2020年對(duì)環(huán)境工程《專業(yè)英語》教與學(xué)的探討論文

1、對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語教與學(xué)的探討論文專業(yè)英語教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提高階段 , 專業(yè)英語課 的開設(shè)順應(yīng) “以英語為工具交流信息” 的大學(xué)英語課程教學(xué)要求 1, 在高等教育專業(yè)課程體系中是針對(duì)許多專業(yè)均開設(shè)的一門專業(yè)限選 課程,雖然教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)而有所不同 , 但該課程教學(xué)的基本 目的是一致的 ,即讓學(xué)生初步了解專業(yè)詞匯構(gòu)詞法 , 并掌握本專業(yè)領(lǐng) 域內(nèi)的常見專業(yè)詞匯 , 能針對(duì)性查找、閱讀、理解并翻譯相關(guān)的專業(yè) 外文文獻(xiàn) , 同時(shí)初步了解本專業(yè)的外文科技論文的構(gòu)成及撰寫方法 , 結(jié)合課程特點(diǎn)、課程開設(shè)目的等因素 , 許多高校的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃將該 門課程列入到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后階段來實(shí)施

2、完成。 在實(shí)際教學(xué) 實(shí)施過程中 ,由于該課程執(zhí)行的時(shí)間較為靠后 , 很多情形下與學(xué)生考 研、找工作時(shí)間有所沖突 2, 普遍存在課堂到課率不高的現(xiàn)象 , 在這 種情形下,教師授課易于倦怠 ,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也欠佳。 因此亟需對(duì)專業(yè) 英語課程的教與學(xué)進(jìn)行探討 , 以提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中 , 以教為基礎(chǔ) , 先教后學(xué) ; 教師教多少 , 學(xué)生就學(xué)多少 ,而且教師怎么教就怎么學(xué) , 也就是說教師的教占據(jù)主 導(dǎo)地位 , 學(xué)生只是被動(dòng)的接收者。教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面共同構(gòu) 成教學(xué)過程 ,但在以往教學(xué)過程中 , 教師的“教”處于支配地位 ,學(xué)生 的“學(xué)”服從于教師的“教

3、” , 使得教學(xué)過程變成了以“教”為主的 過程,學(xué)生的“學(xué)”不是獨(dú)立的“學(xué)”會(huì) , 而是被教師“教”會(huì)。具體 到專業(yè)英語課的教學(xué)而言 , 傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程主要以教師準(zhǔn)備外 文的專業(yè)文獻(xiàn)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、 組織課堂授課的形式進(jìn)行。 在這個(gè)過 程中,教師將專業(yè)英語的基本知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生 , 學(xué)生只是被動(dòng)的聽 , 被動(dòng)的記憶 ,缺乏深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和動(dòng)力 , 部分同學(xué)潛意識(shí) 里還有這樣的看法“我已經(jīng)花了這么多年學(xué)英語了 , 還有必要繼續(xù)學(xué) 這門課嗎 ?不就是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)專業(yè)英語詞兒嘛” , 因而不愿意花更多的 時(shí)間來鉆研專業(yè)英語這門課程。另外 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的層面往往停留在知 識(shí)的習(xí)得、理解和運(yùn)

4、用等較低層次的學(xué)習(xí)層面 , 僅僅滿足于將外文的 專業(yè)文獻(xiàn)逐字逐句的翻譯 , 理解文獻(xiàn)單獨(dú)字句的意思 ; 而沒有進(jìn)入分 析、綜合和判斷的層面 , 未能將文獻(xiàn)作為整體進(jìn)行分析 , 對(duì)于文獻(xiàn)所表 達(dá)的非字面意義不能很好的理解 , 不能準(zhǔn)確把握文獻(xiàn)的精髓。學(xué)生學(xué) 習(xí)專業(yè)文獻(xiàn)過程常常遇到的情況就是對(duì)于一篇專業(yè)文獻(xiàn)上所出現(xiàn)的 每個(gè)單詞通過查閱辭典都能認(rèn)識(shí) , 但是卻不知道文獻(xiàn)究竟表達(dá)了哪些 信息 ?哪些信息是需要我們關(guān)注的 ?我們想要關(guān)注的信息又在哪里 ?學(xué) 習(xí)專業(yè)英語 , 如果不能很好的解決這一系列問題 , 那么學(xué)習(xí)效果將大 打折扣 , 不能較好的實(shí)現(xiàn)獲取外語專業(yè)文獻(xiàn)信息并加以利用的目的 , 也就難以圓

