小議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)（精編版）

1、小議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)周市鎮(zhèn)永平小學(xué)朱麗燕摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)朗讀，而朗讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)， 具備相應(yīng)的朗讀能力， 是小學(xué)生不可缺少的語(yǔ)文素養(yǎng)，新課標(biāo)的每一階段閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要性。 本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 朗讀形式的多樣化； 課外延伸， 比較閱讀來(lái)提供模仿以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)興趣形式多樣比較閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情 感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀效果的好壞不僅影響到教

2、師課堂教學(xué)的效果，而且也影 響著學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。古人云： “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀的訓(xùn)練不容忽視。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：課堂上， 學(xué)生的朗讀時(shí)間不足、準(zhǔn)確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了 學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力。作為一名小語(yǔ)文教師， 尤其是教授低年級(jí)語(yǔ)文，我非常重視朗讀教學(xué)， 同時(shí)在教學(xué)中我也采用多種方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。陶行知先生說(shuō)：學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。朗讀練習(xí)， 必須想方設(shè)法

3、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，尤其是低年級(jí)的朗讀。 興趣是最好的老師，而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師要營(yíng)造一種氛圍，針對(duì)不 同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情景。如筆者在教學(xué)識(shí)字3時(shí)，以小男孩和小女孩在河邊畫(huà)畫(huà)作為情境，讓全班學(xué)生邊想象自己就是圖畫(huà)中的小男 孩與小女孩，當(dāng)走進(jìn)大自然，呼吸著新鮮空氣，感受著祖國(guó)的美好河山，融入其 中，心情非常的愉快， 趁熱打鐵筆者讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的蠟筆畫(huà)畫(huà)自己心中的祖國(guó)的美景， 學(xué)生用心感受祖國(guó)的美好， 同時(shí)學(xué)生邊在輕音樂(lè)中感受祖國(guó)美好的風(fēng)光，學(xué)生邊畫(huà)邊想，心情非常愉悅，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中讀

4、出這種愉快的心情， 讀出對(duì)祖國(guó)河山的喜愛(ài)之情。 學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了， 讀書(shū)中真正的走進(jìn)了文本，在讀書(shū)中真正的感受到了祖國(guó)的美好河山以及見(jiàn)到美好河山時(shí)的愉悅與激動(dòng)的心情。在教授我叫神舟號(hào) 時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了以下情境， 女生想象自己是嫦娥姐姐， 男生想象自己是飛船弟弟， 當(dāng)她們?cè)谔粘跤鰰r(shí)產(chǎn)生了對(duì)話， 通過(guò)朗讀， 讓學(xué)生邊朗讀，讓女生回答嫦娥姐姐見(jiàn)到飛船弟弟時(shí)候的心情是怎么樣的？同時(shí)通過(guò)朗讀讀出這種激動(dòng)與驚訝的心情， 通過(guò)朗讀來(lái)感受飛船弟弟回答嫦娥姐姐的問(wèn)題時(shí)的心情，感受飛船弟弟的自豪， 從而讓學(xué)生讀出嫦娥姐姐的喜悅與驚訝以及對(duì)家鄉(xiāng)中國(guó)的懷念， 讀出飛船弟弟對(duì)自己來(lái)自中國(guó)的驕傲與自豪之情。學(xué)生在情

5、境朗讀中更好的走進(jìn)了文本，真正的做到了讀中思，讀中品，讀中悟。二、朗讀形式的多樣化朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。 當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)； 當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采 取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀但要注意的是，每種 形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)， 它的作用又有區(qū)別， 如范讀與學(xué)生的試讀， 先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖也就同。因此， 教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只有加強(qiáng)了朗讀

6、訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的積累才會(huì)增多，“日積月累，熟能生巧， 是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗(yàn)” ，這樣就為學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要給學(xué)生充分的讀的時(shí)間， 尤其是低年級(jí)學(xué)生， 讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀， 整體感知課文內(nèi)容， 通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。就朗讀而言， 不僅要培養(yǎng)朗讀的能力， 而且要掌握朗讀的技巧。 如果只是一味地機(jī)械地重復(fù)，不僅會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥， 體會(huì)不到書(shū)的樂(lè)趣， 反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學(xué)生的朗讀水平。方法很多，在 教學(xué)實(shí)踐中效果較好的有以下幾種：1. 范讀葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它

7、委婉”可見(jiàn)要提 高學(xué)生的朗讀水平， 教師的范讀多么重要， 尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課上教師聲情并茂的朗讀。文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文 字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中， 或給學(xué)生以整體的感知， 或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省。 教師在范讀時(shí)， 不光要把教材的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在感受文章的語(yǔ)言， 領(lǐng)略文章的氣勢(shì)、 文法時(shí)， 還要進(jìn)行停頓、 輕重、快慢、語(yǔ)氣等方面的朗讀技巧訓(xùn)練。如我在教授春筍這一篇文章時(shí)候，對(duì)于春筍沖破重重困難的語(yǔ)句，我進(jìn)行了示范：重讀：“沖破泥土”、“掀翻石塊”，“

