高中化學(xué)研究性學(xué)生初探

1、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)初探高要二中 廖廣強摘要在新課程理念的背景下，自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。本文就圍繞自主學(xué)習(xí)這一中心闡述了自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、自主學(xué)習(xí)的特征、自主學(xué)習(xí)的課型及自主學(xué)習(xí)過程教師的作用幾個方面內(nèi)容，旨在給智力于教學(xué)改革的同行們提供參考。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方法，是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，積極進取勇于創(chuàng)新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進入中學(xué)階段的學(xué)生，思維力、判斷力和鑒賞力迅速發(fā)展，他們渴求學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨立性，有擺脫教學(xué)束縛而“自主學(xué)習(xí)”的強烈的欲望，并且已經(jīng)具備了一定的“自主學(xué)習(xí)”能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育的

2、影響，片面追求升學(xué)率，學(xué)校管理僵化，教師、學(xué)生不敢“自主”，在教學(xué)過程中仍然是教師主宰課堂，教師包攬過多，學(xué)生沒有機會“自主”，學(xué)生依然是被動的接受知識，思維自始至終被限制在教師的語言軌道上運行沒有絲毫的自主性。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展，極大的制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。在此，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)勢在必行。一、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)不是一個被動記錄外界信息的過程，而是在一定外界環(huán)境中，由認知主體即學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程。該理論創(chuàng)立者著名的教育心理學(xué)家皮亞杰認為：外界的環(huán)境信息只有經(jīng)過學(xué)生的主動建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身知識，即“這種建構(gòu)是在主

3、體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的”。既然學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者，那么無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)圍繞這個中心進行?！白灾鲗W(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。因為它徹底屏棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。使教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。二、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的特征1、

4、自主性自主性說明的是個人在學(xué)習(xí)活動中的地位問題，是指學(xué)習(xí)者在一定條件下對自已的學(xué)習(xí)活動所具有的支配和控制的權(quán)力與能力。學(xué)習(xí)活動過程中的自主性，首先表現(xiàn)為個人應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配者和控制者，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點能動地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，還表現(xiàn)為個人能夠成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主人，能以自已的思維來支配自已的學(xué)習(xí)行為，而不是盲目地順從教參或教師；同時，還應(yīng)該具有個人的自律性，正如科恩所說：“自已的人能夠認識并善于確定自已的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自已的沖動?！痹谧灾餍詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生具有鮮明的主體意識、明確的奮斗目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動質(zhì)疑、請教、討論、答辯，獨立地感知教材，把書本

5、知識變成自已的精神財富，并且在學(xué)習(xí)中自我支配，自我調(diào)節(jié)，自我教育。2、研究性在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再局限天接受現(xiàn)成的知識，也不再是簡單的回答教師課前設(shè)置的幾個預(yù)定的問題，而是在學(xué)習(xí)過程中自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋求問題的答案。當(dāng)然，這里所指的研究不同于科學(xué)家探求未知領(lǐng)域，進行發(fā)明創(chuàng)造的研究，而更多的是指一種理解感知學(xué)習(xí)對象的過程。布魯納說過：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)“并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自已的頭腦親自獲得知識的一切方法。”學(xué)生離開教師的現(xiàn)成答案，自已在研究中尋求知識，似乎是繞了個彎子，但有了親身參與的實踐活動，更容易驅(qū)動內(nèi)心的求知欲望，在獲得知識的過程中多了一份“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，

6、久而久之，就會形成良好的思維習(xí)慣，從而“學(xué)會學(xué)習(xí)”。3、創(chuàng)造性所謂“創(chuàng)造”，辭海的解釋是“首創(chuàng)前所末有的東西”，創(chuàng)造的本質(zhì)是對現(xiàn)實的超越。在開展自主學(xué)習(xí)過程中，由于最大限度地打破了制約，學(xué)生不再滿足于簡單重復(fù)他人的理解或自已做過的一切，而往往獨辟蹊徑，標(biāo)新立異，致力于去追求新穎獨特的學(xué)習(xí)效果，這就是創(chuàng)造。從而表現(xiàn)出對知識的靈活運用，舉一反三；表現(xiàn)出發(fā)揮豐富的想象力，別出心裁地發(fā)表與眾不同的見解。這些創(chuàng)造也許是幼稚天真的，但它驅(qū)動了一種可貴的創(chuàng)造動機，可以使學(xué)生逐漸樹立起創(chuàng)造性的態(tài)度，成為創(chuàng)造性的人。 三、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的課型高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)實施與開展，必須遵循一個基本的原則：讓學(xué)生成為課堂的

