課程和教學(xué)內(nèi)容改革是高校培養(yǎng)卓越法律本科人才核心任務(wù)

1、課程和教學(xué)內(nèi)容改革是高校培養(yǎng)卓越法律本科人才核心任務(wù)摘要：通過(guò)對(duì)美、英、澳、德、日、法等英美法 系和大陸法系國(guó)家法學(xué)本科教育的普遍做法的總結(jié)，本文認(rèn) 為，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革是當(dāng)前我國(guó)卓越法律本科人才 培養(yǎng)的核心任務(wù)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須做如下改革：設(shè) 置跨學(xué)科課程或引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生修混合學(xué)位；開(kāi)發(fā)案例輔 導(dǎo)教材，對(duì)全部法律主干課程進(jìn)行講授課與案例研討課配 套，各占一半學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)案例研討課的方式來(lái)理解法 律基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；大力開(kāi)發(fā)、增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、 法律職業(yè)技能和社會(huì)能力的課程內(nèi)容。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力中圖分類號(hào)：g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：

2、 1674-9324 (2013) 20-0033-04教育部、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育 培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)(教高2011110號(hào))規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用 型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì) 劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口 徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培 養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律 問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定 所謂'應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能； 所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。'應(yīng)用型”與'復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培

3、養(yǎng)過(guò)程，涉及 到建立"國(guó)內(nèi)一海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制"、"高校一實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián) 合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、 教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。 筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核 心。因?yàn)?quot;課程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī) 制的建立并非高校自身能解決的問(wèn)題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施 卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改 革”置于重中之重，用最大的力量來(lái)抓出成效。一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑 對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合

4、型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非 法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng) 和教育，是當(dāng)今世界主要國(guó)家法學(xué)教育的潮流。在美國(guó)，法 學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成 大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué) 位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī) 結(jié)合起來(lái)，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國(guó)法學(xué) 院的這種“本科”被稱為j.do在美國(guó)，要想從事律師等法 律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的j.d,而且大部分州的律師資 格考試只對(duì)有j. d學(xué)位的人開(kāi)放。政府部門(mén)、律師事務(wù)所、 公司企業(yè)的法律部門(mén)在招聘時(shí)更看重的是j.d教育1。英 國(guó)法學(xué)本科教育大致與我國(guó)相

5、同，是高中升大學(xué)后的本科起 點(diǎn)教育。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署qaa (quality assurance agency in higher education)是獨(dú)立于政府的非營(yíng)利性教 育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量 評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明(subjec t enchmark statement)是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其 于2007年頒布的法律學(xué)科基準(zhǔn)聲明之附錄a把法學(xué)專 業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、 兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)2。由此可見(jiàn), 英國(guó)把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式一一混合 學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為

6、法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法 學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這 是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法 學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年(兼職6年)，各科成績(jī)合格 可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位(bachelor of laws, llb)；第二種是 四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國(guó)的基本相同。第三種是五年制 法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育(雙llb),學(xué)生獲得法學(xué)與另 外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所 選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式 3。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué) 生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技 能。因此

7、，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定， 要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜 合起來(lái)，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng) 混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里， 學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí) 務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向 的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們 在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的4。日本法學(xué)本科教 育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本 形成了 “法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為 載體的法學(xué)教育格局。"法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教 育；以向?qū)W

8、生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；''法 科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育 為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生 組成，其比例為7 : 3o學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué) 院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是 根據(jù)"法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué) 生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教 育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí) 教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。5 o其法學(xué)職業(yè)教育的任 務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別 強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專

9、業(yè)教育，注重理論 聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過(guò)3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué) 習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué) 本科3年修業(yè)過(guò)程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。 所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人 偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。法 國(guó)法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法 類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國(guó)看，法國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)教育的課 程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門(mén)法 學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué) 教育的跨學(xué)科性，法國(guó)最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣 性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方

