談高中物理教學(xué)方法

1、談高中物理教學(xué)方法王麗蘭（摘要）新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)引起并保持高中學(xué)生學(xué)習(xí) 物理的興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心作為重要任務(wù)。（關(guān)鍵詞）新課程高中物理教學(xué)方法1培養(yǎng)學(xué)牛提出問(wèn)題的能力1.1從學(xué)牛的心理入手，讓學(xué)牛敢問(wèn)。物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要 手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課 堂氣氛，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)牛心靈, 誘發(fā)學(xué)牛思考，開(kāi)發(fā)學(xué)牛智能，調(diào)節(jié)學(xué)牛思維節(jié)奏，與學(xué)牛作情感的雙向交流。 學(xué)牛只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出 問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地

2、向?qū)W牛介紹一些著名科學(xué) 家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。 如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋(píng)果從樹(shù)上落 下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上落下？拉住蘋(píng)果的力和拉住 月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn) 題的必要性。教育學(xué)牛國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出 問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考， 也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)牛敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積 極主動(dòng)地去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)

3、習(xí)者。1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)牛愿問(wèn)。興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。 教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)牛提出問(wèn)題。科學(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)牛根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn) 行探究；二是學(xué)牛從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提擊的新問(wèn)題；三是學(xué)牛自己提 出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探 究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不 是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成 良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。一是從課本插圖提岀問(wèn)題。新教材有很 多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常

4、不同，再提出問(wèn)題。如：在 學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？ ”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú) 的下方？ 是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？ ”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又 如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提岀“是 不是照相機(jī)成倒立的像？ ”二是從日常生活中提出問(wèn)題。日常生活中很多現(xiàn)象與 物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo) 提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。2搞活課堂氣氛，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣物理課程相對(duì)枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂, 如果盡量多的利用一些教學(xué)手段如實(shí)驗(yàn)、事例（物理現(xiàn)象）多媒體課件等使教學(xué) 內(nèi)容與現(xiàn)

5、實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。比如，在共振一節(jié)時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)：“登山運(yùn)動(dòng)員在雪線以上 攀登時(shí)，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍?zhuān)苑乐寡┍?。試解釋其中的道理。”如果直?利用共振知識(shí)來(lái)解釋這一問(wèn)題，就很乏味了，學(xué)生即使聽(tīng)懂了也不一定能記得牢。 在處理這一問(wèn)題時(shí)，向?qū)W生介紹了 1906年俄國(guó)軍隊(duì)以整齊的步伐通過(guò)圣彼得堡 的一座大橋吋橋斷人亡的事件；學(xué)習(xí)到向心力向心加速度吋，可讓學(xué)生體會(huì) 自己在溜旱冰拐彎時(shí)腳是怎樣用力的；還將在樂(lè)園中的“空中飛人”、“蹦極”運(yùn) 動(dòng)穿插進(jìn)機(jī)械能守恒一節(jié)中。通過(guò)大量事例的引入、解釋?zhuān)粌H活躍了課堂 氣氛，也加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：物

6、理與 現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是有用的，應(yīng)將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。此外，老師和學(xué)生還可利用日常生活用品，自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn) 易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，既可以使物理和社會(huì)生活緊密相連，又能使抽象的物 理問(wèn)題具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化。例如：在應(yīng)用 牛頓定律解題的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示失重現(xiàn)象：在塑料瓶（或易拉 罐）側(cè)壁下部開(kāi)一個(gè)小孔，當(dāng)瓶中灌滿水吋水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自 由下落吋水卻不在向外噴射。學(xué)生對(duì)此很感不可思議，由此啟發(fā)學(xué)生去探究力與 運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。3貫徹啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力不論怎樣，要想使自信心及學(xué)習(xí)欲望維持長(zhǎng)久，還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

7、。 啟發(fā)教學(xué)是一種教學(xué)思想，它的實(shí)質(zhì)在于要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，共 同搞好教與學(xué)的工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由淺入深，所以老師要講 課效果好，可通過(guò)多種手段帶領(lǐng)學(xué)生步步深入知識(shí)殿堂，對(duì)教材有深刻的理解, 而在講課時(shí)要能化深為淺，讓學(xué)生易于接受。老師在課堂上提問(wèn)和練習(xí)應(yīng)以全班 的1/2和2/3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能解決為宜。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，一定要精 心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、以i口導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn) 題的解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。教師在日常教學(xué)中不僅要求學(xué) 生熟記并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)準(zhǔn)確 地闡述這些內(nèi)容。教師還可以在物理概念和規(guī)律的建立過(guò)程中以及分析講解各類(lèi) 習(xí)題時(shí)向?qū)W生傳授思維的一般方法。這樣不僅使學(xué)生深刻理解知識(shí)，還使他們的 認(rèn)識(shí)能力也得到訓(xùn)練。高中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理吋會(huì)遇到難以跨越的高臺(tái)階，既有客觀的教材和 教法上的因