淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用（精編版）

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用【摘要】隨著信息技術(shù)教學(xué)改革不斷深入，信息技術(shù)正逐步走進數(shù)學(xué)課堂，給枯燥、無味的數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。信息技術(shù)作為一種工具， 將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體， 不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還解決了教學(xué)中的重難點， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量等方面有著非常重要的作用。但信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，也會為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢誤區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）提出：“大力推進信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用， 促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步革新課堂教學(xué)， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而在和諧的

2、環(huán)境與氛圍中構(gòu)建高效的課堂。”信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)課堂就是尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳結(jié)合點與結(jié)合方式， 使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有機結(jié)合,以其文字、聲音、圖形、圖像、動畫與視頻等為主體的媒體技術(shù)，將原本枯燥、 單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、 探究和解決問題的工具， 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、 解決問題的能力， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 筆者根據(jù)自己使用多媒體教學(xué)實踐后得到的體會與教師同仁探討。（一）現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問題情境

3、，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)”。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對于學(xué)生的興趣、好 奇心、求知欲的調(diào)動， 情感和思維的參與， 對數(shù)學(xué)問題的思考和探究的培養(yǎng)等具有重要的意義。如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，教師用多媒體放兒歌一只青蛙1張嘴， 2 只眼睛， 4 條腿； 2 只青蛙 2 張嘴， 4 只眼睛， 8 條腿； 3 只青蛙 3 張嘴，6 只眼睛， 12 條腿；n 只青蛙多少張嘴， 多少只眼睛， 多少條腿。再如，在講“圖形的平移”時，利用多媒體出示電梯、風(fēng)車、窗戶移動、旋轉(zhuǎn)門等動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察哪些運動現(xiàn)象是平移。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入， 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，

4、 激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望， 為下一步的探究創(chuàng)設(shè)合適的情境。從而自然而然的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種， 但無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境， 都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)， 以激發(fā)學(xué)生好奇心， 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)還要自然、 合情合理， 這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心得到提高，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學(xué)重難點傳統(tǒng)教學(xué)利用粉筆、掛圖、黑板、幻燈片、模型等，進行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致有的教學(xué)重點不突出， 難點無法突破。 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大的特點是有助于突破教學(xué)重點，分散教學(xué)難點。只要鼠標(biāo)一

5、點，就可以進行演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏的動態(tài)感、直觀感和主體感等。例如在教學(xué)“點、線、面”三者關(guān)系時，利用“ flash ”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線” （如人在雪上行走留下的腳?。?；“線動成面”（如汽車兩刷擺動） ；“面動成體”（如將長方形飛快的旋轉(zhuǎn)得到一個巨大 的圓柱等），這樣形象生動的教學(xué)，能給學(xué)生留下深刻的印象，還有利用多媒體呈現(xiàn)“線與線相交得到點；面與面相交得到線”等，都可以通過演示，將過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 使學(xué)生很快建立起了空間概念。又如，在講“角平分線性質(zhì)” 時， 傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生折紙、作圖、觀察，再得出

6、結(jié)論，但每個學(xué)生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致“角平分線上的點到角的兩邊距離不相等”，這樣就會讓學(xué)生對角平分線性質(zhì)感到疑惑不解。但利用幾何畫板， 可以在屏幕上作出aob的角平分線 oc，在 oc上任取一點 d，過 d點 dmoa，垂足為 m；dn ob，垂足為 m。之后用鼠標(biāo)在oc上隨意拖動點d，用電子尺測量dn、dm長度。再通過觀察、討論就得出dn=d，m 這樣就解除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中存在的疑惑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維新課標(biāo)提出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學(xué)生多

7、樣化的學(xué)習(xí)需求。 ” 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有實時高效，傳輸異步、 同步與在線實時交互等特點，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法不能解決的問題。在教學(xué)設(shè)計過程中， 教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，性格特點，設(shè)計有針對性的內(nèi)容，要突出學(xué)生的主體地位。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)他們勤于思考，積極進取，主動參與，勇于 探索，自主探究的深入教材；培養(yǎng)他們分析、比較、綜合、概括的能力。作為教 師要善于捕捉學(xué)生的靈感， 讓學(xué)生運用自己獨特的思維去探究，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，提出與眾不同的見解與構(gòu)思。設(shè)計集體討論，小組交流等內(nèi)容， 鍛煉學(xué)生合作能力， 對學(xué)生獨特的有創(chuàng)意的想法, 我們應(yīng)予以積極的肯定與贊賞，

8、 教會學(xué)生以點帶面獲取知識。精選練習(xí)，開拓解題思路，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度， 運用不同知識，采用多種求解方法，去探索、研究解題的規(guī)律，并加以總結(jié)，深 度挖掘各個知識點的聯(lián)系，提高學(xué)生掌握知識的能力和遇到不同題型變通的能力，培養(yǎng)學(xué)生多向， 靈活，批判地思考問題， 進一步促進個性化思維的發(fā)展。如： 在教學(xué)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，一開始我讓學(xué)生作圖、 觀察得出結(jié)論， 但許多學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，但利用多媒體就不同了， 在幾何畫板中， 只要畫出一個三角形， 用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點的事實

9、，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。?發(fā)現(xiàn)三線交于一點和事實總是不會改變的。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色 彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生 的情感體驗，加大了有效信息的接受量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，通過聲音、圖像、 文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動， 對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加了課堂容量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課 堂教學(xué)效果。 多年的教學(xué)實