10、法論、法制 史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金 融問(wèn)題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、 國(guó)際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特 別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞'復(fù)合型人 才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律 師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué) 學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑7。法就是社 會(huì)生活的事理、道理，或者說(shuō)，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來(lái)的 生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活 道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合 型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)

11、達(dá)國(guó)家的做 法，我國(guó)必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng) 前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)?？紤]到我國(guó)高等教 育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自主權(quán)較小，各高校 的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有 一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行 太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行'復(fù)合型” 知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門(mén)主干課之外增加 非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但 是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生 輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用 周六周日和寒暑假時(shí)間來(lái)再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)

12、的學(xué)位。如果 在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的 1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。 法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國(guó)家法學(xué) 本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國(guó)有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始了 跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。 二、案例研 討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié) 構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生 扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒(méi) 有專門(mén)知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無(wú)論是大陸法系國(guó)家還 是普通法系國(guó)家，都無(wú)一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基 本知識(shí)教學(xué)，都是采

13、用“案例研討”的方式來(lái)闡釋法學(xué)理 論，來(lái)進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國(guó)家都是采取“先總 括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模 式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和 基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法 學(xué)理論來(lái)源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說(shuō)是對(duì)生活案例的類 型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過(guò)程。自 然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過(guò)立法者的定型 后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī) 定的過(guò)程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過(guò)程。立法的抽象和 概括過(guò)程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外 部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異

14、，而抽取出其共同的東西。（2） 它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開(kāi)來(lái)、剝離開(kāi) 來(lái)，將所要著重研究的那一方面抽取出來(lái)，而將其他方面暫 時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系'簡(jiǎn) 化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情 況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概 括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到 生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它, 才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到 抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展 現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來(lái) 自的生活案例。法律的

15、教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國(guó)的 案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解 決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通 過(guò)篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)， 為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國(guó)的判例教學(xué)法是與 學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利 的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地 位分不開(kāi)的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要8。在英 國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門(mén)課教學(xué)的內(nèi)容，采 取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課(lecture ).討論 (seminar).案例分析課(workshop)等形式。主講課一般 為每周1

16、次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課(30 60人)，在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書(shū)面材料或者 視聽(tīng)材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)大綱，在學(xué)習(xí)大綱中列有每章推薦的參 考書(shū)、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課 程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入 學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右, 并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教 師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每 位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言， 通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案 例分析課，

17、一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮?，每?5分鐘，小班 上課（不超過(guò)20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。 每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上 記錄每組分析的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題、有無(wú)責(zé)任、理由、辯 護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。9 在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。 例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日 制學(xué)習(xí)，包含有24門(mén)持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門(mén)核心課。 核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2 學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)10。討論課內(nèi)容基本上是案例 研討。在德國(guó)法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂 講授、練習(xí)課

18、、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課 堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生 全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也 注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽(tīng)完教授的 某門(mén)課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必 須通過(guò)考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式 包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬 定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案 例分析。論文則可拿回家去寫(xiě)，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通 過(guò)一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門(mén)課程的學(xué)分。通 常情況下，閉卷考試的及格率為l/3o (3)研討課。一般選 擇某個(gè)專

19、題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。專題時(shí)寬 時(shí)專，無(wú)一般規(guī)律可循，但總的來(lái)說(shuō)比較專。學(xué)生須在參加 研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫(xiě)論文。然后在研討 課開(kāi)始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討 課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn) 行論證，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行 評(píng)論和批評(píng)，展開(kāi)討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種 研討課經(jīng)常到外地甚至國(guó)外舉行11。在法國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是 教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以 教師講授為主，無(wú)指定課本，但開(kāi)學(xué)之初教師會(huì)列出參考書(shū) 目，學(xué)生如有疑問(wèn)，可以在課堂上隨時(shí)舉手或

20、以便條形式提 出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的 教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概 念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo) 課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕 教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、 公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。 如果說(shuō)講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課 則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不 僅通過(guò)具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔 導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言

