2022年談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣1

1、談如何在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立摸索的思維習(xí)慣摘要：在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)同學(xué)的獨(dú)立摸索才能的訓(xùn)練，能夠在提高同學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們良好思維習(xí)慣的培育；筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，在文中從“創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立摸索環(huán)境，培育獨(dú)立摸索意識(shí)”、“開展優(yōu)質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化獨(dú)立摸索才能”、“設(shè)計(jì)趣味的課后實(shí)踐作業(yè)，錘煉獨(dú)立摸索水平”和“進(jìn)行勉勵(lì)式學(xué)習(xí)行為評(píng)判，養(yǎng)成獨(dú)立摸索習(xí)慣”四個(gè)方面對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)獨(dú)立摸索的滲透訓(xùn)練予以分析和探討；關(guān)鍵詞：學(xué)校數(shù)學(xué)；獨(dú)立摸索；培育獨(dú)立摸索才能作為同學(xué)的一種思維品質(zhì)，其對(duì)于同學(xué)的將來進(jìn)展至關(guān)重要；作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，我需要在課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立

2、摸索的滲透訓(xùn)練，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立摸索習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)；但考慮到學(xué)校生有限的認(rèn)知才能和學(xué)習(xí)水 平，想要在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)的獨(dú)立思維才能培育并非易事，文章以此為切入點(diǎn)綻開探討；一、創(chuàng)設(shè)良好的獨(dú)立摸索環(huán)境，培育獨(dú)立摸索意識(shí)在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)的獨(dú)立摸索才能培育，就必需要先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的獨(dú)立摸索環(huán)境，讓他們可以有時(shí)間、空間去進(jìn)行獨(dú)立摸索，形成他們的獨(dú)立摸索意識(shí)；在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，將導(dǎo)入學(xué)問以現(xiàn)象的形式呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)通過觀看去產(chǎn)生探究欲望，并在這一過程中形成獨(dú)立摸索；例如在進(jìn)行觀看物體（二）的課堂導(dǎo)入時(shí)，我就在導(dǎo)

3、入階段直接向同學(xué)呈現(xiàn)一組正方形積木拼成的物體，并讓同學(xué)回答該積木是什么外形，摸索該積木一共由多少個(gè)小方塊積木拼成；在同學(xué)完成回答 后，我調(diào)整積木的方向，讓同學(xué)再進(jìn)行積木觀看，并回答我所提出的問題；當(dāng)同學(xué)發(fā)覺同一塊積木出現(xiàn)出不同圖形且小方塊積木與之前不同時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑思維的引導(dǎo)下去對(duì)該積木產(chǎn)生探究動(dòng)力，同學(xué)的獨(dú)立摸索才能由此得以顯現(xiàn)；在完成教學(xué)后，為了讓同學(xué)更好的懂得物體的多面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們獨(dú)立思維才能培育，我會(huì)為同學(xué)預(yù)備“正方形積木”作為教具，讓他們邊玩邊學(xué)，幫忙他們進(jìn)一步獲得獨(dú)立摸索才能的錘煉與培育；二、開展優(yōu)質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化獨(dú)立摸索才能開展優(yōu)質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)是老師開展

4、獨(dú)立摸索滲透訓(xùn)練，強(qiáng)化同學(xué)獨(dú)立摸索才能的重要措施；在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要通過對(duì)同學(xué)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，明白同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能和思維水平，然后挑選一些難度適中且具有代表性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)真正的去體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而做到數(shù)學(xué)學(xué)問訓(xùn)練和獨(dú)立思維才能培育的雙贏目 標(biāo)；例如在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)（二）的教學(xué)過程中，考慮到同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的百分?jǐn)?shù)知 識(shí)，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了自主探究學(xué)習(xí)模式；在自然探究學(xué)習(xí)過程中，為了保證同學(xué)思維方向的正確性，我會(huì)在課前布置自主探究任務(wù)，讓關(guān)鍵學(xué)問點(diǎn)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式予以顯現(xiàn)，從而指導(dǎo)同學(xué)去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；需要留意的由于同學(xué)的學(xué)習(xí)才能有限，所以在自主探究學(xué)

