多媒體入駐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“宜”與“忌”（精編版）

1、多媒體入駐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“宜”與“忌”【內(nèi)容摘要 】要想使多媒體真正入駐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)， 并進(jìn)一步優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真地去探討、研究，從 而真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，才能借多媒體的神奇魅力，打造 高效課堂。【關(guān)鍵詞 】多媒體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。本文就如何恰當(dāng)、有效地利用多媒體，使其為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)助力、添彩，談幾點(diǎn)看法。一、宜立

2、足實(shí)際，忌追求形式多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并荗、豐富多彩、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想使其真正入駐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步 優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，巧抓時(shí)機(jī)， 把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃”上，才能做到既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控， 又有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，要解決這樣一道題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也 沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)

3、還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)電子白板呈現(xiàn)“切割” 、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空 間想象力。當(dāng)然也可以用在引新激趣、演示解疑等時(shí)候，同樣也能起到畫龍 點(diǎn)睛的作用。與此同時(shí)，我們也看到在一些課堂上多媒體的使用成了一種形式，或是 一種“花架子”，沒(méi)有表現(xiàn)出有效的支撐數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際功能。 例如：有教師在執(zhí)教 100 以內(nèi)的加減法的課件上設(shè)置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點(diǎn)擊它還會(huì)出現(xiàn)聲音及以動(dòng)畫形式展示答案，這樣的 訓(xùn)練容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維產(chǎn)生干擾，不能很好地達(dá)到訓(xùn)練 目的。這樣學(xué)生被太多信

4、息所干擾，感官刺激太多，抑制了深層思維活動(dòng)。 因此，在利用多媒體之前，教師要清楚其優(yōu)勢(shì)和不足，不能過(guò)于追求表面的 新穎、直觀，畫面的美麗、花哨，而忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有選擇、有目的的選用多媒體，要注重實(shí)效。二、宜優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，忌越俎代庖多媒體具有其獨(dú)特的魅力，但在具體的課堂教學(xué)中，并不是萬(wàn)能的。只有與其它教學(xué)手段相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體需要正確處理它和黑板、粉筆、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此時(shí)指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。然而在一

5、些公開教學(xué)中，不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)丟棄了粉筆和黑板，甚至課本。整堂課雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但未能體現(xiàn)其真正價(jià)值。 例如：在教學(xué)筆算乘法（或除法）時(shí)，教師的板書示范就顯得尤為重要。可有的老師卻把書寫步驟制作在了幻燈片中，且“板書”的內(nèi)容在屏幕上一晃而過(guò)，學(xué)生頭腦中無(wú)深刻印象，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)收到好效果的。再如一些簡(jiǎn)單的幾何 圖形課，利用教具展示和學(xué)具操作的效果就比多媒體演示還更易于學(xué)生理解 和掌握，這樣就沒(méi)有必要圍繞多媒體課件的播放來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué) 中需要把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到和諧統(tǒng)一。三、宜以教師為主導(dǎo)，忌以媒體為中心數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)

6、活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教 師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。 ”運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。部分教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，從備課到上課，把主要的精力都 放在制作 ppt 課件上，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，僵化了課堂教學(xué)。把整堂課的內(nèi)容和流程都設(shè)計(jì)到了電腦課件中，習(xí)題、答案、結(jié)論甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)，忽視 了教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，使教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏 活力和思考的觀眾，忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到計(jì)算機(jī)的既定流程上來(lái)，這樣的課便成了“流水課”。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思

7、路變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想，同時(shí)也是李克東教授所說(shuō)的“過(guò)去是人灌，新的滿堂灌是機(jī)器灌，而且人機(jī)一起灌，那灌得更辛苦！”。而課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情 況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說(shuō)，教師恰當(dāng)?shù)?，精要的講解，有條理的必要板書， 及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全代替的。因此，那種流水線式的， 一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注 意不能跟著課件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用 自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格

8、被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。四、宜倡導(dǎo)操作探究，忌媒體代替演示小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無(wú)法 在大腦中建立。例如，一位老師在執(zhí)教平行四邊形面積時(shí)，在引入新課 后，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法后，教師肯定并表?yè)P(yáng) 了這種做法，緊接著利用課件演示了幾種不同的轉(zhuǎn)化方案，得出了結(jié)論，最 后還進(jìn)行了大量的練習(xí)。（學(xué)生課前準(zhǔn)備的平行四邊形只用于鞏固練習(xí)中來(lái)計(jì)算面積）貌似學(xué)生已經(jīng)熟練掌握、運(yùn)用自如了，但試問(wèn)這節(jié)課中真正理解了 這種轉(zhuǎn)化方法的孩子有多少？如果這位老師不急于利用

9、課件演示，而是讓孩 子們利用手中的平行四邊形，嘗試操作，真正將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形， 再在合作交流中遷移推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，效果是否會(huì)更好？而 且在之后學(xué)習(xí)梯形和三角形面積的計(jì)算時(shí)，在轉(zhuǎn)化和遷移思想的幫助下，將會(huì)易于理解和掌握。因此，多媒體入駐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來(lái)，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)操作探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，注意在“學(xué)生百思不得其解”、“對(duì)于問(wèn)題似懂非懂”時(shí)，借助媒體給出一線思路，啟發(fā)學(xué)生思考與探究，而不能單純地利用多媒體演示知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。總之，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，但它終究是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種工具，是否能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到大的作用，還要看使用它的數(shù)學(xué)教師。我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體，才能發(fā)揮其最大功效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。【參考文獻(xiàn) 】1 、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012 年 2月；2 、義務(wù)