21、，輔導(dǎo)課 課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%,因此單純從取得學(xué)分、完 成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備12。通過(guò) 上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家向?qū)W 生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國(guó) 家的法學(xué)教育中，講授課在一門(mén)課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并 不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門(mén) 課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門(mén)課的案例研討課或輔導(dǎo) 課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門(mén)課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核 心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定 或法學(xué)理論的唯一方法。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無(wú)法 理

22、解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué) 為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí) 的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí) 和處理能力，與單純的經(jīng)院說(shuō)教相比往往會(huì)事半功倍。因此, 在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方 式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律 職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義13。然而，我國(guó)法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門(mén)課全 部是講授課，沒(méi)有與之配套的案例研討課。這種情況必須改 革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門(mén) 主干課程配套案例輔導(dǎo)教材。我國(guó)法學(xué)本科的16門(mén)主干 課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)

23、院各自編教材往往也很難 突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主 干課配套的案例輔導(dǎo)教材，將其作為案例研討課的參考 教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須 對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。 每一門(mén)課的講授課所占課時(shí)不能超過(guò)該課時(shí)的一半，另一半 課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過(guò)學(xué)生在案例研討課上的表 現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其本門(mén)課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的 通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門(mén)主干課的教師組, 必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分 類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，并匯編成書(shū)，作為每一 門(mén)法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。三

24、、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的 教學(xué)內(nèi)容法律思維與方法課，主要指法學(xué)理論、法制史、法 律思想史、法律邏輯、法律方法論等課程?，F(xiàn)在，世 界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法 律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能 力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說(shuō)服能力等。社會(huì)能力包 括學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能 力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國(guó)家的法學(xué) 教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國(guó)法律 教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì) 理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均 要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)

25、期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫(xiě)作和職業(yè) 道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推 理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律 通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開(kāi)展法律 工作的能力等。為了保證未來(lái)律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非 常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975 年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了 10個(gè)小時(shí)的職 業(yè)責(zé)任法典的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理 學(xué)”之類的課程14。在英國(guó)法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué) 生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法 律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè) 模塊：三個(gè)是必修課，包括土地

26、法、侵權(quán)法、歐盟法，選修 一門(mén)；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門(mén)必修課是 衡平和信托法，其他三門(mén)均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法 學(xué)院各不相同。15這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能 力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問(wèn)題處理；三是專 業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析; 五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。 澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的"技術(shù)” 課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要 包括：(1)多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見(jiàn)顧客、洽談和糾紛調(diào) 處、分析和解決問(wèn)題、書(shū)面和語(yǔ)言交流。(2)特殊技能，包 括辯護(hù)、起草文件、法律

27、研究(特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化 研究方面)、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。(3)學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué) 生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府 部門(mén)、公司法律部門(mén)、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。(4)目前法 學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃(plt),將其并入法律 學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中16?？傊?，上述所列國(guó)家的法學(xué)院不 斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為 社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見(jiàn)顧客能力、洽談 和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、書(shū) 面寫(xiě)作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見(jiàn)能力、團(tuán) 隊(duì)能力等。這些國(guó)家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向 拓展，甚至專門(mén)為培養(yǎng)

28、上述某一項(xiàng)能力而專門(mén)開(kāi)設(shè)課程。為 了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國(guó)高校的法學(xué)教育的課程必 須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩 種：一是在一些部門(mén)法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能 培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門(mén)法，講授一項(xiàng)專門(mén)技能；二是 開(kāi)發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門(mén)課程，并將其納入課程 體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國(guó)的法學(xué)院還要開(kāi)發(fā)一 批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生 的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如 下變化：變"傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過(guò)度抽 象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過(guò)度邏輯思維”為 “發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破 除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù) 大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述 法律思維與方法教育的課程群包括法哲學(xué)、法律思維和 法律方法、法律解釋學(xué)、律師辦案技巧、法律知識(shí)應(yīng) 用技能、思維觀念和方法論哲學(xué)、知識(shí)發(fā)生學(xué)、法律 邏輯西方法律思想史等課程。在這些課程的教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí) 的綜合歸納