5、滿實(shí)現(xiàn)開設(shè)這門課程的目標(biāo)。 學(xué)生若以上述的方式學(xué)習(xí)專 業(yè)英語,專業(yè)英語技能僅限于逐字翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的水平 , 當(dāng)遇到實(shí)際 問題時(shí) （ 如查找并翻譯國(guó)外相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專利和特定的專業(yè)研究 方法及技術(shù)等 ） 就難以準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)英語知識(shí)獲取相關(guān)的目標(biāo)信息、 快速有效地解決?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為 , “教”只是教學(xué)過程中的一個(gè)部分 ,而學(xué)生 的“學(xué)”才是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵。教的目的絕不僅僅是為了按時(shí)按 量的完成教學(xué)任務(wù) ,是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果;簡(jiǎn)言之, “教”是為“學(xué)”服務(wù)的?；谶@一點(diǎn) , 我認(rèn)為傳 統(tǒng)的專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過程、 教學(xué)方法和課程實(shí)施方式應(yīng) 該

6、加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 大四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、 具 備一定的通用英語知識(shí)背景 ; 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)應(yīng) 該充分考慮這個(gè)前提條件 ,恰當(dāng)設(shè)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望值 , 教師 準(zhǔn)備的專業(yè)英語教學(xué)材料相比普通的大學(xué)英語應(yīng)該具備一定的閱讀 難度,能夠反映出特定的專業(yè)知識(shí)面 , 這是專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng) 遵循的基本原則。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時(shí)更新 , 反映出本學(xué)科專業(yè)的 最新發(fā)展概況 , 使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中同時(shí)開闊了自己的專 業(yè)視野。其次在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施方式上 , 個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該選取合適的 方式使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體 ,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性 , 主動(dòng)學(xué)習(xí), 主動(dòng)研究

7、,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題 , 教師則給予學(xué)生及時(shí)的反饋 ,提供恰 當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。舉例來說 ,可以給出限定特定專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞 , 引導(dǎo)學(xué)生 檢索相應(yīng)的外文專業(yè)文獻(xiàn) ,讓學(xué)生分成小組進(jìn)行分工協(xié)作 , 讓小組成 員翻譯相關(guān)文獻(xiàn) , 并將對(duì)文獻(xiàn)的翻譯、理解和分析判斷的結(jié)果以公開 匯報(bào)的形式呈現(xiàn)給同學(xué)。在這一過程中 , 學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)自己專業(yè) 領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)詞匯 , 鞏固了普通英語知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用 ,并在翻譯過程 中接觸了更多的本專業(yè)前沿性東西 ,有助于開闊其專業(yè)視野 ; 同時(shí)讓 學(xué)生以公開匯報(bào)的形式向課堂報(bào)告學(xué)習(xí)成果 , 這個(gè)過程給學(xué)生提供了 做公開演講和匯報(bào)的平臺(tái) , 鍛煉了學(xué)生的在公開場(chǎng)合與他人溝通的能

8、力,有助于增強(qiáng)其自信心 ; 對(duì)于其他同學(xué)而言 ,也可以從別人的匯報(bào)中 學(xué)到新東西 , 在有限的時(shí)間內(nèi)使大家共同獲得更多的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。 教師在這一過程中主要起到的作用就是恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的范圍 , 引 導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)過程 , 使得教學(xué)過程以傳統(tǒng)的教師的“教”為主的過 程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主的過程 ; 在教學(xué)過程中教師提供指導(dǎo)和幫 助, 并科學(xué)合理的設(shè)定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。下面, 以環(huán)境工程專業(yè)本科生專業(yè)英語課程的教學(xué)過程為例闡 述對(duì)專業(yè)英語教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的設(shè)想。水污染控制工程類 的科技外文文獻(xiàn)是環(huán)境工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要學(xué)習(xí)內(nèi) 容, 下面就選取這部分的內(nèi)容為范

9、例說明如何科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè) 定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)有適用于環(huán)境工 程本科專業(yè)英語教學(xué)的教材盡管有多個(gè)不同的版本 , 但是都涵蓋了關(guān) 于水污染控制工程技術(shù)類的教學(xué)內(nèi)容。 專業(yè)英語教材上的課文和閱讀 材料大多選自原版英文教科書、科技報(bào)告、著作、專業(yè)期刊和國(guó)際會(huì) 議論文集等。選自英文教科書的材料一般都是本門課程的經(jīng)典內(nèi)容 , 學(xué)習(xí)這部分相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生掌握課程中常見專業(yè)英語詞匯的最好題 材, 因此這是專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的必選部分 ;但同時(shí)課程的這部分內(nèi) 容是本專業(yè)經(jīng)典內(nèi)容的匯集 , 大多數(shù)內(nèi)容所涵蓋的專業(yè)知識(shí)同學(xué)們?cè)?前 3 年學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)性學(xué)習(xí) , 沒有新鮮感

