進行探究實驗、啟動學生的主動 創(chuàng)新激情，因此新教材

5、在活動與探究中提供了必要的思路和 試劑，讓學生體會自主學習和創(chuàng)新的經(jīng)歷我利用這部分進行了嘗試：把本堂課設計成實驗探究型 我在整個過程中只是一個指導者和答疑者首先要讓學生明 確本堂課的目的：探究fe+、fe3+的性質及轉化條件然后要 給學生必要的指導：應該從哪個角度去設計實驗；如何選擇 試劑；3如何判斷fe+、fe3+間是否發(fā)生了轉化這里可以直 接告知學生用kscn溶液來檢驗fe3+的存在（可以讓學生先 動手做一下，觀察溶液顏色的變化一血紅色）而且還可以 不拘泥于提供的試劑，還可以直接結合生活中的現(xiàn)象給予證 明得出結論在學生動手做自己設計的實驗時，分外激動，表情非常 嚴肅謹慎，完全沒有我所擔心的

6、鬧哄哄的場面出現(xiàn)而且可喜 的是學生能集思廣益，提出一些有創(chuàng)意的想法如有個學生提 出蘋果切開后切面會變黃，能證明fe+在0的作用下可以轉 變成fe3+,全班給予熱烈的掌聲一次成功的獨立實驗，可使 學生產(chǎn)生自信，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的學 習動機同時，教師還要敢于面對學生的質疑，更要鼓勵學生發(fā) 表自己的觀點如在實驗中有的學生在做fe3+fe+時加了鐵 粉，但試管中顏色很混，無法觀察由黃色變成淺綠色通過各 小組間的討論，有學生提出：鐵粉加得過量，靜置后觀察上 層清液馬上又有學生提出：可以在fe3+的溶液中先滴加kscn 溶液，出現(xiàn)血紅色，然后加入過量的鐵粉，最后溶液血紅色 褪去，證明生成了 fe+這樣討論后，學生不僅得出了結論， 還體會了團結的樂趣同時另外幾個實驗也得到了一定的改 進最后的總結工作也就水到渠成了通