8、冒”，讓學(xué)生在教師的范讀中感受到春筍那種不怕困難，頑強(qiáng)的精神，同時(shí)學(xué)生模仿教師朗讀，邊讀邊想，邊讀邊 悟，感受春筍頑強(qiáng)的生命力和不怕困難，沖破重重阻礙想獲得生命的毅力。我在教授雨點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)聲情并茂范讀，讓學(xué)生感受小溪與江河的水流速度的不同，學(xué)生感受到散步的悠閑自得與奔跑的快速急切。通過(guò)教師的范讀， 低年級(jí)學(xué)生能夠模仿教師的朗讀，邊讀邊想，讀出感情，從而真正的進(jìn)入文本， 與文本進(jìn)行對(duì)話，真正的落實(shí)了新課標(biāo)提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。2. 分角色朗讀“聽(tīng)其聲，視其形” ，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀， 還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的

9、情感， 但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可適時(shí)充當(dāng)演員， 讓學(xué)生模仿老師的范讀， 而后進(jìn)行分角色朗讀， 以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。如在教授北風(fēng)和小魚(yú)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀來(lái)感受北風(fēng)和小魚(yú)的不同的性格， 教師在指導(dǎo)朗讀后讓學(xué)生扮演北風(fēng)和小魚(yú)，學(xué)生在分角色朗讀中想象自己就是文中的北風(fēng)或者是小魚(yú)，讀出了北風(fēng)的得意以及驕傲自大、目空一切的狂妄， 學(xué)生扮演的小魚(yú)也讀出了不怕北風(fēng)的勇敢與不服氣的感受，學(xué)生在分角色朗讀中真正的進(jìn)入了文本，真正的獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功。 如我在教授小河與青草時(shí)，我也讓學(xué)生分別扮演小河與青草，學(xué)生在扮演小 河和青草這兩個(gè)角色中感受到了她們相互喜歡，

10、相互感激的良好的品質(zhì)， 也學(xué)會(huì)了做人要謙虛的美好的品質(zhì)，真正的理解了課文，真正的在朗讀中進(jìn)入了文本。3. 賽讀賽讀具有挑戰(zhàn)性。可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文， 也可以與表演讀相結(jié)合。 如男生讀 a 部分與女生讀 b部分比，然后換過(guò)來(lái)比。賽讀可以激發(fā)學(xué)生的積極性，我在教學(xué)小河與青草 時(shí)讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合了男女賽讀， 讓男生當(dāng)小河女生當(dāng)小草后又進(jìn)行交換， 相互比賽和挑戰(zhàn)， 學(xué)生在賽讀中激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀、配樂(lè)讀、為動(dòng)畫(huà)配音

11、讀等等多種 形式的交替使用。 如我在教授大海睡了時(shí)，我在學(xué)生理解文本后進(jìn)行配樂(lè)讀， 讓學(xué)生在音樂(lè)中享受海上之夜的寧?kù)o，從而讓學(xué)生融入文本， 對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解，這種配樂(lè)朗讀讓學(xué)生在想象與感受中愛(ài)上了那沉睡的大海。三、課外延伸，比較朗讀當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生對(duì)文本有了一定的感悟與理解之后，此時(shí)需要趁熱打鐵，尤其 是對(duì)于一些古今中外名家寫(xiě)的關(guān)于同一個(gè)事物的不同描寫(xiě)，需要讓學(xué)生進(jìn)行課外的延伸以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。當(dāng)筆者教授識(shí)字1時(shí)，在學(xué)生理解與朗讀課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，利用多媒 體課件讓低年級(jí)學(xué)生比較閱讀各類(lèi)關(guān)于春天的詩(shī)歌如：“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！薄ⅰ氨衤曋幸粴q除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 ”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”這些詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)課外的詩(shī)句感受春天的美好。在教授看菊花時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)生在朗讀中理解感受人們喜歡菊花的內(nèi)外 原因之后， 我又出示古今中外名家對(duì)菊花的描寫(xiě)，讓學(xué)生在朗讀中感受不同人的不同描寫(xiě)方法，真正的理解什么是語(yǔ)文。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀顧名思義，就是讀，但是朗讀卻是 最為重要的學(xué)習(xí)方法，古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀的多了意思就知道了， 自然而言， 讀的多了語(yǔ)文水平就提高了?？傊?，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識(shí)、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語(yǔ)文素養(yǎng)