簡單探究影響教學互動非理性因素

1、簡單探究影響教學互動非理性因素教師與學生是組成教學活動的兩個基本因素。在教學活動 過程中，教師通過教起主導作用。教師是系統(tǒng)知識的傳授者、 教學活動的組織者和學生學習與生活的指導者。在教學中教 師要通過知識的傳授與能力的培養(yǎng)，把對學生說來外在的東 西轉化成為內在的東西。教師引導和激發(fā)學生的求知欲，盡 可能的創(chuàng)造條件教學生去認識客觀世界和把握客觀世界的 規(guī)律。然而，從教學過程的本質來看，學生是認識的主體， 學生的學是內因，教師的教是外因，教師的教只有通過學生 的學才能發(fā)揮作用。學生的主體作用主要表現(xiàn)在主動性、積 極性和獨立性上。因此，在教學過程中，必須發(fā)揮學生的主 體作用，教師的主導作用要和學生的

2、主體作用結合起來，做 到師生互動，師生互動才能取得好的教學效果。在實際教學 中，有的老師備課不充分準備，課件準備的少，課堂上仍出 現(xiàn)單打獨斗現(xiàn)象。當然，影響教學與互動的原因很多，其中 非理性因素其內容主要是情緒、情感、意志、需要、動機、 興趣等。對教與學互動的影響力也是很強的，不能低估。那 么，怎樣利用非理性因素為互動教學注入潤滑劑呢？筆者談 以下幾點看法：一、用情感效應培養(yǎng)良好的師生關系 德國普通教育之父第斯多惠說：“教育不是傳授藝術, 課堂教學藝術是激發(fā)、啟迪和活躍，學生只要有了活躍情感, 教師就不必額外督促學生好好學習。”羅杰斯強調營造良好 的開放的自由心理氛圍，以保證個體自身的巨大資源

3、的開 發(fā)。他指出：“創(chuàng)造性的思想和觀點常常淋漓盡致的表現(xiàn)于 我們的感情之際，而且源于這種淋漓盡致的表現(xiàn)?！绷_杰斯 認為課堂內形成某種心理氛圍是教學獲得成功的主要條件。 他說：“個體具有巨大的資源，如果提供具有推動作用的心 理氛圍這些資源就能被開發(fā)，這時的教育才能成為名副其實 的教育?！边@種自由的心理氛圍就是指課堂中的師生之間、 學生之間的情感溝通與交流?？梢娊虒W成敗的關鍵在于人際 關系、情感態(tài)度。新的師生關系必須具備三個因素：一是真實或表里一 致，指師生關系坦誠如實，不掩飾情感，不粉飾缺點。二是 尊重，也就是被接受或認可。指教師充分尊重學生，認可每 一個學生都是具有自身價值的獨立的個體，善于傾

4、聽學生意 見，重視學生情感，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點，寬容其缺點， 維護學生的尊嚴及愛好，相信學生能自己做出選擇和決定。 三是理解，也稱“移情性理解”。它是從對方的角度去理解 其思想、情感以及對世界的態(tài)度，不作定性評價，而只表示 同情、理解和尊重。教師要恰當?shù)貙⑦@種體驗傳達給對方， 讓對方感受到這種理解。二、要寬容學生，保持學生的穩(wěn)定情緒成功的桂冠完全可以戴在每一個學生的頭上，關鍵在于 使學生擁有一份樂觀的情緒、一份積極的思考、一份堅定的 信念。我們的學生往往由于種種客觀和主觀的原因犯一些美 麗的錯誤，而這些問題的解決方法及結果如何，深深地影響 著學生的情緒，進而影響到學生的學習、回答問題的積極性

5、 和主動性。為此，教師應有寬容學生的態(tài)度。在美國就讀的 一位初一學生擅長中國畫藝，因而對美國教師的西洋畫要求 不大接受，甚至在課堂上反駁老師的意見，他的期中考試畫 也因為不符合老師的要求被評為c等。但這位有碩士學位的 老師在了解到這位中國孩子是按照中國畫法在進行創(chuàng)作時， 欣然將c改為a,并將這幅作品送進了美術展廳。教師寬容 了學生的錯誤，學生將更自由、大膽、有創(chuàng)見的思考，而學 生不敢嘗試錯誤，可能與教師髙頻率的搖頭和指責有關。如 果教師不再以權威自居，學生將擁有大量的主見，而不尊重 學生意見的老師，他的意見也很少被他人或他的學生尊重； 如果學生急于展示自己的見解，學生將順從的把思考的機會 讓給

6、老師；如果教師對標準答案深信不疑，學生大量的思想 火花將受到壓抑或遏制；如果教師生活在習慣性偏見中，學 生將與他一道成為井底之蛙。三、讓每一位學生獲得成功，以激發(fā)其學習的興趣和欲教師是人類靈魂的工程師，是精神文明的傳播者。這就 要求我們教師要熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生。學生是 發(fā)展中的人，學生是獨特的人，學生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕?我們教師不僅要愛白天鵝，還要愛丑小鴨，要愛所有的學生, 接納學生的全部。為此：我們要做到以下兩點：一是堅持一 個信念，即堅持每一位心智正常的學生都有潛力獲得成功。 事實表明，有了這一信念，教師就有了轉變困難學生的科學 思想基礎和精神支柱。二是了解原因，因材施教。了解學生 困難的原因是工作的前提。學生學習困難的原因大致分為兩 類：認知障礙型，即在認識問題的能力和方法上有偏差，思 路不對，導致學習困難；情感障礙型，即學生的非智力因素 有問題，如興趣匱乏、情緒急噪、意志薄弱等導致學習困難。 針對這兩種類型的原因，我們可以設計出不同的教育教學方 法來幫助困難學生。如誘導法、激情引趣法、自主探究法等。 當然不要忘記表揚這一最“廉價”的獎勵也是最有效的方 法。一句“你能行”可讓學生昂首挺胸，讓每一位學生活出 尊嚴?！爸挥惺〉睦蠋煟瑳]有失敗的學生”。幫助每一位 學生是教育的根本目的，而最適合學生的教育才是最成功的 教育。我們一定要切記：永遠不