教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的區(qū)別

1、教學(xué)目的與目標(biāo)的區(qū)別是什么2010-05-19 14:36:32 chifeilo ng一、教學(xué)目標(biāo)什么是教學(xué)目標(biāo)。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并 非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是"教學(xué)目的"的提出還是"教學(xué)目 標(biāo)"的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為 依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué) 過(guò)程

2、的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確 教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué) 大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依 據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教 什么的說(shuō)明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的 一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué) 生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以

3、學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定， 是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一 般采用"了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)"等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或"掌握、應(yīng)用"等詞 語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的 描述 則多采用"說(shuō)出、歸納、說(shuō)明"等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞， 表義具體， 深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、 配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過(guò)測(cè)試

4、，檢查教學(xué)目標(biāo)的 完成情況。第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用， 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的 指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮 學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來(lái)。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)， 缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本 人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分 解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最 終結(jié)果，而且提出了達(dá)

5、到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)， 因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確 的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，是一次活動(dòng)的具體目標(biāo)，可測(cè)，可界定的。而教學(xué)目標(biāo)是 一次教學(xué)活動(dòng)的努力方向，是宏觀的發(fā)展方向。目的”與“目標(biāo)”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達(dá)到的某種行為結(jié)果的意思。=主要區(qū)別：“目的”著重于表示行為結(jié)果的基本意圖“目標(biāo)”著重于指出行為結(jié)果的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向例：我報(bào)考師范學(xué)院的目的，就是要當(dāng)一名教師。（基本意圖）我報(bào)考師范學(xué)院的目標(biāo)， 就是要以全優(yōu)的成績(jī)畢業(yè)，當(dāng)一名合格的教師。（具

6、體標(biāo)準(zhǔn)和方向例：我參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的，就是要讓大家知道我的實(shí)力。（基本意圖）=我參加這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)，就是要在長(zhǎng)跑中進(jìn)入前三名。（具體標(biāo)準(zhǔn)和方向）故：“目的”比“目標(biāo)”更基本、更寬泛；“目標(biāo)”比“目的”更具體、更明確。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系與區(qū)別教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化形式。教學(xué)目的具有政策性、概括性；教學(xué)目標(biāo)則具有策略性、具體性。1教學(xué)目的是在教學(xué)領(lǐng)域里體現(xiàn)出必須貫徹的教育思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會(huì)的意志 和國(guó)家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更。而教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是為實(shí)現(xiàn)教育思想而采取的某種策略和方法，可以由

7、教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主、靈活地選擇確定。2、教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體要求，它對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表 達(dá)方式上，一般用比較概括性的術(shù)語(yǔ)表達(dá)。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。 如某門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。某門學(xué)科中某一課題或某一單元的教學(xué)目標(biāo)就只對(duì)實(shí)現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。（在一系列的教學(xué)活動(dòng)中可以提出一系列的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)系列。）田金鳳-2010-05-30 19:40:10所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目 標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)與教

8、學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是”教學(xué)目的”的提出還是”教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教 學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的

9、要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從 制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用”了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)"等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或”掌握、應(yīng)用”等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的

10、是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用”說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、 形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過(guò)測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。 第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致， 既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來(lái)。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、 單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的

11、層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性； 而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。路秀春-2010-05-21 09:45:00一、教學(xué)目標(biāo)一什么是教學(xué)目標(biāo)所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目 標(biāo)?！倍?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)目

12、標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是 ”教學(xué)目的”的提出還是”教學(xué)目標(biāo)”的制定，都 必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、 選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的 要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)

13、大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明， 著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否 符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì) 學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用”了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)"等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或 ”掌握、應(yīng)用”等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠

14、統(tǒng)、 模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用”說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確， 具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、 配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過(guò)測(cè) 試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。金李冉-2010-05-21 00:55:45一、教學(xué)目標(biāo)一什么是教學(xué)目標(biāo)所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目 標(biāo)。”二 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是 ”教學(xué)目的”的提出還是”教學(xué)目標(biāo)”的制定，都 必須

15、以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。第二，二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、 選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的 要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主