7、主人。學(xué)生只有成為課堂的主人，才能變對學(xué)習(xí)內(nèi)容的靜態(tài)理解、機械接受為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，運用知識，創(chuàng)造知識。因?qū)W習(xí)對象的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用多種課堂模式。1、質(zhì)疑問難課質(zhì)疑問難課，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論交流解決問題。這種自主學(xué)習(xí)課堂模式主要是針對以文字陳述、概念分析、原理解說或用列表圖表形式說明等呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。在教與學(xué)的過程中，不是簡單的教師問，學(xué)生答，而是師生、生師、生生的多邊活動，尤其是鼓勵學(xué)生自已大膽質(zhì)疑、提出問題。學(xué)生為了提出問題，解決問題，必然自主認真研讀知識內(nèi)容，分析知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在自

8、主學(xué)習(xí)過程中通過自主獨立思考，小組討論，班級交流，教師點撥等多種方式，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識由一般的理解到能提出“創(chuàng)造性的獨到見解”。從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識。例如：人教版必修本II，第三節(jié)“化學(xué)鍵”課后安排了一個科學(xué)視野分子間作用力和氫鍵，若教師在處理該科學(xué)視野時，為了盲目趕教學(xué)進度，只是進行簡單講授，告訴學(xué)生什么是“分子間作用力”、“氫鍵”及“分子間作用力”、“氫鍵”對物質(zhì)熔沸點的影響，這樣無疑剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求未知事物權(quán)力，讓學(xué)生被動接受知識，從中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。根據(jù)質(zhì)疑問難課特點，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在處理上述學(xué)習(xí)內(nèi)容時做了如下改進：教師先提出簡單的問題：什么分子

9、間作用力？什么是氫鍵？“分子間作用力”、“氫鍵”對物質(zhì)熔沸點有何影響？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師進行不斷的鼓勵、點撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出如下問題：“分子間作用力”、“氫鍵”是化學(xué)鍵嗎？為什么水、氟化氫、氨氣的熔沸點比相應(yīng)的氫化物熔沸點高。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、討論交流等學(xué)生不難歸納出如下關(guān)系：作用力化學(xué)鍵分子間作用力氫鍵離子鍵共價鍵作用力關(guān)系：作用力大小程度：化學(xué)鍵>氫鍵分子間作用力>質(zhì)疑問難課，是教師在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循青少年學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自主發(fā)問、追問，同教師共同探討疑難問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲

10、和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。2、情境體驗課所謂體驗是指在實踐中認識事物，用自已的親身經(jīng)歷體驗生活，驗證事實，感悟知識，留下印象。因此，體驗到的東西使得體驗感到真實，現(xiàn)實，并能在大腦記憶中留下深刻印象，使體驗者可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的歷程。情境體驗課就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實踐的流程，從行為和感情上直接參與到

11、教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。在人教版必修本II第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料的學(xué)習(xí)中，教材上對“苯”結(jié)構(gòu)特點的描述是“苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，其中6個碳原子之間的鍵完成相同，是一種介于單鍵與雙鍵之間獨特的鍵”。上述描述對于學(xué)生來講相當(dāng)抽象，不易理解。此時，應(yīng)把它設(shè)計成情境體驗課，設(shè)計苯與酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生感悟苯的分子結(jié)構(gòu)中沒有獨立的碳碳雙鍵和碳碳三鍵，進而再用電腦多媒體演于苯與液溴的取代反應(yīng)，播放苯與氫氣的加成反應(yīng)反應(yīng)原理，讓學(xué)生體驗苯既能發(fā)生取代反應(yīng)，也能發(fā)生加成反應(yīng)，充分理解苯既有碳碳單鍵的性質(zhì)特點，也有碳碳雙鍵的性質(zhì)特點。經(jīng)過

