語塊理論與三本院校英語聽力教學(xué)

1、語塊理論與三本院校英語聽力教學(xué)摘要：語言學(xué)家的研究表明，語言使用者大腦中儲存 了大量整體記憶的語塊，這些語塊既可起到提示作用。又 便于記憶編碼和提取使用，語言交際中的絕大部分是通過 語塊來實現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語聽力水平普遍不夠理想， 應(yīng)該重視語塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語塊理論 對中國三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。 關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力理解能力；語塊語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的 語言結(jié)構(gòu)。對于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們釆用了不同的術(shù) 語對這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法 是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般 為多詞單位，具有特定的話語功能。聽

2、力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對英語聲音材料理解能力的培 養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)不是很好，特別是 普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳 統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際 手段這一根本目的，于是形成了 “聾子英語”，另一重要原 因是學(xué)生對地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是 單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在 聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角 度闡述了語言教學(xué)的理論和實踐，從根本上提出了對如何 提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對辦法，為三本院校英 語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。1英語語塊理論語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電

3、腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)。在自然 語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的 詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。 altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊 組成的。bon ger也有相同的認(rèn)識，他說語言已為我們提 供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘 子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。認(rèn)知心理語言學(xué)基礎(chǔ)195 0年，美國心理學(xué)家g eorgemiuer提出了組塊理論 (ch unking),他指出短時記憶的容量大概是7+ / -2個 “塊"。而“塊"(chun ks)最早是由心理學(xué)家miller和 se lf-ridge提出，記憶對于信息的

4、加工過程的結(jié)果就是塊。 人們可以憑借自己已有知識和經(jīng)歷對接觸到的信息進(jìn)行組 塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。認(rèn)知心理學(xué)家sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以 分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系； 其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶 所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時交際難以較 好地實現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進(jìn)行交際時, 說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語 法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個句子的可能，但實際交際 中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某 些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而sin clair進(jìn) 一步

5、歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原 則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來 組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步 “搭建”語句。si nclair主張，習(xí)語原則在這兩個原則中 地位優(yōu)先。語言習(xí)得研究基礎(chǔ)大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒 童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個語言的，特別是早期階段 的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“i' dlike”時, 這3個詞語可能被他們當(dāng)作一個不可拆分的單位來記憶和 使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個詞是 一個詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后, 兒童就自然而然地從中概括出一些語塊

6、的構(gòu)造規(guī)則，并將 他們習(xí)得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學(xué)家在 二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實踐證實大量語塊 存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，natfi nger和 decar rico指岀，一種語言的正確使用過程不外乎是“對 這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過 程”。因為預(yù)制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類 存儲在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對其整體提取 使用，這樣便達(dá)到了語言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。2語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用lewis (19 97)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語塊的教授, 而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者

7、也意識到了預(yù)制語塊對二 語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的 流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為， 除了口語表達(dá)，語塊教學(xué)對三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常 有效的，具體表現(xiàn)在：有利于提咼預(yù)測宿息的能力預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息 組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯 示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接 信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或 半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把 握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的 關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學(xué) 生可以充分利用那

8、些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相 關(guān)圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預(yù)測信息，從 而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時間。例如，當(dāng)學(xué)生 聽至u "myp ointsareas follows, fi rstlyscon dly finally”，就會預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。有利于提高對聽力材料的理解效率“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多 詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的” (lewisl99 7) 0正因為預(yù)制語塊 是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息 不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信 息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信 息的壓

9、力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制， 因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加 練習(xí)聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如 果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲存的語塊量不足，便 無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進(jìn) 行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語 法規(guī)則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義 匹配的方式提取語義，獲得信息。有利于克服聽力材料中 噪音及音變的影響在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這 種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。 另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會 造成某些單詞聽不清楚

10、或聽不到。令人欣慰的是，語塊由 于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng) 優(yōu)勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌 補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如thetr uthis, i' ve broken (up) withhil中的up 聽不清楚時， 熟悉這個語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù) 制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識說話者身份 的作用。3語塊理論對三本學(xué)生英語聽力教學(xué)的啟示針對三本學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與學(xué)習(xí)方 法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點，語塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示:提供相關(guān)語塊向?qū)W生提供語塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：

11、首 先是課堂時間有限，向?qū)W生提供并講解語塊，可以節(jié)省時 間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，加速語塊的習(xí)得過程； 其次是講解聽力材料中的相關(guān)語塊，可使講授的聚焦范圍 變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學(xué) 習(xí)和記憶的效果。針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位 存儲和提取的特點，在英語教學(xué)中，教師可首先列出并且 講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯、語義難懂卻地道的語塊，備課要 做到向?qū)W生提供語言生動、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記 憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習(xí)。培養(yǎng)語塊意識既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時授課時就不 能孤立的去講某個單詞，而要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意 單詞的具

12、體使用語境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語 的搭配關(guān)系去關(guān)注和識記語塊，增強(qiáng)語塊意識，最終達(dá)到 使語塊在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因 此，教師可以在講課文時組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語 塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對聽力資料以及 閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié) 和記錄。加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的 同時是一個理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)?教學(xué)方法段計靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮 短外語學(xué)習(xí)者語言理解所需的時間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn) 出的練習(xí)中。在理解信息時，聽者往往不需要對所輸入語言中的句 法進(jìn)行分析，而語言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言 形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對語塊的習(xí)得。因此教師要 注意多給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會，加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練，如 語塊改錯、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。 這樣的操練將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得完美結(jié)