2020年對環(huán)境工程《專業(yè)英語》教與學的探討論文

1、對環(huán)境工程專業(yè)英語教與學的探討論文專業(yè)英語教學屬于大學英語教學的應用提高階段 , 專業(yè)英語課 的開設順應 “以英語為工具交流信息” 的大學英語課程教學要求 1, 在高等教育專業(yè)課程體系中是針對許多專業(yè)均開設的一門專業(yè)限選 課程,雖然教學內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)而有所不同 , 但該課程教學的基本 目的是一致的 ,即讓學生初步了解專業(yè)詞匯構詞法 , 并掌握本專業(yè)領 域內(nèi)的常見專業(yè)詞匯 , 能針對性查找、閱讀、理解并翻譯相關的專業(yè) 外文文獻 , 同時初步了解本專業(yè)的外文科技論文的構成及撰寫方法 , 結合課程特點、課程開設目的等因素 , 許多高校的教學執(zhí)行計劃將該 門課程列入到整個大學學習期間的最后階段來實施

2、完成。 在實際教學 實施過程中 ,由于該課程執(zhí)行的時間較為靠后 , 很多情形下與學生考 研、找工作時間有所沖突 2, 普遍存在課堂到課率不高的現(xiàn)象 , 在這 種情形下,教師授課易于倦怠 ,學生學習效果也欠佳。 因此亟需對專業(yè) 英語課程的教與學進行探討 , 以提高教師教學的效率和學生的學習效 果。在以往的傳統(tǒng)教學過程中 , 以教為基礎 , 先教后學 ; 教師教多少 , 學生就學多少 ,而且教師怎么教就怎么學 , 也就是說教師的教占據(jù)主 導地位 , 學生只是被動的接收者。教師的教和學生的學兩方面共同構 成教學過程 ,但在以往教學過程中 , 教師的“教”處于支配地位 ,學生 的“學”服從于教師的“教

3、” , 使得教學過程變成了以“教”為主的 過程,學生的“學”不是獨立的“學”會 , 而是被教師“教”會。具體 到專業(yè)英語課的教學而言 , 傳統(tǒng)意義上的教學過程主要以教師準備外 文的專業(yè)文獻等相關教學內(nèi)容、 組織課堂授課的形式進行。 在這個過 程中,教師將專業(yè)英語的基本知識點傳輸給學生 , 學生只是被動的聽 , 被動的記憶 ,缺乏深入學習專業(yè)英語的興趣和動力 , 部分同學潛意識 里還有這樣的看法“我已經(jīng)花了這么多年學英語了 , 還有必要繼續(xù)學 這門課嗎 ?不就是多認識幾個專業(yè)英語詞兒嘛” , 因而不愿意花更多的 時間來鉆研專業(yè)英語這門課程。另外 , 學生學習的層面往往停留在知 識的習得、理解和運

4、用等較低層次的學習層面 , 僅僅滿足于將外文的 專業(yè)文獻逐字逐句的翻譯 , 理解文獻單獨字句的意思 ; 而沒有進入分 析、綜合和判斷的層面 , 未能將文獻作為整體進行分析 , 對于文獻所表 達的非字面意義不能很好的理解 , 不能準確把握文獻的精髓。學生學 習專業(yè)文獻過程常常遇到的情況就是對于一篇專業(yè)文獻上所出現(xiàn)的 每個單詞通過查閱辭典都能認識 , 但是卻不知道文獻究竟表達了哪些 信息 ?哪些信息是需要我們關注的 ?我們想要關注的信息又在哪里 ?學 習專業(yè)英語 , 如果不能很好的解決這一系列問題 , 那么學習效果將大 打折扣 , 不能較好的實現(xiàn)獲取外語專業(yè)文獻信息并加以利用的目的 , 也就難以圓

