淺談中職語文教學中的情感教育

1、淺談中職語文教學中的情感教育山東省武城縣職業(yè)中等專業(yè)學校253300摘 要：木文總結(jié)了中等職業(yè)學校學生情感現(xiàn)狀，在充分考慮學生認知 因素和心理的同時，根據(jù)情感教育的理論，以語文教學為切入點，同時借鑒國內(nèi) 外情感教育的研究成果，就中職語文教學中實施情感教育的策略及實踐研究作了 一些積極的探索，從而實現(xiàn)中職牛情感的健康發(fā)展，為他們一生的發(fā)展樹立牢固 的精神支柱。關(guān)鍵詞：情感教育 認知因素 語文教學語文情感教育恰恰具有提升精神、塑造人格的育人功能，但長期以來語 文教學中一直存在著重認知輕情感的現(xiàn)象。中職語文教學中更普遍地存在著學牛 厭學、教師厭教的心理情緒。情感教育被忽視，學生人文精神嚴重缺失。因此

2、中 等職業(yè)學校更應(yīng)將語文教育的育人功能放在首位，健全學牛的人格，培養(yǎng)他們高 尚的職業(yè)道德，更好地為社會服務(wù)。情感教育是實現(xiàn)這一育人目標的有效舉措, 也是提高畢業(yè)牛就業(yè)率，使職業(yè)教育走出困境的一條重要途徑。一是情感是學牛 認知能力發(fā)展的動力。二是首次提出了 “教學的積極情感背景原則”。三是要創(chuàng) 造和諧的教學氣氛。一、語文漢字教學中具有情感教育功能漢字作為一種既能表意且能表音的多功能符號系統(tǒng)，舒展流暢的筆畫、 飽滿圓潤的結(jié)構(gòu)使它具有圖畫美，同時，漢語的四聲以及雙聲、疊韻、重疊詞的 運用形成了漢語音節(jié)的整齊對稱、錯落有致、高低起伏、抑揚頓挫、長舒短促的 特點，乂使?jié)h語語言具有一種音樂美。從表達形式來

3、看，記敘、議論、說明、描 寫等不同的表達方式和比喻、擬人、反復、對偶、排比等多種修辭，蘊蓄了豐富 而別致的情感，讓人回味無窮，甚至各種標點符號也都能參與情感表達。如問號 的情緒急切，感嘆號的情思奔放，破折號的情味蘊藉，省略號的情感舒張，等等， 可以說每一種標點符號都是一種情感載體，只有具有這些知識才能深切領(lǐng)會其負 載的情感內(nèi)容，受到情感的熏陶。語文教學，就是要讓學生在這種民族文化的學 習中情感和情操受到潛移默化的陶冶，在生命精神的體驗中培養(yǎng)學生的自我精神 和人格，在人的教育中形成他們獨立的精神本體，事實上，這就是培養(yǎng)人的個性 的教育。所以在這個意義上有人說，語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、

4、精 神活動，就是人本身。二、文學作品本身就具有豐富的情感教育內(nèi)涵語文教材的教學意義和價值遠遠不是當下一種閱讀、欣賞與語文需要的 滿足，它要提供i種思維、思想和理想，對學生進行一種生命的啟迪、審美的陶 冶和詩意的解放，在于通過以閱讀、鑒賞文章和寫作，使學生充分體驗蘊含于漢 字形式和詞語組織中的美和豐富的情感，為文章所表達的真、善、美的理想境界 所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使語言藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、 啟迪智慧的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成高尚的審美情趣和積極 樂觀的生活態(tài)度。語文教學通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的代表人類創(chuàng)造的精 神財富的文字，潛移默化地影響一個

5、人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界 的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西, 這就是價值觀和人生觀。因此，語文教學既是知識教育，更是能力教育；既是書 本教育，更是生活教育；既是文化教育，更是人生教育；既是工具教育，更是人 文教育。語言的學習、言語能力的習得乃是學生基本生存手段的工具性奠基教育, 而對學生進行言語人生、生活智慧的教育卻是語文教學的人文性理想目標。文章 反映作者，折射社會，自身是一種文化存在的結(jié)果，民族的活化石，還能為下一 代接受教育、歸屬文化的支持，為人的成長夯筑了一道精神長城。在語文教材中， 人類求真、創(chuàng)美、行善的終極追求，人類反省、拷問、覺醒

6、的行為真相都濃縮在 一個個方塊字中，都聚斂在一篇篇生動可感的字里行間。這是-種生存的終極情 懷向一種生命的基本情感的沖刷，是-種生活的彼岸世界向-種生命的現(xiàn)實需要 的洗禮。三、中職教師創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的情感教育“情”，是流淌在學生心靈上的咅樂。情能移境，境能移情。課堂教學 中，教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能讓學生觸景生情。因此，以情感為核心、形 象為表征的詩化語言去創(chuàng)設(shè)審美氛圍，引導學生進入審美境界，在這個過程中讓 學生主動地去進行情感教育，是中職語文教師實施情感教育的又一個重要的措施。1 通過語言來創(chuàng)設(shè)情境。以語言描繪情境是指教師運用語言藝術(shù)，或描 繪、或抒情、或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文本相 適應(yīng)的特定情境中去。由于不受吋空、物質(zhì)、內(nèi)容等條件的限制，借助語言描繪 情境也是語文閱讀教學中最簡捷、最方便、最經(jīng)濟、最基本的-種情境創(chuàng)設(shè)方法。2教師除了通過語言描繪情境之外，還可以運用多媒體展現(xiàn)情境。如運 用多媒體計算機、屯視、錄像、投影、錄咅等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生再 現(xiàn)具體可感的情境。多媒體教學具有圖文并舉、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，為 學生提供了直接生動的感知，能迅速有效地調(diào)動學生的多種感官，并以生動的具 象接通學生