小學生分層分類思想(共4頁)

1、分類分層的思想 以往的作業(yè)的設計過程，教師不考慮學生的個性特點和差異，布置的一樣的作業(yè)，用同一水平衡量和要求學生，這樣就是不同層次的學生無法通過作業(yè)練習得以充分發(fā)展，另外，在作業(yè)評價過程中，也統(tǒng)一使用對錯好壞的標準，無法真正起到調動學生積極性的作用。所以，我將“分類作業(yè)”引入學生作業(yè)當中，對學生進行分類作業(yè)，分類輔導。為了落實好教學工作，不讓一個學生掉隊，讓全班大面積豐收，就必須做好學生的分類輔導工作。在分類輔導過程中，教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。具體的措施如下： “因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素

2、質采取相應的方法輔導。具體方法如下： 1、對本班的優(yōu)秀生進行培優(yōu)思想教育，培養(yǎng)渴求知識的興趣和愿望。  2、把對優(yōu)秀生的輔導與學科相關競賽結合起來，注意培養(yǎng)優(yōu)秀生的自學意識和探究能力。  3、每節(jié)課必有一道思維訓練習題，借此加強對學優(yōu)生的個別輔導，提升學優(yōu)生對數(shù)學的興趣、愛好。  4、教師要有計劃、有目的的為學優(yōu)生提供資料，介紹方法，發(fā)展他們的思維水平。 5、加強對學困生的課堂管理，要經(jīng)常提問學困生。 6、通過各種方式調動學困生的學習積極性，改變他們厭學的心理，激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 7、經(jīng)常找學困生談心，教育他們明確學習的重

3、要性，端正學習態(tài)度. 8、學困生的作業(yè)堅持面批面改上，緊緊盯住作業(yè)和練習、發(fā)現(xiàn)問題及時補課。總之，要達到“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。 9、重視個體差異，針對一些學生知識缺漏，充分利用課外時間，有針對性的給以補課。 需要注意的問題： 1、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。 2、不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。 3、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。 希望通過輔導使學困生在老師

4、和結對同學的幫助下能夠學會、學好知識，并在原來的基礎上，有不同程度的提高，待及格學生盡量向及格靠攏，優(yōu)秀的學生拓展知識面，各方面的能力得到進一步提高。在分類時要注意：1、了解學生學習實際情況，將學生分為“好、中、學習有困難的”三個層次。學生調查的內容應該包括學生的各方面內容，如數(shù)學成績、課堂表現(xiàn)、進步的幅度、心理因素等等，并對所獲得的資料進行綜合分析，分類歸層在此基礎上，把學生分為“好、中、學習有困難”三個層次。在分層次之后必須和中等生和學習有困難的學生多交流，多談心，防止分類后有的學生產(chǎn)生消極的情緒，給他們更多的支持和希望，讓他們感覺到老師沒有放棄他。 2、按類型多形式進行輔導。針對不同層次

5、的學生，采用不同層次的輔導，使各層次的學生都能得到教師的幫助。對優(yōu)等生，老師進行點拔式輔導；中等生由教師輔導和優(yōu)等生幫輔，采用兩條腿走路的辦法；對學習有困困難的學生由教師輔導，優(yōu)等生指導，中等生幫輔，采取三管奇下的方式；從最低點開始，采用“笨鳥先飛”的辦法，老師首先結合下節(jié)課所要學習的知識，把學習有困難的學生集中起來進行課前輔導，而后布置預習提綱，讓他們結合預習提綱去預習，從而減少聽課中的困難，使他們聽起課來比較輕松些。不同層次學生，采用不同評價評價方法。學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚、鼓勵的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑。對中等生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對優(yōu)生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