12、這樣情境體驗式的教學(xué)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生才能把書本上抽象的語言形象化、具體化，并能真正感悟知識、理解知識。情境體驗式課堂就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地探求知識，強調(diào)學(xué)習(xí)者從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法，在體驗中讓認知得以深化，情感得以升華?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有化學(xué)特點的專業(yè)述語很多，學(xué)生光靠簡單的閱讀往往是不夠的。取用情境體驗課，創(chuàng)設(shè)體驗情境讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，這樣學(xué)生不但能理解知識，而且還能一定程度上升華知識，培養(yǎng)能力。3、專題探究課專題探究課是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、

13、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在開展專題探究課的過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、勇于創(chuàng)新的能力。專題探究課的運作流程圖如下：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)搜集資料建構(gòu)知識組織學(xué)習(xí)小組學(xué)生教師提出解決方案并共同協(xié)作探究設(shè)計學(xué)習(xí)問題分享學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法例如，在鹽類的水解學(xué)習(xí)時，取用專題探究形式過程如下：第一步：教師課前創(chuàng)設(shè)問

14、題情況或進行問題點撥，引出探究主題；教師先明確本節(jié)書知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，然后提出問題：“酸溶于水，水溶液呈示酸性，堿溶于水，水溶液呈示堿性，鹽溶于水，水溶液呈示什么性呢？”通過回憶碳酸鈉水溶液的酸堿性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引出探究的主題：探究鹽類水解的本質(zhì)。第二步：讓學(xué)生自主分析、討論探究主題的方式和步驟；學(xué)生圍繞探究主題，按教師指導(dǎo)的思路：“設(shè)計實驗 尋找規(guī)律 內(nèi)化原因 交流討論 得出結(jié)論 分享成果”的過程，主動地搜集資料，并提出解決問題的方案和步驟，教師進行審閱并指導(dǎo)。第三步：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按確定的探究方式和步驟分組進行自主探究；學(xué)生邊實驗邊記

15、錄各種不同性質(zhì)的鹽的PH值，在教師的指導(dǎo)下把各種不同性質(zhì)的鹽及所測得的對應(yīng)PH值共同進行分析討論，學(xué)生得出鹽水溶液的酸堿性規(guī)律。第四步：學(xué)生分組討論交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過教師的指導(dǎo)與點撥，學(xué)生運用已有電解質(zhì)的知識，經(jīng)過對教材的閱讀理解、資料分析、交流討論，鹽類水解的本質(zhì)躍然紙。鹽類的水解一節(jié)是高中化學(xué)的重要組成部分，內(nèi)容不但邏輯性強，而且非常抽象，學(xué)生普遍認為該部分內(nèi)容很難理解，但把教學(xué)內(nèi)容進行合理的處理，讓學(xué)生自主探求知識的本質(zhì)，讓學(xué)生親身參與獲取知識的整個過程，讓學(xué)生積極主動地用頭腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，相信再難理解的知識也會迎刃而解。四、教師在自主學(xué)習(xí)中的作用學(xué)生在學(xué)習(xí)中是

16、學(xué)習(xí)的主體，但由年齡特點、知識水平，還沒能夠真正做到獨立自主進行，因此，作為教師在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起到積極的作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。1、教師要為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造氛圍情境。教師要把課堂活動的權(quán)力還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識；教師要巧妙設(shè)計課堂的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生“唱戲”搭臺布景；教師要建立課堂激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，驅(qū)動學(xué)生的精神動力。2、教師要為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”進行必要的方法與指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中教師必須進行具體有效的方法指導(dǎo)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題的方法，讓學(xué)生能夠有步驟有條理地一步一步完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。3、教師要做好學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的堅強后盾。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過程中肯定會遇到一些憑學(xué)生自身知識能力和生活閱歷難以解決的問題。此時，教師要隨時準(zhǔn)備接受學(xué)生的發(fā)問，同時給予必要的點撥，讓學(xué)生思維進一步拓寬，