試談生物實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向

1、試談生物實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向愛因斯坦說：“對一切來說，唯有興趣才是最好的老 師?！倍鴵?jù)我的觀察，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣不是很濃，在實(shí) 驗(yàn)課上，有些學(xué)生帶有敷衍了事的態(tài)度在做實(shí)驗(yàn)，有些沒 做完，一下課就走了，提醒說“你還沒完呢！”答曰：“不 做了?！笔聦?shí)上，生物實(shí)驗(yàn)并不像教參的光盤上顯示的那么容 易，有些在操作上有一定的難度，有些在所用的生物材料 上受當(dāng)?shù)貤l件的制約等等，以至無法產(chǎn)生良好的實(shí)驗(yàn) 效果而吸引學(xué)生，任課教師在“應(yīng)試”與“能力”面前， 不重視實(shí)驗(yàn)課，至使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上課現(xiàn)狀與要求的矛盾日漸 顯露突岀。而這時(shí)的實(shí)驗(yàn)教師沉默無語，原因不言而喻，實(shí)驗(yàn)教 師由于在教學(xué)上屬于無名英雄之輩，其勞動(dòng)成果學(xué)

2、生看不 見、家長看不見、社會(huì)看不見、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可至使待遇 低下，且在工作性質(zhì)上帶有很大的服務(wù)性質(zhì)，因這些客觀 的原因加上主觀的消極態(tài)度，至使把自己本屬于教師隊(duì)伍 的意識給丟掉了。面對如此景況，領(lǐng)導(dǎo)素手無策：教師的課時(shí)緊張又面 對升學(xué)應(yīng)試的沉重壓力，無法面面俱到，實(shí)驗(yàn)教師又只是 教輔，在工作任務(wù)上只要體現(xiàn)“輔助”、“服務(wù)”即可，對 教學(xué)與教學(xué)上的問題他們沒有責(zé)任，沒有義務(wù)?；厥赚F(xiàn)狀，當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)教師的主要問題有：1對他們的稱呼雖然也是“x老師”，但對他們的工作 要求只是體現(xiàn)在“保管員、準(zhǔn)備員甚至于衛(wèi)生員”的角色 定位上，待遇近似于普通職員，沒有任何補(bǔ)貼。2有一位校長曾經(jīng)的一句話：“我們的待遇比x

3、x （當(dāng)?shù)匾恢髽I(yè)）還高，要干就干，人我還怕沒有”可以說領(lǐng) 導(dǎo)把對實(shí)驗(yàn)的不屑一顧暴露無疑3常年得不到培訓(xùn)，職稱無法得到認(rèn)定、無法得到聘任，他們對此意見頗大又毫無辦法，只有叫苦不迭。如一 全省有名的一級達(dá)標(biāo)校的8個(gè)實(shí)驗(yàn)教師中，都是教輔待遇。4.在工作量上，安排一名實(shí)驗(yàn)員把守多至30個(gè)班級， 他們也只有干脆：“其實(shí)我每天都在家里，只是在接到電話 后到學(xué)?？纯此麄冃枰裁?！”課改的精髓是要培養(yǎng)一代有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的人 才，以告別中國教育史上“高分低能”的弊端，這無疑要 把對學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，而生物教學(xué) 之特色的實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最佳機(jī)會(huì)，可以說生物 失去了實(shí)驗(yàn)就等于與課改

4、背道而馳，換言之即為：生物實(shí) 驗(yàn)教師是生物教學(xué)的不可或缺的力量之源。如此就是說現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)教師的使用要求不能只是像課改前：能為教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)搬弄搬弄所 需用品即可，碰到問題“虛心請教”任課教師，任課教師 再無法解決，就束之高閣；新背景下的實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)是能 獨(dú)擋一面，獨(dú)立解決問題以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的最佳方案，實(shí)驗(yàn)課 的最佳效率、效果等，做那些有主觀愿望和潛能的學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)探索的引導(dǎo)者和合作者，這就需要實(shí)驗(yàn)教師具備深 厚的業(yè)務(wù)功底和奉獻(xiàn)精神。而他們的實(shí)力卻是不容否認(rèn)的，絕大多數(shù)都是正規(guī)師 范出身，不少還是在教學(xué)上有一定經(jīng)驗(yàn)，只不過是某些原 因暫居實(shí)驗(yàn)室，忽略了他們，實(shí)是一大浪費(fèi)。面對現(xiàn)狀有

5、必要進(jìn)行反思，首先認(rèn)識到在課改中對實(shí) 驗(yàn)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識也要改變，并且是一件迫在眉睫的事情 讓實(shí)驗(yàn)教師加入課改中，與任課教師一樣了解新課程、 適應(yīng)新課程，在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。這就要重新審視實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向，去掉所謂 的“教輔”的概念，正確的確定實(shí)驗(yàn)教師的崗位歸屬：一 切要求按教師，一切待遇按教師，把他們鍛造成符合課改 需求的人才，讓他們義無反顧的擔(dān)當(dāng)起本屬于他們的工作, 當(dāng)好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教師：熱愛本職工作、在質(zhì)量管 理上科學(xué)規(guī)范主動(dòng)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上遇到問題時(shí)能發(fā)揚(yáng)不怕 煩、不怕累的精神，在“科學(xué)的道路上不斷攀登以達(dá)到光 輝的頂點(diǎn)”，最終促成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率的完成。喚醒了實(shí)驗(yàn)教師的主觀能動(dòng)意識，使他們積極參與到 教學(xué)中，則生物教學(xué)的特色之實(shí)驗(yàn)，定會(huì)使生物的教學(xué)由 此充滿生機(jī)、生氣、情趣，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)在“興趣” 中進(jìn)行，那時(shí)的實(shí)驗(yàn)課就會(huì)是“磨刀不誤砍柴工”的課 程、任課教師所喜歡的課程一一每位學(xué)生在上了實(shí)驗(yàn)課后 都會(huì)對教材增加悟性與記憶效果，減輕教師的教學(xué)難度， 使學(xué)生在“應(yīng)試”與“能力”上獲得雙贏，促進(jìn)課改的順 利進(jìn)行。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)如能換位思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的主人翁意識 和責(zé)任感，那么實(shí)驗(yàn)教師