5、滿實現(xiàn)開設這門課程的目標。 學生若以上述的方式學習專 業(yè)英語,專業(yè)英語技能僅限于逐字翻譯專業(yè)文獻的水平 , 當遇到實際 問題時 （ 如查找并翻譯國外相關的行業(yè)標準、專利和特定的專業(yè)研究 方法及技術等 ） 就難以準確應用專業(yè)英語知識獲取相關的目標信息、 快速有效地解決。現(xiàn)代教育理論認為 , “教”只是教學過程中的一個部分 ,而學生 的“學”才是整個教學過程的關鍵。教的目的絕不僅僅是為了按時按 量的完成教學任務 ,是為了更好的促進學生的學習活動 , 提高學生的 學習效果;簡言之, “教”是為“學”服務的。基于這一點 , 我認為傳 統(tǒng)的專業(yè)英語課程教學內(nèi)容、 教學過程、 教學方法和課程實施方式應 該

6、加以適當?shù)恼{(diào)整。 大四年級學生已經(jīng)過大學英語的學習和訓練、 具 備一定的通用英語知識背景 ; 在此基礎上進行專業(yè)英語課程的教學應 該充分考慮這個前提條件 ,恰當設定對學生的學習效果期望值 , 教師 準備的專業(yè)英語教學材料相比普通的大學英語應該具備一定的閱讀 難度,能夠反映出特定的專業(yè)知識面 , 這是專業(yè)英語教學內(nèi)容選擇應 遵循的基本原則。同時教學內(nèi)容應該適時更新 , 反映出本學科專業(yè)的 最新發(fā)展概況 , 使學生在學習專業(yè)英語的過程中同時開闊了自己的專 業(yè)視野。其次在專業(yè)英語教學實施方式上 , 個人認為應該選取合適的 方式使學生成為教學過程的主體 ,充分發(fā)揮其主觀能動性 , 主動學習, 主動研究

7、,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題 , 教師則給予學生及時的反饋 ,提供恰 當?shù)闹笇АＥe例來說 ,可以給出限定特定專業(yè)領域的關鍵詞 , 引導學生 檢索相應的外文專業(yè)文獻 ,讓學生分成小組進行分工協(xié)作 , 讓小組成 員翻譯相關文獻 , 并將對文獻的翻譯、理解和分析判斷的結果以公開 匯報的形式呈現(xiàn)給同學。在這一過程中 , 學生主動的去學習自己專業(yè) 領域的相關專業(yè)詞匯 , 鞏固了普通英語知識點的運用 ,并在翻譯過程 中接觸了更多的本專業(yè)前沿性東西 ,有助于開闊其專業(yè)視野 ; 同時讓 學生以公開匯報的形式向課堂報告學習成果 , 這個過程給學生提供了 做公開演講和匯報的平臺 , 鍛煉了學生的在公開場合與他人溝通的能

8、力,有助于增強其自信心 ; 對于其他同學而言 ,也可以從別人的匯報中 學到新東西 , 在有限的時間內(nèi)使大家共同獲得更多的學習體會和經(jīng)驗。 教師在這一過程中主要起到的作用就是恰當設定教學內(nèi)容的范圍 , 引 導學生實施學習過程 , 使得教學過程以傳統(tǒng)的教師的“教”為主的過 程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”為主的過程 ; 在教學過程中教師提供指導和幫 助, 并科學合理的設定對學生學習效果進行評價的標準。下面, 以環(huán)境工程專業(yè)本科生專業(yè)英語課程的教學過程為例闡 述對專業(yè)英語教學過程中“教”與“學”的設想。水污染控制工程類 的科技外文文獻是環(huán)境工程專業(yè)本科生學習專業(yè)英語的重要學習內(nèi) 容, 下面就選取這部分的內(nèi)容為范

9、例說明如何科學選擇教學內(nèi)容、設 定適當?shù)膶W習目標和科學設計學習效果評價標準。 現(xiàn)有適用于環(huán)境工 程本科專業(yè)英語教學的教材盡管有多個不同的版本 , 但是都涵蓋了關 于水污染控制工程技術類的教學內(nèi)容。 專業(yè)英語教材上的課文和閱讀 材料大多選自原版英文教科書、科技報告、著作、專業(yè)期刊和國際會 議論文集等。選自英文教科書的材料一般都是本門課程的經(jīng)典內(nèi)容 , 學習這部分相關內(nèi)容是學生掌握課程中常見專業(yè)英語詞匯的最好題 材, 因此這是專業(yè)英語教學內(nèi)容的必選部分 ;但同時課程的這部分內(nèi) 容是本專業(yè)經(jīng)典內(nèi)容的匯集 , 大多數(shù)內(nèi)容所涵蓋的專業(yè)知識同學們在 前 3 年學習過程中已經(jīng)進行了系統(tǒng)性學習 , 沒有新鮮感

