淺議微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)、教育等各方面的改革也在不斷深入。在教育改革的過(guò)程當(dāng)中，我國(guó)傳統(tǒng)教育存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)。高中物理新課標(biāo)改革提出，物理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題的能力，顯然，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。一、微課簡(jiǎn)述微課，是指一種時(shí)長(zhǎng)大約5到10分鐘的微型網(wǎng)上視頻課程。其特點(diǎn)是時(shí)間短、容量小，內(nèi)容鮮明具體，形式生動(dòng)、多樣，使用方便等。它與傳統(tǒng)課堂的差異主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)40分鐘左右，微課只有5到10分鐘；傳統(tǒng)課堂內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，但是微課內(nèi)容分散、針對(duì)性強(qiáng)；傳統(tǒng)課堂內(nèi)容龐雜，微課都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

2、作為重心；傳統(tǒng)課堂獲取途徑單一，微課下載方便、支持多種學(xué)習(xí)方式等。二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用（一）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的應(yīng)用物理中涉及的很多理論和公式都是從反復(fù)試驗(yàn)中得來(lái)的，物理現(xiàn)象和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此在高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分很重要。學(xué)生們只有在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，才能夠真正理解物理的本質(zhì)。三、高中物理理論教學(xué)部分的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)情境高中物理的理論知識(shí)雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學(xué)的質(zhì)量，授課教師可以在理論授課的時(shí)候適當(dāng)采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課

3、堂，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。比如，光的折射跟物質(zhì)的密度有關(guān)，跟折射角度有關(guān)，這些規(guī)律直接聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很復(fù)雜難懂，但是實(shí)際上光的折射現(xiàn)象在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中案例的理解學(xué)生也可以很清楚的了解這些物理規(guī)律，因此在此時(shí)教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動(dòng)畫(huà)制作成微課在授課的時(shí)候放給同學(xué)們看（我們?cè)诎渡峡梢郧宄乜吹剿恤~(yú)的位置，但是如果我們用魚(yú)叉去叉的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魚(yú)并不在我們看到的那個(gè)位置；我們將筷子放在盛滿(mǎn)清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，逐漸引出本節(jié)課程的主題并進(jìn)行講解。（二）抽象內(nèi)容具體化微課具有展

4、示方式多樣、生動(dòng)的特點(diǎn)，因此微課的應(yīng)用便可以起到抽象內(nèi)容具體化的作用。比如高中物理理論知識(shí)中所說(shuō)的“慣性”是一個(gè)比較抽象的概念。但是實(shí)際上我們每個(gè)人都有過(guò)坐車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，都曾體驗(yàn)過(guò)在汽車(chē)加速的時(shí)候車(chē)上的人會(huì)向后仰，汽車(chē)急轉(zhuǎn)彎的時(shí)候乘客則會(huì)被甩出去，其實(shí)這就是所謂“慣性”的具體表現(xiàn)。授課教師在上課的時(shí)候可以先播放提前錄制的汽車(chē)加速或者運(yùn)動(dòng)員沖刺的微課視頻，然后用這一具體的事例向同學(xué)們講解有關(guān)“慣性”的概念，學(xué)生們就會(huì)更容易理解了。（三）內(nèi)容補(bǔ)充囿于高中學(xué)生課業(yè)壓力，授課教師在理論教學(xué)的時(shí)候往往只能是單純地講解理論知識(shí)，理論深度有余，但是知識(shí)面寬度往往不夠。新課標(biāo)要求高中物理課程教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

5、知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，擴(kuò)大知識(shí)面。這一新課標(biāo)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中物理課堂傳統(tǒng)的授課方式顯然是無(wú)法滿(mǎn)足的，這就要求授課教師適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，使物理理論的教授更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)證明，相較于語(yǔ)言表達(dá)，人類(lèi)總是更傾向于對(duì)視覺(jué)刺激產(chǎn)生反應(yīng)，因此要想激發(fā)學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中加入一些圖片或者視頻的因素。比如，在講到關(guān)于“外有引力”的內(nèi)容時(shí)，如果授課教師只是不斷重復(fù)引力的產(chǎn)生原因以及計(jì)算公式等，學(xué)生自然不會(huì)有興趣。反之，如果教師可以將萬(wàn)有引力的作用過(guò)程以及表現(xiàn)形式用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或者視頻做成微課展示給學(xué)生，大家自然就樂(lè)意接受了。同時(shí)，微課資源相對(duì)豐

6、富，教師也可以在其中添加一些關(guān)于我國(guó)最新的航天資料作為補(bǔ)充，青年學(xué)生對(duì)于這類(lèi)信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結(jié)合的方式在不自覺(jué)間就會(huì)激發(fā)出學(xué)生們探索的積極性。（四）個(gè)性化教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也存在著或大或小的差異，因此“因材施教”一直以來(lái)是教育界以及各社會(huì)人士廣泛提倡的教學(xué)方式，但是學(xué)生多教師少的現(xiàn)實(shí)，決定了這一教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)。試想，一個(gè)高中班級(jí)有40位學(xué)生，其中10個(gè)人表示完全掌握，想進(jìn)一步了解更多的知識(shí)；20個(gè)學(xué)生表示基本可以掌握，但是需要時(shí)間鞏固；10名學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有聽(tīng)懂，希望教師重復(fù)講解。此時(shí)，授課教師應(yīng)該滿(mǎn)足誰(shuí)的要求呢？針對(duì)這一情況，教師可以將授課的過(guò)程錄制下來(lái)，并補(bǔ)充難點(diǎn)、重點(diǎn)以及考點(diǎn)的詳細(xì)講解，制作成微課，將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，有需要的同學(xué)可以下載下來(lái)重復(fù)觀看。這種教學(xué)方式可以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。綜上所述，我們也已