10、踐證明， 運用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，將電腦、錄音、錄像、投影、幻燈等現(xiàn)代教育技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，課堂 教學(xué)效果好，使教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。在上反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)教學(xué) 時，如果采用一支粉筆與黑板教學(xué)。40 分鐘課堂估計也只能畫好圖形，至于研究什么圖象和性質(zhì)估計不大可能， 即使有機會研究性質(zhì)學(xué)生也會在很疲倦的狀態(tài)下聽得迷迷糊糊， 更談不上學(xué)習(xí)還要有多少效率，但如果采用課件的話， 用幾何畫板顯示反比例函數(shù)圖象時， 那種在運動中變化的圖形讓

11、學(xué)生精力會更集中，產(chǎn)生好奇感， 自然而然會對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣， 使學(xué)生對反比例函數(shù)圖象與性質(zhì)的有關(guān)知識有一個全面、 具體而又系統(tǒng)的認識和理解。 從而提高課堂教學(xué)效率。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂40 分鐘的教學(xué)效率。多層次、開放性、實踐性的練習(xí)是學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)技能不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動， 在教學(xué)中有利于反饋的信息狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)加以比較才能有效調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。實踐證明： 反饋越及時， 學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的正確率越高， 教學(xué)成效就越大。 傳統(tǒng)教學(xué)中， 教學(xué)效果要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到， 學(xué)生反饋的信息相對滯后，在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)中，

12、計算機可隨時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。計算機可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的及時反饋，既可以滿足學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生的積極性， 又可以使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，為老師做好下一步教學(xué)決策提供了有力的依 據(jù)，這時現(xiàn)代教育技術(shù)就起到了傳統(tǒng)教學(xué)所無法取代的作用。同時， 通過現(xiàn)代教育技術(shù)演示可以向全體同學(xué)展示操作過程，學(xué)生可以通過觀看操作過程來判斷自 己的正誤。五、促進數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 教師對學(xué)生的要求多， 替學(xué)生做的也多， 限制了學(xué)生的發(fā)展， 使他們感到數(shù)學(xué)非?？菰铮チ藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。 筆者認為影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教學(xué)

13、資源缺乏， 而是不少教師對于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術(shù)與自己所教的 課程有機地結(jié)合起來。 因此， 在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師， 不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息化課堂教學(xué)中， 學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體，在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生需要有積極的情感投入， 無論自主學(xué)習(xí)或是與人協(xié)作， 都是一個主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，而一線教師觀念的主動更新， 角色的轉(zhuǎn)變是提高課堂高效的關(guān)鍵， 所以作為一線數(shù)學(xué)老師要勤于學(xué)習(xí)， 真正認清“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與

14、課程整合” 、“教學(xué)設(shè)計”等概念，努力提高自身教育技術(shù)能力，加深對新的教育理念和新的教學(xué)方式的理解，并運用到自己的教學(xué)工作中去。蘇格拉底說的好：“教育不是灌輸，而是點燃。 ”一線教師只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能促進課堂更高效，才能發(fā)揮出自己重要的主導(dǎo)作用。（二）信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，可以提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用不當(dāng)，反而會產(chǎn)生負面影響，削弱多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，適得其反。一、忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和解決問題的工具，但是在實際教學(xué)中往往出現(xiàn)計算機完全代替教師，把整節(jié)課的內(nèi)容都搬上屏幕， 教師只是把課件逐一播放，把教學(xué)內(nèi)容

15、呈現(xiàn)給學(xué)生， 但是學(xué)生不一定有思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大， 學(xué)生反映良好， 實際上是將原來的“人灌”變成了“機灌”，教師成了電腦播放員，學(xué)生也成了觀眾。這樣不但起不到 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用， 還會造成學(xué)生的視覺疲勞， 影響教學(xué)效果， 而且也影響了老師個人業(yè)務(wù)水平的提高。二、輔助教學(xué)成為主體教學(xué)，運用效率低下制作課件時， 課件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把學(xué)生的注意力集中起來。但目前不少教師制作的課件互動性不強，仍然以“教師”為中心，很少從學(xué)生角度考慮。也有不 少課件是按設(shè)計者的設(shè)定模式、思路設(shè)計的， 展示課件時， 學(xué)生只能按設(shè)定的思維方式去作簡單的回答，沒有留給學(xué)生足夠的思維時間，限制學(xué)生的思維方

16、式， 冠現(xiàn)代化教育之名， 行傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法之實，根本不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有的課件甚至只是模式的幻燈片，上課時只需按一個鍵， 課件便按順序播放下去。這樣的操作只能“進” ，不能“退”，如果某一環(huán)節(jié)操作失誤，就不得不重新開始。 從而造成教師不能根據(jù)學(xué)生的不同水平進行分層教學(xué)，學(xué)生也只能按照課件的既定程序被動地學(xué)習(xí)?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段， 應(yīng)是二者有機結(jié)合， 優(yōu)勢互補， 獲得最大的教學(xué)效果 并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學(xué)， 有時通過教師的語言、 板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段， 教師靈活掌握教學(xué)策略， 因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果信息技術(shù)教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素， 起決定作用的是教師， 是信息時代數(shù)學(xué)教師的教育觀念它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。【參考文獻】1 王金彬 ; 蔣學(xué)萍 ;利用現(xiàn)代信息技術(shù), 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)j;考試 ( 中考版);2006年 11 期2 曲兵; 深化信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的融合j;教育信息化 ;2005 年 11 期3 林燕金 ; 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用j;福建商業(yè)