語篇研究對高中英語閱讀理解教學啟發(fā)

1、語篇研究對高中英語閱讀理解教學啟發(fā)【摘要】語篇分析使語言教學從句子層面上升到 語篇層面。高中英語教學中，閱讀理解是教學過程中的薄弱 環(huán)節(jié)。學生閱讀理解能力低下的主要原因是缺乏語篇知識。 本文運用語篇分析理論，探討語篇分析對高中英語閱讀理解 教學的啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】語篇分析；高中英語教學；閱讀理解1、引言語篇分析是英國語言學家哈里斯在1952年發(fā)表的“語 篇分析”一文中首次使用的一個術(shù)語。之后，眾多的語言學 家均對此作了進一步的探討。在外語閱讀教學中，運用語篇 分析理論，通過分析句子之間、段落之間的銜接相關(guān)意義及 邏輯思維的連貫，使學生從中理解和掌握語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的 交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)

2、境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象， 從而引導(dǎo)學生更好地理解語篇的交際價值，培養(yǎng)和提高學生 的分析、歸納和綜合推理能力。實際上，將語篇分析運用于 外語閱讀教學，已不是一個新鮮的課題。早在80年代中期 著名語言學家carrell (1985)等人就已提出并付諸于教 學實踐，國內(nèi)的一些外語教育工作者也已經(jīng)開始在外語閱讀 教學中運用語篇分析來促進和提高我國外語閱讀者的理解 能力。2、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀高中英語教學大綱明確要求，高中英語教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng) 學生的閱讀能力。新課標對高中生的英語閱讀能力提出了很 高要求。首先，在閱讀題材上，高中英語的閱讀材料涉及到 名人軼事、科普知識、日記訪談、新聞報道、民間故事、廣 告

3、、寓言、史地常識等。這就要求學生掌握歸納各種文體的 閱讀技巧，從整體上把握文章。同時，新課標也提出了高中 生應(yīng)具備略讀、找讀、跳讀、預(yù)測下文、猜測詞義、理解大 意、分析細節(jié)、推理判斷、把握結(jié)構(gòu)、處理圖表信息、分清 指代關(guān)系等基本技能，從而達到理解作者意圖并對閱讀內(nèi)容 做出評價的目的。這些要求正是對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)以及語篇 的銜接與連貫的具體闡述。近幾年的高考試卷也一直秉承 "突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的設(shè)計原則，將考試的 重點放在語篇上，側(cè)重考查學生的閱讀能力，檢測學生對語 篇的解析和領(lǐng)悟能力。然而，在現(xiàn)實教學中，學生離要求還有一定距離。這主 要體現(xiàn)在：學生基礎(chǔ)語言知識能力薄弱，缺

4、乏必要的語篇知 識，并缺乏一定的閱讀技巧及策略。就目前現(xiàn)狀來看，高中 英語教學的重點仍然集中在解釋單個單詞的含義和分析句 子的語法結(jié)構(gòu)上，教師很少或根本不對課文做語篇上的分 析，對文章的理解僅僅停留在獲得一些零碎的、脫節(jié)的、片 面的知識，而對于文章深層次的內(nèi)涵和作者寫作的目的不能 透徹理解。3、語篇分析在高中英語教學中的應(yīng)用高中英語教學中，閱讀理解是高中英語教學過程中的薄 弱環(huán)節(jié)。筆者認為學生閱讀理解能力低下的主要原因是缺乏 語篇知識，如果英語教師能夠在語境下進行英語閱讀教學， 采用語篇分析模式的觀點，將會在教學中產(chǎn)生更積極的效 果。以下筆者將闡述語篇分析模式在英語閱讀教學中的實際 運用。3.

5、 1宏觀語篇分析宏觀語篇分析主要是從語篇結(jié)構(gòu)入手。由于各種語篇的 交際功能不同，主題和內(nèi)容各異，體裁有別，所以語篇的結(jié) 構(gòu)是多種多樣的。但是，語篇的組織有基本規(guī)律可循。在閱 讀課中，英語語篇常見的結(jié)構(gòu)有議論結(jié)構(gòu)、描寫結(jié)構(gòu)、說明 結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)等。在進行閱讀教學時，我們參照這些語篇 的結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學生分析不同類型語篇材料的框架結(jié)構(gòu)， 文體特定以及段與段之間的邏輯關(guān)系。研究表明，人們在閱 讀時不免要搜索大腦中原有的體裁框架，如果所讀的語篇與 原有的體裁框架相吻合，那么理解要容易得多。反之，理解 會發(fā)生困難。熟悉特定的體裁框架，還可以幫助讀者迅速找 到證實自己依據(jù)標題、圖片等所作預(yù)測的證據(jù)。某種程

