小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)記錄表16頁

1、小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)記錄表 心理輔導(dǎo)員汪華國輔導(dǎo)對象小劉班級五（2）性別男年齡12 輔導(dǎo)日期9 月 1 日-12月 27 日基本情況該生是本學(xué)期從楊公小學(xué)轉(zhuǎn)入來的學(xué)生。 問題表現(xiàn)以前就讀于楊公小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表現(xiàn)較散漫，脾氣倔強(qiáng)。 原因分析該生的父母均是在外地打工，平時(shí)工作很忙，跟孩子很少溝通交流關(guān)心，因此，該生對父母的態(tài)度比較冷淡。以前他所在的楊公小學(xué)，是一所規(guī)模比較小的公辦學(xué)校，教育上難免有所欠缺，老師對該生沒有嚴(yán)格的要求，造成了他散漫的性格。突然來到一個(gè)陌生的環(huán)境，表現(xiàn)出明顯得不適應(yīng)。對于五年級的孩子來說，心智已日漸成熟，他知道自己是從村級小學(xué)來的，

2、害怕周圍人看待他那異樣的眼光，內(nèi)心充滿自卑感，對周圍的事物都非常排斥。    輔導(dǎo)對策及過程第一階段（一）情感溝通 課堂上，我時(shí)刻關(guān)注該生，及時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，讓他感受到老師在關(guān)心著他。并利用課余時(shí)間，以真誠的態(tài)度與他談心，了解他的家庭情況，在這個(gè)學(xué)校有沒有朋友，（二）同學(xué)關(guān)心 為了盡快地消除他的不適應(yīng)感，我在班級中要求每位同學(xué)都去與他交朋友，彼此介紹對方，讓他及時(shí)融入到班集體中來。第二階段（三）家校合作 我利用作文課，讓每個(gè)孩子給自己的父母寫下自己的心里話，并裝進(jìn)信封，放在桌子里，家長會(huì)的時(shí)候給家長看，讓他們了解孩子內(nèi)心的想法，幫助他們架起溝

3、通的橋梁。該生的爺爺來開家長會(huì)，認(rèn)真閱讀了孩子寫的內(nèi)容。家長會(huì)后，他及時(shí)與我電話溝通，說自己經(jīng)過反思，覺得以前對待孩子太粗暴，處理問題太武斷，決定改變教育孩子的方式，學(xué)會(huì)多傾聽孩子的心聲。第三階段（四）發(fā)揮特長我發(fā)現(xiàn)該生特別喜歡跳繩，于是，利用學(xué)校開展體育節(jié)的機(jī)會(huì)，讓他報(bào)名參加雙跳比賽，與他進(jìn)行了簡短的談話，使他認(rèn)識到這是展示自己才能、為班級爭光的好機(jī)會(huì)，并囑咐他利用課余時(shí)間好好練習(xí)，告訴他，老師相信他一定能取得理想的成績。以后的日子里，無論是課間活動(dòng)還是體育活動(dòng)課上，總能看到他努力練習(xí)的身影。在體育節(jié)的雙跳比賽中，該生獲得了年級第二名的好成績。（五）設(shè)立崗位 經(jīng)過三個(gè)多月的時(shí)間，該生已經(jīng)完全

4、融入班集體，于是，我便結(jié)合思想品德書上“班級中的崗位”一課，在綜合實(shí)踐課上，組織學(xué)生進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位競選。該生競選了值日組長一職，并獲得了同學(xué)們的認(rèn)可。在擔(dān)任值日組長一職時(shí)，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，各項(xiàng)事務(wù)完成得非常出色。輔導(dǎo)追蹤進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，該生的交往自信心明顯提高了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，一到課間活動(dòng)的時(shí)間，老是有一群人圍著他，向他請教如何跳好雙跳，讓他感受在自己存在的價(jià)值，臉上的笑容也漸漸多了起來。  小劉，男，13歲，是本學(xué)期從楊公小學(xué)轉(zhuǎn)入到班里的學(xué)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自由散漫，脾氣倔強(qiáng)。至今還清晰地記著該生第一天來報(bào)到的情景：矮小的個(gè)子，黑黝黝的皮膚，讓人

5、立刻聯(lián)想到，他肯定是個(gè)缺乏管教的孩子。接下來發(fā)生的一幕，更讓我難忘，當(dāng)爸爸媽媽叫他找個(gè)位置坐下來，他氣呼呼地拎著書包，徑直朝最后一排走去。當(dāng)時(shí)，就令我很納悶，個(gè)子那么矮小的一個(gè)人，坐后面看得見嗎？這時(shí)，該生的媽媽發(fā)話了：“前面有空位，你坐過來?！绷钊巳f萬沒想到的是，他居然冷冷地說：“我不要”，態(tài)度還非常強(qiáng)硬。一、主要心理問題分析：該生的父母均是在外地打工，平時(shí)工作很忙，對孩子無暇關(guān)心，更談不上交流和溝通，因此，該生對父母的態(tài)度比較冷淡。以前他所在的學(xué)校，教育上難免有所欠缺，老師對學(xué)生沒有嚴(yán)格的要求，造成了他散漫的性格。突然來到一個(gè)陌生的環(huán)境，表現(xiàn)出明顯得不適應(yīng)。對于五年級的孩子來說，心智已日漸