16、體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明， 著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否 符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì) 學(xué)生也是必要的、適用的。第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用”了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)"等描述心理過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或”掌握、應(yīng)用”等詞語(yǔ)，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用”說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，

17、深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。可用課堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過(guò)測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。1. 屈辱的婚姻2.章子怡語(yǔ)錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚第四，從二者所直接作用的對(duì)象看，教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 把教和學(xué)兩方面的 積極性較好地統(tǒng)一起來(lái)。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能

18、取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。(三)品德與生活教學(xué)目標(biāo)分類品德與生活教學(xué)目標(biāo)確定為：情感與態(tài)度領(lǐng)域、行為與習(xí)慣領(lǐng)域、知識(shí)與技能領(lǐng)域、 過(guò)程與方法領(lǐng)域。1 情感與態(tài)度：描述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：(1) 接受(或感受)：是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興

19、趣，有積極向上的學(xué)習(xí)熱情。(2) 反應(yīng)(認(rèn)同)：是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容或現(xiàn)象作出的相應(yīng)的情緒反應(yīng)，或在接受(感受) 的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、態(tài)度和價(jià)值判斷。(3) 領(lǐng)悟(感悟)：具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個(gè)性化的某種 價(jià)值觀或責(zé)任感。2 行為與習(xí)慣：描述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在行為與習(xí)慣方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：(1)經(jīng)歷：參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟正確的行為方式。(2 )模仿：學(xué)生能依據(jù)課程內(nèi)容中的一定的知識(shí)或規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作(練)，并達(dá)到正確。(3)習(xí)慣：指學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能按正確的行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺(jué)、獨(dú)立的行 動(dòng)，并達(dá)到正確。3.知識(shí)與技能：描

20、述學(xué)生學(xué)習(xí)課程后在知識(shí)與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。包括四個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：4 .過(guò)程與方法所謂“過(guò)程”，是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程以及解決問(wèn)題的過(guò)程；所謂“方法”，是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決問(wèn)題的方法。過(guò)程與方法的目標(biāo)包括兩個(gè)層級(jí)： 經(jīng)歷(體驗(yàn))：獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程。 嘗試：嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。二、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系。-般說(shuō)來(lái)，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意下

21、列這些方面的技術(shù)因素。1 .教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式(1)結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“能在校園里找到醫(yī)務(wù)室的位置”、“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“舉例說(shuō)明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品”等。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難 以結(jié)果化的課程目標(biāo)， 主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域， 如“閱讀自己喜

22、歡的作品，收藏自己喜歡的書(shū)籍資料”等。2 .教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。要素。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為 條件、表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有 時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋 為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工 作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體 必須是學(xué)生，而不能

23、以教師為目標(biāo)的行為主體。 這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的， 以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段， 如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”； 二是提供信息或提示， 如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。表現(xiàn)程度要有具體的表現(xiàn)程度課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的

24、最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平， 用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外， 還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)三種解題方案”、“80嚇生都能答出五種解題方案”等。3 .教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞（1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞 如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、 接觸、體驗(yàn)等。二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)

25、上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、 喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、 懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。（2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基 本特征等。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再

26、認(rèn)等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、 擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、 概述、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。技能一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性

27、等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。金孫吉明-2010-05-20 15:41:57教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、 最具可測(cè)的要點(diǎn)。 教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的發(fā)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動(dòng)的具體目標(biāo)，具體可測(cè)。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目的是一段時(shí)間教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)， 是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對(duì)性的活動(dòng)需要明確教學(xué)目標(biāo)H鐵燕英-2010-05-20 12:27:141、通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)目的和目標(biāo)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的，而教學(xué)目標(biāo)是一次教學(xué)的、最具可測(cè)的要點(diǎn)。教學(xué)目的與目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)是宏觀的發(fā)展方向，而教學(xué)目標(biāo)是一次活動(dòng)的具體目標(biāo)， 具體可測(cè)。同時(shí)二者有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目的是一段時(shí)間教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)， 為達(dá)成教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一次有針對(duì)性的活動(dòng)需要明確教學(xué)目標(biāo)。2、撰寫(xiě)教