5、習(xí)時(shí)，他們不行防止的會(huì)遇到問題；這時(shí)老師肯定要準(zhǔn)時(shí)的賜予他們幫忙，但幫忙要做到點(diǎn)到為止，幫忙同學(xué)分析問題顯現(xiàn)緣由即可；以防止對(duì)同學(xué)幫忙過多，而讓他們失去了獨(dú)立摸索的機(jī)會(huì)，造成事倍功半的教學(xué)成效；三、設(shè)計(jì)趣味的課后實(shí)踐作業(yè)，錘煉獨(dú)立摸索水平設(shè)計(jì)具好玩味性的課后實(shí)踐作業(yè)，能夠在激發(fā)同學(xué)主動(dòng)完成作業(yè)動(dòng)力的同時(shí)，錘煉他們獨(dú)立摸索的水平，這對(duì)于提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)具有重要意義；在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要能夠依據(jù)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們布置與自身學(xué)習(xí)才能相符合的作業(yè)，以確保他們可以通過獨(dú)立摸索的方式予以完成；例如在完成數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠的學(xué)習(xí)后，我就為布置了與之相仿的習(xí)題；由于同學(xué)在課堂教學(xué)中都已經(jīng)完全

6、把握了用方程解決雞兔同籠問題方法，所以我要求他們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)解答時(shí)，不答應(yīng)用方程的方法進(jìn)行解題；在這種作業(yè)模式 下，同學(xué)需要在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行其它解題方法的探究，這可以有效錘煉他們的獨(dú)立思維才能，并讓他們?cè)诮忸}過程中發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的多面性，這對(duì)于增強(qiáng)同學(xué)的規(guī)律思維才能具有重要意義，同學(xué)的獨(dú)立思維習(xí)慣也由此得以實(shí)現(xiàn)；四、進(jìn)行勉勵(lì)式學(xué)習(xí)行為評(píng)判，養(yǎng)成獨(dú)立摸索習(xí)慣進(jìn)行勉勵(lì)式學(xué)習(xí)行為評(píng)判是培育同學(xué)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成同學(xué)獨(dú)立摸索習(xí)慣的關(guān)鍵措施；在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要意識(shí)到自信心培育對(duì)同學(xué)進(jìn)展的重要性；并能夠在課堂教學(xué)中做好對(duì)同學(xué)的勉勵(lì)評(píng)判，讓同學(xué)能夠感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)過程中的付出被老師所認(rèn)可和贊

7、 許，由此來堅(jiān)決他們連續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心；特別是在同學(xué)剛剛產(chǎn)生獨(dú)立摸索意識(shí)時(shí)，假如老師能夠準(zhǔn)時(shí)賜予勉勵(lì)，那么同學(xué)的獨(dú)立摸索才能會(huì)快速形成；假如老師由于同學(xué)獨(dú)立摸索的錯(cuò)誤而對(duì)他們予以批判，那么同學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)畏難心理，并不在嘗試獨(dú)立摸索，這對(duì)于他們的將來學(xué)習(xí)極為不利；因此進(jìn)行勉勵(lì)式學(xué)習(xí)行為評(píng)判，是學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)獨(dú)立思維才能予以培育的關(guān)鍵方法；總結(jié)：綜上所述，做好學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獨(dú)立摸索才能的滲透訓(xùn)練，能夠?yàn)橥瑢W(xué)良好思維習(xí)慣的培育帶來支持；在實(shí)際教學(xué)過程中，老師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必需要明白同學(xué)的思維才能，并抓住他們的認(rèn)知愛好進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)， 也可以獲得獨(dú)立思維才能的提升，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)，為推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；