10、 , 缺乏吸引力 , 因此也就缺乏探究的興趣和深入學習的動力。 同時由于教材的編寫和 出版周期較長 , 教材編著者所選取的科技報告、著作、專業(yè)期刊和國 際會議論文集所反映的相關科技發(fā)展信息一般至少是 5 年前的科技 文獻,相對于日新月異的科技發(fā)展而言較為落伍 , 不能反映最新的發(fā) 展概況, 學生通過這些資料的學習不能了解到本專業(yè)最新的科技文獻 信息。如果能夠恰當選取專業(yè)領域內(nèi)的最新科技文獻相關資料作為教 學內(nèi)容的一部分 , 那么將能很好的彌補這一缺陷。例如在“水處理技 術”這一部分內(nèi)容的教學上 , 除了讓學生閱讀主要介紹傳統(tǒng)水處理技 術經(jīng)典內(nèi)容的專業(yè)文獻之外 , 還可以設定關鍵詞“ water

11、 treatment 、 water purification ”及文獻類型“ review ” , 引導學生搜索到合適 的最新科技文獻 , 例如國際頂尖自然科學雜志 Nature 于 xx 年刊載的 綜述性文章 Science and technology for water purification in the ing decades（ 未來數(shù)年內(nèi)水凈化科學與技術進展 ） 。通過這篇文獻的 學習,學生不僅僅可以接觸到大量的專業(yè)詞匯 , 還可以了解水凈化技 術的過去、現(xiàn)在和未來 ; 明晰已有的不同類型水凈化技術各自的優(yōu)缺 點與適用范圍 ,學習到現(xiàn)在正在發(fā)展的新型水凈化技術 , 展望未來水

12、凈化技術的發(fā)展方向和趨勢。同時通過綜述性文獻的學習 , 可以擴展 延伸原有的學習范圍。 比如文獻中提到某一類水凈化技術在學生過去 的學習過程中從未接觸過 ,帶著探索的學習精神 , 學生可以通過這篇 文獻的 _找到相關的專門介紹這門新技術的文獻去學習 , 這樣讀一 篇文獻相當于讀了多篇文獻 , 學生于無形中自我增加學習內(nèi)容和學習 時間, 在學習過程得到更好的鍛煉和積累。當學生完成這個科技文獻 的學習過程 , 他會收獲到許多書本上沒有的東西 , 產(chǎn)生更濃厚的專業(yè)學習興趣 ,對于開闊學生的專業(yè)視野大有裨益。 科學選取了教學內(nèi)容 , 為了達到最好的效果 ,應該針對教學內(nèi)容設定恰當?shù)膶W習目標 : 初步

13、學習文獻檢索 , 掌握文獻涉及的專業(yè)詞匯、準確理解并翻譯表達文獻 內(nèi)容,并能正確分析、總結和歸納文獻內(nèi)容。 以上述文獻為例 ,主要掌 握的專業(yè)詞匯包括水凈化技術有哪幾大類相關的專業(yè)詞匯 , 將文獻中 的長句準確翻譯出來 , 并用中文恰當?shù)谋磉_ ,在此基礎上對文獻內(nèi)容 進行總結和分析 ,對文獻內(nèi)容進行劃分和歸納 , 并在頭腦中形成對水 凈化技術的總體認識。學習效果的評價標準主要包括 : 是否能根據(jù)指 定的要求檢索到特定的專業(yè)文獻信息 ?是否準確理解并掌握相關專業(yè) 詞匯（ 尤其是涉及專業(yè)構詞法生成的生詞 ）, 科技文獻翻譯是否準確、 語言表達流暢程度 ?將文獻學習結果做成幻燈片 , 在課堂上匯報學習 內(nèi)容, 宣講人是否能針對其他同學對學習內(nèi)容的提問給予準確的