6、成熟，他知道自己的情況，害怕周圍人看待他那異樣的眼光，內(nèi)心充滿自卑感，對周圍的事物都非常排斥。二、輔導(dǎo)過程：（一）情感溝通 課堂上，我時(shí)刻關(guān)注該生，多給予他發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)，讓他感受到老師在關(guān)心著他。并利用課余時(shí)間，以真誠的態(tài)度與他談心，了解他的家庭情況，在這個(gè)學(xué)校有沒有朋友，是否適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活等。（二）同學(xué)關(guān)心 為了盡快地消除他的不適應(yīng)感，我在班級中要求每位同學(xué)都去與他交朋友，彼此介紹對方，讓他感受到班中的每位同學(xué)都很關(guān)心他，快速地融入到班集體中來。（三）家校合作 利用作文課，讓每個(gè)孩子給父母寫下自己的心里話，并裝進(jìn)信封，放在桌子里，家長會(huì)的時(shí)候給父母看，讓他們

7、了解孩子內(nèi)心的想法，幫助他們架起與孩子之間溝通的橋梁。該生的父親來開家長會(huì)，認(rèn)真閱讀了孩子寫的內(nèi)容。家長會(huì)后，他及時(shí)與我電話溝通，說自己經(jīng)過反思，覺得以前對待孩子太粗暴，處理問題太武斷，決定改變教育孩子的方式，學(xué)會(huì)多傾聽孩子的心聲。（四）發(fā)揮特長我發(fā)現(xiàn)該生特別喜歡跳繩，于是，利用學(xué)校開展體育節(jié)的機(jī)會(huì)，讓他報(bào)名參加雙跳比賽，與他進(jìn)行了簡短的談話，使他認(rèn)識到這是展示自己才能、為班級爭光的好機(jī)會(huì)，并囑咐他利用課余時(shí)間好好練習(xí)，告訴他，老師相信他一定能取得理想的成績。以后的日子里，無論是課間活動(dòng)還是體育活動(dòng)課上，總能看到他努力練習(xí)的身影。在體育節(jié)的雙跳比賽中，該生獲得了年級第二名的好成績，并在班中及時(shí)

8、表揚(yáng)了他，同學(xué)們不約而同地給他以熱烈的掌聲，向他表示祝賀。（五）設(shè)立崗位 經(jīng)過三個(gè)多月的時(shí)間，該生已經(jīng)完全融入班集體，于是，我便結(jié)合思想品德書上“班級中的崗位”一課，在綜合實(shí)踐課上，組織學(xué)生進(jìn)行崗位設(shè)置和崗位競選。該生競選了值日組長一職，并獲得了同學(xué)們的認(rèn)可。在擔(dān)任值日組長一職時(shí)，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。三、輔導(dǎo)效果： 進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，該生的交往自信心明顯提高了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，一到課間活動(dòng)的時(shí)間，老是有一群人圍著他，向他請教如何跳好雙跳，讓他感受在自己存在的價(jià)值，臉上的笑容也漸漸多了起來。四、輔導(dǎo)感悟：1、做一個(gè)“大耳朵，小嘴巴”的老師。跟孩子的交流要多傾聽，少說教，能讓我們走

9、近孩子，因?yàn)閮A聽是教師與孩子心與心的對話，情與情的交流。2、懂得交流的藝術(shù)，給予學(xué)生積極的心理暗示。在與學(xué)生交流的過程中，多用“好嗎”“可不可以”這樣的詞，能讓學(xué)生感覺到老師是在詢問他有關(guān)問題，他的回答可以是拒絕，也可以表示接受，這樣，可以讓學(xué)生深深地感受到老師在與他進(jìn)行真誠的交流，他們便樂于接受。在與學(xué)生談話的過程中，經(jīng)常用“我相信你一定能成功！”“我對你有信心！”這樣的語言，再加入一些肢體語言，如撫摸學(xué)生的頭、面帶笑容等，都能讓他們感受到老師在傳遞愛的信息。因此，教師應(yīng)充分利用各種適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的心理。3、為學(xué)生每一個(gè)小小的進(jìn)步鼓掌。贊美和掌聲是對學(xué)生最好的表揚(yáng)，這會(huì)使他們的人生更加成功，也會(huì)受到更多的喝彩。因?yàn)?，激?lì)和贊美的力量是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