《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情分析課本設(shè)計(jì)目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、 熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)， 從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。 本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題， 經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論， 并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。 本課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是比熱容的概念的建立，也是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、 比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體

2、驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性， 以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。·會(huì)查比熱容表。2 過程與方法·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。·嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)

3、象、 解決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。四、教法學(xué)法主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。五、教學(xué)用具多媒體、課件、鐵架臺(tái)、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。六、設(shè)計(jì)理念1本節(jié)課里按探究實(shí)驗(yàn)的要求， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的辦法， 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的探討和提出自己的方法， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 進(jìn)而使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。2 為幫助學(xué)生理解比熱容的

4、概念， 努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程【導(dǎo)入新課】1、烈日炎炎的夏季，白天河灘上的沙子熱得燙腳，但是河里的水卻非常涼爽？2. 傍晚太陽西落，沙子很快涼下來，但是河里的水卻仍然暖暖的。同樣的日照條件，為什么沙子和河水的溫度不一樣？3. 燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中觀察到的設(shè)計(jì)意圖在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生

5、的發(fā)散現(xiàn)象來支持你的觀點(diǎn)?！窘?jīng)驗(yàn)探究 】一、提出問題：1從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動(dòng)、孝敬父母的教育）2燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書）1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦?shí)驗(yàn)探究】一、提出問題是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？思維。這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。這三種物

6、質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性運(yùn)用轉(zhuǎn)換法二、猜想與假設(shè)學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來確定。教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路， 適時(shí)點(diǎn)撥。4學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。（表一）物質(zhì)的種類控制變量法的再次運(yùn)用交流的

7、過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。殊路同歸，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說服力。升高的溫度（）加熱的時(shí)間（ min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)， 給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（ min）升高的溫度（）在學(xué)生的交流過程中， 教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)

8、量相同的水和沙子？你們?cè)鯓邮股匙觾?nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？5學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)1教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。2選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材3以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、 存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。五、分析與論證1各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納

9、，得出結(jié)論。2利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。 接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：?jiǎn)枺喝粢官|(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)?！局R(shí)提升】加深學(xué)生對(duì)比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生分析： 要在相同條件下比較，

10、即必須讓質(zhì)量有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。溫度都取升高 1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密有利用于將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義?；?，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，這介紹比熱容的符號(hào)、單位。也是一個(gè)情感提升的過程。強(qiáng)化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由 20加熱到 100，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的

11、廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中冬天會(huì)用加熱器用什么作介質(zhì)？（2）用油做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用油來加熱和散熱的情況？課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。解釋導(dǎo)入新課中提到的問題：為什么河水比旁邊的沙子早晨和傍晚的溫差大？【課堂總結(jié) 】引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)?！菊n后延伸 】師：我們生活在美麗的海邊小城石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們， 但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化， 請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。八、教學(xué)反思：1本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理