10、 , 缺乏吸引力 , 因此也就缺乏探究的興趣和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 同時(shí)由于教材的編寫和 出版周期較長(zhǎng) , 教材編著者所選取的科技報(bào)告、著作、專業(yè)期刊和國(guó) 際會(huì)議論文集所反映的相關(guān)科技發(fā)展信息一般至少是 5 年前的科技 文獻(xiàn),相對(duì)于日新月異的科技發(fā)展而言較為落伍 , 不能反映最新的發(fā) 展概況, 學(xué)生通過這些資料的學(xué)習(xí)不能了解到本專業(yè)最新的科技文獻(xiàn) 信息。如果能夠恰當(dāng)選取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新科技文獻(xiàn)相關(guān)資料作為教 學(xué)內(nèi)容的一部分 , 那么將能很好的彌補(bǔ)這一缺陷。例如在“水處理技 術(shù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)上 , 除了讓學(xué)生閱讀主要介紹傳統(tǒng)水處理技 術(shù)經(jīng)典內(nèi)容的專業(yè)文獻(xiàn)之外 , 還可以設(shè)定關(guān)鍵詞“ water

11、 treatment 、 water purification ”及文獻(xiàn)類型“ review ” , 引導(dǎo)學(xué)生搜索到合適 的最新科技文獻(xiàn) , 例如國(guó)際頂尖自然科學(xué)雜志 Nature 于 xx 年刊載的 綜述性文章 Science and technology for water purification in the ing decades（ 未來數(shù)年內(nèi)水凈化科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展 ） 。通過這篇文獻(xiàn)的 學(xué)習(xí),學(xué)生不僅僅可以接觸到大量的專業(yè)詞匯 , 還可以了解水凈化技 術(shù)的過去、現(xiàn)在和未來 ; 明晰已有的不同類型水凈化技術(shù)各自的優(yōu)缺 點(diǎn)與適用范圍 ,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在正在發(fā)展的新型水凈化技術(shù) , 展望未來水

12、凈化技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。同時(shí)通過綜述性文獻(xiàn)的學(xué)習(xí) , 可以擴(kuò)展 延伸原有的學(xué)習(xí)范圍。 比如文獻(xiàn)中提到某一類水凈化技術(shù)在學(xué)生過去 的學(xué)習(xí)過程中從未接觸過 ,帶著探索的學(xué)習(xí)精神 , 學(xué)生可以通過這篇 文獻(xiàn)的 _找到相關(guān)的專門介紹這門新技術(shù)的文獻(xiàn)去學(xué)習(xí) , 這樣讀一 篇文獻(xiàn)相當(dāng)于讀了多篇文獻(xiàn) , 學(xué)生于無形中自我增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 時(shí)間, 在學(xué)習(xí)過程得到更好的鍛煉和積累。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)科技文獻(xiàn) 的學(xué)習(xí)過程 , 他會(huì)收獲到許多書本上沒有的東西 , 產(chǎn)生更濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣 ,對(duì)于開闊學(xué)生的專業(yè)視野大有裨益。 科學(xué)選取了教學(xué)內(nèi)容 , 為了達(dá)到最好的效果 ,應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) : 初步

13、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索 , 掌握文獻(xiàn)涉及的專業(yè)詞匯、準(zhǔn)確理解并翻譯表達(dá)文獻(xiàn) 內(nèi)容,并能正確分析、總結(jié)和歸納文獻(xiàn)內(nèi)容。 以上述文獻(xiàn)為例 ,主要掌 握的專業(yè)詞匯包括水凈化技術(shù)有哪幾大類相關(guān)的專業(yè)詞匯 , 將文獻(xiàn)中 的長(zhǎng)句準(zhǔn)確翻譯出來 , 并用中文恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá) ,在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容 進(jìn)行總結(jié)和分析 ,對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納 , 并在頭腦中形成對(duì)水 凈化技術(shù)的總體認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括 : 是否能根據(jù)指 定的要求檢索到特定的專業(yè)文獻(xiàn)信息 ?是否準(zhǔn)確理解并掌握相關(guān)專業(yè) 詞匯（ 尤其是涉及專業(yè)構(gòu)詞法生成的生詞 ）, 科技文獻(xiàn)翻譯是否準(zhǔn)確、 語言表達(dá)流暢程度 ?將文獻(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果做成幻燈片 , 在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí) 內(nèi)容, 宣講人是否能針對(duì)其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問給予準(zhǔn)確的