淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)山東省昌邑市北孟鎮(zhèn)塔耳堡初中261321在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)牛在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和 創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分 重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué) 牛的自主性和積極性。一、課堂教學(xué)模式的分類(lèi)1. 教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘， 教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)牛演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課 堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師作總結(jié)

2、評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往 受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如:現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一 個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就 會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之,就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。2. 教師講與學(xué)牛練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講 授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教 師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù) 的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)牛在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí) 間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能

3、力的目標(biāo)。 而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結(jié)合。3. 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí),配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)牛布置相應(yīng)的任務(wù)， 學(xué)牛由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但 是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)牛的個(gè)體能力培養(yǎng); 課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的, 不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳

4、授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化 背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu) 意義的方式而獲得。二、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性1.課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù) 課,但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門(mén)課能夠帶給他們類(lèi)似于體育課的輕松自 在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因?yàn)檫@門(mén)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng) 的魅力以及他們想當(dāng)然地認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們 對(duì)這門(mén)課的興趣就顯得尤為重要?？陀^地講，計(jì)算機(jī)課教室

5、要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間 的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有 好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上/以乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受 課堂的約束。而口大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的吋候，往往壓抑不住一-路走來(lái)所引起 的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤(pán)親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。 在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充 分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計(jì)算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資 源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些

6、課件就是我們用來(lái)抓住學(xué)生注意力 的關(guān)鍵。利用powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲咅、動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi) 容，充分利用這些元素，會(huì)使我們的課件生動(dòng)起來(lái)，起到代替老師與學(xué)生交流的作 用。2.亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào) 自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思 維,有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每 人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造岀屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題, 他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在以 往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是

7、“布置任務(wù)一一完成任務(wù)一一講 解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給 予的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的科目,其中很多內(nèi)容都來(lái)源 于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其他科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋 面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此,在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多 媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,我只做補(bǔ)充、 提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果。 或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成 的,就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì) 和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦 師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。3多激勵(lì),少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì) 很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢(xún)問(wèn)：“我怎么做不出老師 做的那個(gè)樣子呢？”“