淺議數(shù)學(xué)教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時(shí)成貴 山東省沾化縣下洼鎮(zhèn)第一中學(xué)256800在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，后進(jìn)生時(shí)刻圍繞著每個(gè)學(xué)科教學(xué)，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 牛逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。后進(jìn)生的成因是多方面的，有 家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的，但大部分差生都是后天 形成的，下面就對(duì)后天形成的后進(jìn)牛轉(zhuǎn)化問題淺談自己的看法。一、對(duì)后進(jìn)牛因材施教當(dāng)后進(jìn)牛有了自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志后，教師再根據(jù)他們的實(shí)際情況，考 慮后進(jìn)牛的個(gè)體差異，對(duì)他們因材施教，他們才能更快地轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。后進(jìn)生 由于種種原因，成績(jī)較差，知識(shí)掌握得不牢固，如對(duì)他們和一般學(xué)生要求相同, 他們學(xué)習(xí)定會(huì)感到吃力，進(jìn)步也比較

2、慢。因而，我認(rèn)為，應(yīng)找出他們知識(shí)的薄弱 點(diǎn)，先助他們一一攻克，等慢慢趕上來以后，再與其它學(xué)生同等要求，效果會(huì)更 好一些。如就數(shù)學(xué)而言，有的后進(jìn)生連公式符號(hào)都不認(rèn)識(shí)，你怎能讓他做題呢？ 所以應(yīng)讓他們先學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能循序漸進(jìn)地加深知識(shí)。二、用愛心讓后進(jìn)生也閃光轉(zhuǎn)化后進(jìn)牛，要看到后進(jìn)牛的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和 陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)牛轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)部分學(xué)牛提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是 絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)牛發(fā)展的主體計(jì)劃方 案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)牛感化過程中擊現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正, 這也是一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)

3、和不良習(xí)慣，這 是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。 發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)牛身上的長處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)牛問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn) 步和潛移默化教育發(fā)展的基木手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用, 在實(shí)踐過程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí) 到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，看到自身融入班集體的希望和 前景，形成自覺主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主 動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程 中外在因素的影響。后進(jìn)生，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問題, 特別是自

4、我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。三、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐, 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種品質(zhì)的培養(yǎng)。1. 通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識(shí)的形 成過程，不滿足對(duì)概念定義的機(jī)械背誦。2. 盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏 輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理、公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，所處的地位與 所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。3. 對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分 析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷

5、惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得 的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。四、改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在注重培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還 要改變i 口的教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。 長期以來，我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是重視對(duì)學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生歸納 能力的培養(yǎng)重視不夠。歸納和演繹過程是一個(gè)從特殊到一般，再從-般到特殊的 循環(huán)過程，因此，數(shù)學(xué)教育只有從“雙基”出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生歸納、演繹能力方 面的培養(yǎng)，學(xué)生能力的發(fā)展才會(huì)均衡，發(fā)展才會(huì)持久。五、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力教師教學(xué)反思能力的提高是提高教師素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)

6、鍵。 教師的教學(xué)反思是對(duì)備課、課堂教學(xué)整個(gè)過程的反思。對(duì)于備課的反思，具體而言，就是教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的效果，反思自 己的備課是否有效，包括制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否使學(xué)生的知識(shí)、 技能、思維能力都得到了發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等。而 課堂教學(xué)的反思，是指教師在教學(xué)過程中有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)，哪 些環(huán)節(jié)比較滿意。在反思教學(xué)行為的同吋，教師還可通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn) 行反思，包括在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么、遇到了什么困難以及如何幫助他們克 服困難等等。六、要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來說，掌 握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一 是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中 加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師有精力講深講透所舉例子，提高 講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性。四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行冋顧和小結(jié)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維能力，教師不僅需要深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)