6、度上, 語篇結(jié)構(gòu)和圖式閱讀理論中的形式圖式是相吻合的。3. 2微觀語篇分析語篇分析的微觀層面就是對語境、主述位結(jié)構(gòu)、信息流 程方面進行具體分析。3. 2. 1語境分析閱讀的目的就是在特定的語境中，在一定的文化背景 下，借用語言系統(tǒng)這個意義來源，在語篇層次上提取意義， 以達到對語篇的理解。nunan (1993)將語境分為兩類：語 言語境和經(jīng)驗語境。語言語境指圍繞一個篇章的詞、語段、 句子等形成的語言環(huán)境；經(jīng)驗語境指語篇發(fā)生的現(xiàn)實世界環(huán) 境，也就是我們常說的背景知識。由此看出，經(jīng)驗語境實際 上就等同于圖式閱讀理論中的內(nèi)容圖式。語境對語篇的作用 主要就體現(xiàn)在這兩個層面上。以下面的語篇為例加以討論：

7、prema? s parents were not sure how they felt about that, but they allowed him to see her anyway. in this days and age they were lucky.文中出現(xiàn)的they指代誰？這是steffensen (1986)利 用反映印度文化的語篇分別對印度的英語學生和美國學生 進行的實驗。印度傳統(tǒng)習俗中，未婚夫在婚禮前不能見未婚 妻，否則必須征得女方父母的同意。但當今年輕人已不大遵 守這項習俗，因此當prema的未婚夫懇求prema的父母允許 婚禮前見面時，未來的岳父母見女婿如此懂傳統(tǒng)

8、、守禮節(jié)， 倒覺得有這樣的女婿很幸運。為此，關(guān)于they,印度讀者認 為指的是prema的父母；而對于其他讀者來說，認為新郎新 娘要到婚禮時才能相見實在是太不幸了，現(xiàn)在兩人被允許見 面是一件幸事，因而指的是prema及其未婚夫。3. 2. 2主述位結(jié)構(gòu)分析根據(jù)halliday (1985)的表述，主位就是信息的“出發(fā) 點”，即句子其余敘述內(nèi)容的起點。因此，主位是話語的對 象或基礎(chǔ)；述位則是對這個'出發(fā)點”的有關(guān)陳述，是對主 位的敘述、描寫和說明，往往是話語的核心內(nèi)容。主位和述 位的安排，即信息結(jié)構(gòu)的部署，是說話人的選擇。研究主位 和述位的重要意義在于觀察作者是怎樣建立話題以及怎樣 發(fā)展

9、語篇話題的。通過訓練學生分析一些語篇的主位、述位 結(jié)構(gòu)，有助于學生了解語篇的中心話題，了解語篇的結(jié)構(gòu)和 作者的立場，逐步提高閱讀速度和閱讀效果。3. 2. 3信息流程的分析信息分為已知信息和新信息兩種。已知信息是受話人所 早知道的信息。而新信息則是發(fā)話人新提供的信息。新信息 是語篇所傳遞的主要信息，是理解語篇的關(guān)鍵。在書面語篇 中，信息流程常常是按已知信息在前、新信息在后的規(guī)律排 列的。通過語篇的信息流程分析，有助于學生對語篇進行總 結(jié)，并了解語篇內(nèi)部情節(jié)的進展，從而實現(xiàn)有效閱讀。4、結(jié)語綜上所述，在語境下進行英語閱讀教學，運用語篇分析 模式，不僅能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主 動性，培養(yǎng)學生的自學能力、獨立閱讀能力和語言運用能力， 還可以加強對語篇的綜合理解和整體感知。由于語篇教學對 學生閱讀能力的提高有不可忽視的作用，教師在教學中應(yīng)該 重視語篇教學，始終以培養(yǎng)學生閱讀能力為目的，改善當前 高中英語教育中的低效率局面?！緟⒖嘉墨I】ljcarrell , p. facilitytin£ esl reading byteaching text structurejtesolquarterly, 1985, 19 (4)2 harris. z. d discourse analy